المقطع 01
السنة الثانية


المقطع الأول
الكفاءة الشاملة : يتواصل مشافهة وكتابة بلغة سليمة ويقرأ نصوصا بسيطة، يغلب عليها النمط التوجيهي تتكوّن من عشرين كلمة إلى ستّين كلمة مشكولــة شكلا تامّـا قراءة سليمة، وينتجها كتابة في وضعيات تواصلية دالة.
ميدان الكفاءة الختامية مركبات الكفاءة
فهم المنطوق يفهم خطابات منطوقة يغلب عليها النمط التوجيهي ويتجاوب معها *يرد استجابة لما يسمع *يتفاعل مع النص المنطوق*يحلل معالم الوضعية التواصلية*يقيّم مضمون النص المنطوق
التعبير الشفوي يقدم توجيهات، انطلاقا من سندات متنوّعة في وضعيات تواصلية دالّة يتواصل مع الغير *يفهم حديثه*يقدم ذاته ويعبر عنها
فهم المكتوب يقرأ نصوصا بسيطة، يغلب عليها النمط التوجيهي تتكوّن من عشرين إلى أربعين كلمة مشكولة شكلا تامّـا قراءة سليمة ويفهمها.. يفهم ما يقرأ *يعيد بناء المعلومات الواردة في النص المكتوب *يستعمل المعلومات الواردة في النص المكتوب *يستعمل إستراتيجية القراءة و يقيّم مضمون النص المكتوب
التعبير الكتابي ينتج كتابات من ستّ إلى ثماني جمل يغلب عليها النمط التوجيهي في وضعيات تواصلية دالّـة. يتعرف على مختلف أشكال الحروف والضوابط للكتابة بالعربية * يتحكم في مستويات اللغة الكتابية *ينتج منصوصات حسب وضعية التواصل




الموارد المعرفية:
الأسابيع المقاطع المحاور فهم المنطوق والتعبير الشفوي فهم المكتوب التعبير الكتابي
الأساليب التراكيب الصرف الرصيد اللغوي القراءة المحفوظات
01 • التقويم التشخيصي: يتم التقويم التشخيصي انطلاقا من إعادة قراءة لنتائج التقويم الإشهادي للسنة الأولى لا بتنظيم تقويم جديد ويكون الهدف من إعادة القراءة تصنيف الصعوبات و الإختلالات ومنه اقتراح علاجات مناسبة لكل محل من محلات القصور لا لجعل المتعلمين على نسق واحد بل لمواجهة واجباتهم بشكل فعال من خلال تشجيعهم وإعطائهم ثقة اكبر للنجاح ، وذلك بوضع أهداف تلاءم مستوياتهم.
تقدم الأنشطة بصورتين مختلفتين: أنشطة علاجية للفئة الأولى / أنشطة إثرائية للفئة الثانية
1. النشاط العلاجي: يتميز النشاط العلاجي بكونه نشاطا معتمدا على: التركيز على المعرفة المفصودة، التوظيف المباشر للمعرفة المكتسبة، المرافقة من طرف المعلم أو القرين، وضوح الخطوات المتبعة، الاستعمال المكثف للوسائل والأدوات المساعدة، العمل في مجموعات صغيرة مع التكرار، التثمين مهما كانت النتائج المحصلة.
2. النشاط الإثرائي: يتميز النشاط الإثرائي بكونه نشاطا ذا نوعية يتطلب الإنتاج، عملا فرديا مستقلا، يقصد به التوظيف والاستعمال أو التقييم، يتعامل مع المهارات العقلية العليا، يُثمن فيه العمل عالي الجودة .
02 المقطع 01 الحياة المدرسية * كم، يا النداء الألوان * الجملة الاسمية:
الخبر المفرد المخاطب: أنتَ، أنتِ مع الماضي والمضارع المدرسة: تلميذ ،جرس ،حصة، حقيبة ، درس ، صف، فناء، قلم كتاب،
كراس، معلم ،مكتبة، ورقة، طاولة ...) اليوم نعود إلى المدرسة هيا إلى المدارس الكتابة و الإملاء
* مراجعة الحرفي الزاي و السين/ التاء والطاء/الشين و الجيم
أنشطة كتابية متنوعة
*ينتج كتابة من ست إلى ثماني جمل
03
صباح ، مساء متى أنتما مع الماضي والمضارع في ساحة المدرسة
04 أين ، الآن عندي ، لي انتم أنتن، مع الماضي والمضارع في القسم
05 (إدماج ، تقويم ، ،ومعالجة ) للمقطع

