يعتبر الدعم التربوي مكونا مندمجاً وأساسياً في إصلاح المنظومة التربوية، حيث يشغل مساحة مهمة في المناهج الدراسية، وخصوصا في منهاج مادة التربية الإسلامية بالمغرب، وهو تدخل بيداغوجي يتمثل في مجموع الإجراءات والأنشطة التي تنطلق من: -نتائج التعلم المدرسي للمتعلمين-المؤشرات المحصل عليها بواسطة التقويم التشخيصي بهدف تعويض مواطن النقص ومعالجة الصعوبات-مع الرفع من المكتسبات وترشيد المجهودات، قصد تعزيز فرص النجاح ومحاربة التعثر الدراسي

وتكمن أهميته في مادة التربية الإسلامية بكونه *

-يكشف عن التعثر الدراسي ويشخص أسبابه ويعمل على تصحيحه في الحين.

-يمكن المتعلمين في هذه المادة-جماعات وأفرادا-من تحقيق الأهداف المرسومة حسب إمكانيتهم وحسب متطلبات المستوى الدراسي الذي يوجدون فيه.

-يسعى إلى التقليص من الفوارق التي تم رصدها بين وضعيات متوخاة ووضعية حقيقية للتعلمات، كما يسعى إلى التأثير على الأسباب التي أدت إلى تلك الفوارق.

-يهدف إلى إكساب المتعلم القدرة على مسايرة أنشطة دروس مادة التربية الإسلامية وحصول التعلم لديه بشكل عادي

ويتنوع الدعم في الى عدة أنواع نذكر منها*

*الدعم الوقائي: يتم قبل انطلاق العملية التعليمية لتمكين المتعلمين من التحكم في المكتسبات القبلية الضرورية لمواكبة التعلمات اللاحقة بدون صعوبات.

*الدعم المندمج: يتم خلال سيرورة الفعل التعلمي لتمكين غالبية التلاميذ من المسايرة وتجنب نتائج سلبية في آخر العملية.

*الدعم العلاجي: يأتي في آخر درس أو وحدة دراسية أو منهاج قصد تجاوز التعثرات التي يكشف عنها التقويم الإجمالي.

*الدعم المؤسساتي: يهم الظروف الداخلية لمؤسسة التعليم والظروف المحيطة بها مثل: البعد عن المدرسة والمناخ والمرافق الصحية والأمراض والضوضاء وانعدام الأمن…

*الدعم البيداغوجي: يتعلق أساسا بالمناهج الدراسية وطرق التدريس والوسائل التعليمية وظروف التعلم داخل القسم وطبيعة العلاقات السائدة بين المتعلمين فيما بينهم، وبينهم وبين أستاذهم.

*الدعم الاجتماعي: يرمي إلى دعم التلميذ من الناحية النفسية والاقتصادية ومساعدة أسرته التي تحضنه والتخفيف من آثار الفقر والتفكك الأسري عليه

ولنكون أكثر اجرائية نقترح على أساتذة مادة التربية الإسلامية بطاقة تقنية تسهل عليهم القيام بهذه العملية في حجراتهم الدراسية وهي كالتالي*







بطاقة دعم في مادة التربية الاسلامية

-الثانوية*ابن طفيل التأهيلية

-المادة*التربية الاسلامية

-القسم: جذع مشترك علوم1

-المجموعات*المجموعة1+2

-عدد التلاميذ المستهدفين *10

نوع التعثر


المجموعة


آليات الدعم


المؤشرات


مؤشر التحسن

1


2


3


4

عدم القدرة على تحديد الإشكالية


.م1..+م2…………………………….

……………………………….

………………………………..


توزيع مجموعة من الوضعيات على المجموعتين، مع التنافس بين المجموعات لتحديد الاشكال


صياغة إشكالية بشكل صحيح


*










عدم القدرة على تحديد المفاهيم


…م1+م2……………………………..

……………………………….

………………………………..


توزيع مجموعة من النصوص على التلاميذ، ومحاولة الاشتغال عليها لتحديد المفاهيم


ضبط المفاهيم واستيعابها





*







عدم القدرة على الاستنباط


…. م1+م2…………………………….

……………………………….

………………………………..


تكليف التلاميذ بمجموعة من الواجبات المنزلية، عن طريق توزيع نصوص مختارة ومحاولة استنباط القيم والاحكام والمبادئ منها


استنباط قيم وأحكام ومبادئ








*




ضعف مهارة القراءة


……………………م1+2م…………..

……………………………….

………………………………..


دعم المجموعتين بواسطة الوسائط السمعية عن طريق عرض مقاطع مجودة لنصوص شرعية


التحكم في قراءة نص شرعي أو فكري


*










ضعف صياغة الفرضيات


……………………م1+م2…………..

……………………………….

………………………………..


الدعم بواسطة الاقران ,حيث يساعد المتعلمون المتفوقون ويدربوهم على صياغة فرضيات للوضعيات المعطاة من طرف الأستاذ مسبقا


صياغة فرضيات صحيحة ومنسجمة مع الإشكالية





*







عدم القدرة على التحليل


…………………..م1+م2……………

……………………………….

………………………………..


توزيع نصوص مختارة على المجموعات، ومحاولة تحليلها في مجموعات


تحليل فكرة أو قيمة…


*










عدم القدرة على الاستدلال


……………………م1+م2…………..

……………………………….

………………………………..


توزيع نصوص مختارة على المجموعات، مع محاولة ربط القيمة او الحكم بنص شرعي


ربط قيمة أو حكم بنص شرعي





*







عدم القدرة على المقارنة


. م1+م2……………………………….

……………………………….

………………………………..


تكليفهم في إطار المجموعات بمجموعة من الوضعيات، ومحاولة معرفة مواقفهم وآرائهم فيها، مع تدريب المتفوقين منهم الباقين على المقارنة بين المواقف والآراء


المقارنة الجيدة بين مواقف أو آراء













عدم القدرة على اتخاذ موقف


. م1+م2………………………………

……………………………….

………………………………..


إعطاء كل تلميذ قضية معينة، ومناقشته حولها ومحاولة معرفة موقفه من هذه القضية


تحديد موقف صحيح من قضية ما


*










عدم القدرة على تعليل موقف


………………………………..

…م1+م2…………………………….

………………………………..


إعطاء كل تلميذ قضية معينة، ومناقشته حولها ومحاولة معرفة موقفه من هذه القضية وتعليله لها


تعليل موقف أو رأي بشكل سل

| | كيف ندعم المتعلم المتعثر في مادة التربية الإسلامية؟
ازمة المعلمين في عالمنا المعاصر
المعلم واداءه المهني :
طرق التفريق البيداغوجي
دور مدير المدرسة
أفضل الأسرار عن التعليم عن بعد
منهجية ابن خلدون في تحصيل العلوم: المقدمة نموذجًا(
التأطير والمرافقة عوض التفتيش
التدريس بواسطة الأهداف
علموا المدرسين كيفية خلق السحر والتأثير