الموارد المنهجية المتعلقة بكل الوضعيات الجزئية
الموارد المنهجية الميدان
الاستهلال الوجاهة "فهم المنطوق والتعبير الشفوي"
عرض الفكرة البناء
عدم التناقض الانسجام
إبداء رأي التميز
الاستهلال الوجاهة فهم المكتوب"
قراءة وحدات لغوية كاملة تمثُل المعنى
الإجابة على الأسئلة حول المعنى المبنى
القراءة الإيقاعية التميز
الاستهلال الوجاهة "
"التعبير الكتابي "
استخدام جمل تامة المعنى البناء
استغلال السندات الانسجام
/ التميز

























القيم الوطنية والكفاءات العرضية

الوضعية الجزئية الأولى الوضعية الجزئية الثانية الوضعية الجزئية الثالثة
القيم والمواقف الهوية الوطنية يمتثل لآداب الحديث (ما شاء الله) يتفاعل مع الدخول المدرسي احترام العمل
الضمير الوطني ينضبط مع الآداب المدرسية الانضباط مع نظام المدرسة النظم الداخلية للمدرسة
المواطنة المحافظة على المدرسة التحلي بالصدق /
التفتح على العالم التعرف على قواعد الحياة المدرسية العودة إلى المدرسة التعرف على المعلمة والصديق الجديد
الكفاءات العرضية طابع فكري يبدي رأيه يبرهن على صدق الأب ، يعبر عن رأيه بشكل صريح يعبر عن رأيه
طابع منهجي ترتيب الأعمال ، يساهم في تحضير العمل ينتهج مساعي لانجاز العمل، يساهم في تحضير العمل إعادة تنظيم القسم ،يساهم في تحضير العمل
طابع تواصلي يطرح أسئلة قصد الاستفسار التواصل مع الجد يقدم لصديقه بعض التوجيهات
طابع ش/واجتماعي يساهم في الأعمال الفوجية
ينجز عمل بطريقة فردية يساهم في الأعمال الفوجية
ينجز عمل بطريقة فردية يساهم في الأعمال الفوجية
ينجز عمل بطريقة فردية



العام الدّراسيّ الجديد
- على مائدة الطعام وليلة الدخول المدرسي، قال أبي: مررت اليوم على مدرسة الحي، فأدهشني ما رأيت، لقد تغير فيها كل شيء حتى تمنيت لو كنت واحدا منكم ثم أكمل: غيروا عاداتكم، وحافظوا على مدرستكم، وكونوا إخوانا متحابين، واجتهدوا في دروسكم، لنرفع بلدنا الجزائر عاليا.
بتُّ أتقلب في فراشي أنتظر طلوع شمس الغد، أتلمس محفظتي وملابسي الجديدة وأنا أسائل نفسي كيف نفعل ذلك؟ .

المهمات :
1 ـ يكتشف تغير النظام بين أيام العطلة وأيام الدراسة.
2 ـ يبرز التغيير الذي حدث للمدرسة أثناء العطلة .
3 ـ يتعرف على الرفاق الجدد في القسم.
4 .يشارك بمنتج في المجلة الحائطية

الوضعية الجزئية الأولى : ( الأسبوع الأول )

بعد تحضير لوازم المدرسة طلبت منك أمك أن تنام لتستيقظ باكرا
السند : مشهد لأفراد الأسرة ليلا .

لوحة القيادة
فهم المنطوق
و
التعبير الشفوي نص منطوق يتناول التحضيرات الخاصة بالدخول إلى المدرسة ينتهي بعرض الوضعية الجزئية الأولى
- وتغير كل شيء

لوحة القيادة
فهم المنطوق
و
التعبير الشفوي نص منطوق يتناول التحضيرات الخاصة بالدخول إلى المدرسة ينتهي بعرض الوضعية الجزئية الأولى
- وتغير كل شيء
فهم
المكتوب
و
والتعبير الكتابي -بناء الفقرة الأولى والثانية من نص اليوم نعود إلى المدرسة
-استغلالهما لاستخراج حرف الزاي والسين وتركيبهما مع المدود والحركات على السبورة
- قراءتهما وكتابتهما و وتثبيتهما من خلال كلمات( خط/ إملاء)
- انجاز نشاطات متنوعة استجابة لتعليمات(ألعاب قرائية و كتابية).على دفتر الأنشطة
المقطوعة الشعرية: أنشودة هيا إلى المدارس ( المقطع الأول)
للمعلم الخيار بين ما يعرضه المقطع وما عرض في كتاب التلميذ ويمكن له أن يختار هو ما يتوافق مع المحور
الإنتاج الكتابي قواعد النظافة الشخصية ( ورقة عمل )
التدبير منزلي المحافظة على الأدوات المدرسية ( تغليف ...)
التربية الإسلامية سورة المسد
التربية المدنية الحق في التعلم
ملاحظة :ضرورة إعطاء أهمية للعمل الفردي و الثنائي و الفوجي أثناء إنجاز الوضعيات .








منهجية التناول
ميدانا فهم المنطوق والتعبير الشفوي
الحصة الأولى ( 90د) : أ- فهم المنطوق (نموذج)
ليلة الدخول المدرسي
كم كنت سعيدا بالعودة إلى المدرسة، وكذلك سعيدا بالملابس الجديدة وبحقيبة الظهر الزرقاء المطبوعة برسم للبطل"بن تن"، أجلستني أمي في حضنها و صففت شعري القصير و ربطت أشرطة حذائي الأسود و ألبستني مئزري الأزرق الفاتح، وطلبت مني الدوران أمامها وهي تقول ما شاء الله يا ولدي ، ستكون أنت أجمل الأطفال غدا .
كنت أسألها من حين إلى حين أمي :كيف صارت المدرسة ؟ ماذا تغير فيها ؟ هل سيعود إليها أصدقائي جميعا ؟ هل ستدرسنا نفس المعلمة ؟.
وحين انتهت من تجريب ملابسي قالت:اجمع أدواتك، نظف أسنانك ، اغسل قدميك ، وهيا إلى الفراش لتستيقظ باكرا.



منهجية التناول : *يسمع المعلم النص المنطوق" ليلة الدخول المدرسي " مشافهة ويرافقه بإبداء الانفعال به، تصاحبه إشارات باليد أو بغيرها، لإثارة السامعين وتوجيه عواطفهم
* تجزئة النص المنطوق ثم أجرأة أحداثه .
* اكتشاف الجانب القيمي في المنطوق وممارسته.
ملاحظة : يجب تغيير النص المنطوق بما يتلاءم وبيئة المتعلم

ب - التعبير الشفوي
* التحاور حول النص المنطوق للوصول إلى دفع المتعلمين للتعبير عن أحاسيسهم وإبداء مشاعرهم بما يتلاءم مع المهمات المحددة أدناه.
المهمات:
- يتحدث عن العطلة .
-يحدد مجموعة قواعد للتكيف مع الحياة المدرسية
-يذكر لوازم المدرسة ( المحفظة، الأدوات، المئزر...)
- يوضح كيفية المحافظة على الأدوات المدرسية
الحصة الثانية ( 45د) :التعبير الشفوي
* إعادة استثمار مخرجات ميداني فهم المنطوق والتعبير الشفوي لتثبيت أحداث النص المنطوق والعمل على استعمال الرصيد اللغوي، المحدد في وضعيات تواصلية دالة.
الأساليب والتراكيب المعنية بالدراسة
ياء النداء ، الألوان ، كم ، أنت ، الجملة الاسمية ( الخبر المفرد)
* مسرحة بعض الأحداث
الحصة الثالثة ( 45د): التعبير الشفوي (التدريب على الإنتاج)
*إنتاج نص شفوي يحاكي الوضعية المعنية بالدراسة (قواعد المتبعة قبل النوم ،آداب الطريق ... كمثال.)
ملاحظة : يجب مرافقة المتعلمين في حصة الإنتاج الشفوي لإكسابهم مهارات توليد الأفكار وتنظيمها في سياقات مختلفة في أعمال فوجية وجماعية











ميدانا فهم المكتوب والتعبير الكتابي
الحصة الرابعة ( 90د): قراءة وكتابة
- بناء الفقرة الأولى من نص اليوم نعود إلى المدرسة على السبورة مع المتعلمين
في هذا الصباح، أيقظتني أمي باكرا حتى لا أتأخر عن موعد الدخول إلى المدرسة .
غيرت ملابسي ، ارتديت مئزري ، أخذت محفظتي الجديدة ، وخرجت مسرعة .
- استخراج جملة " ارتديت مئزري"
- تجريد حرف الزاي وتركيبه مع الحركات و المدود .
- التدريب على كتابته على الألواح العجينة ، الرمل ، كراس المحاولة ...الخ
- رسم الحرف مع الحركات و المدود على كراس القسم
- قراءة الفقرة الأولى على الكتاب
الحصة الخامسة ( 45د): إملاء
- قراءة الفقرة الأولى على الكتاب
- تثبيت حرف الزاي في كلمات انطلاقا من – صور ، تعابير ، ألفاظ ...الخ
- إملاء حرف الزاي في وضعيات مختلفة على كراس القسم

الحصة السادسة ( 45د): محفوظات
- تقديم وتحفيظ المقطع الأول من أنشودة هيا إلى المدارس
يـــــــــــــــــــــا أيُّـهــا الــنَّــوارسْ هـيَّــا إلــى الـمَــدارسْ
عُــودوا إلــى الـــدُّروسِ ريــاضــةِ الـنُّـــــــــــــفــوسِ
تـعـلَّـــــــــــــــــــمـوا الـعُـلـومــا فـالـجَـهـلُ لَـن يـدُومــا
كُـونـوا بُـنــاةَ مـجــــــدِ واسـعَـوا إلـى الـتَّـحـدي
أولادُنـــا الــصــــــــــــــغــارُ فـي عِـلـمِـهـم كـبــارُ
الحصة السابعة ( 90د): قراءة وكتابة
- بناء الفقرة الثانية من نص اليوم نعود إلى المدرسة على السبورة مع المتعلمين

الأم: حذار من أخطار الطريق يا ليلى ، امشي على الرصيف ، ولا تلعبي في الطريق.
كانت صديقتي منى تنتظرني أمام البيت ، مشيت معها وسط جماعات من التلاميذ، وكلنا فرح بعودتنا إلى المدرسة التي اشتقنا إليها كثيرا .

- استخراج جملة " مشيت معها وسط جماعات من التلاميذ "
- تجريد حرف السين وتركيبه مع الحركات و المدود .
- التدريب على كتابته على الألواح العجينة ، الرمل ، كراس المحاولة ...الخ
- رسم حرف السين مع الحركات و المدود على كراس القسم
- قراءة الفقرة الأولى على الكتاب
الحصة الثامنة ( 45د): إملاء
- قراءة الفقرة الثانية على الكتاب
- تثبيت حرف السين في كلمات انطلاقا من – صور ، تعابير ، ألفاظ ...الخ
- إملاء حرف السين في وضعيات مختلفة على كراس القسم
الحصة التاسعة ( 45د): قراءة
- قراءة مسترسلة للنص "اليوم نعود إلى المدرسة "كاملا على كتاب( تدريب) +انجاز جزء من التطبيقات المتعلقة بالنص في دفتر الأنشطة (أوظف الصيغ ، أفهم وأجيب ، أوظف التراكيب)
الحصة العاشرة ( 45د): أنشطة إدماجية
- تكملة إنجاز النشاطات المتبقية في كتاب الأنشطة( أثري لغتي، خط، إملاء، أنتج كتابيا) مع ضرورة إعطاء أهمية للعمل الثنائي و الفوجي أثناء إنجاز التطبيقات .
الحصة الحادية عشرة ( 45د): محفوظات
- تحفيظ استظهار ومسرحة المقطع الأول من أنشودة هيا إلى المدارس












الحصة(12) : التدريب على الإنتاج الكتابي
ورقة عمل












بطاقة المؤشرات لمركبات الكفاءات الختامية (الوضعية الجزئية الأولى)
المؤشرات مركبات الكفاءات الختامية الميدان
يرد استجابة لما يسمع . فهم المنطوق
يتفاعل مع النص المنطوق.
يحلل معالم الوضعية التواصلية.
يقيّم مضمون النص المنطوق.
يتواصل مع الغير. التعبير الشفوي
يُفهم حديثه.
يقدم ذاته ويعبر عنها .
يفهم ما يقرأ. فهم المكتوب
يعيد بناء المعلومات الواردة في النص المكتوب.
يستعمل المعلومات الواردة في النص المكتوب.
يستعمل إستراتيجية القراءة و يقيّم مضمون النص المكتوب.
يتعرف على مختلف أشكال الحروف والضوابط للكتابة بالعربية التعبير الكتابي
يتحكم في مستويات اللغة الكتابية .
ينتج منصوصات حسب وضعية التواصل.
ملاحظة : ـ يحدد عدد المؤشرات في كل ميدان حسب طبيعة الوضعية الجزئية وخصوصية القسم.
ـ تصب هذه المؤشرات في بطاقة الملاحظة والمتابعة.













الوضعية الجزئية الثانية : ( الأسبوع الثاني )

التحقت بالمدرسة فأعجبت بمنظرها الجميل ، وعند عودتك إلى البيت حدثت عائلتك عنها .
السند : مشهد لمدرسة .

لوحة القيادة
فهم المنطوق
و
التعبير الشفوي نص منطوق يتناول أحداث اليوم الأول للدخول المدرسي ينتهي بعرض الوضعية الجزئية الأولى
- في المدرسة
فهم
المكتوب
و
والتعبير الكتابي -بناء الفقرة الأولى والثانية من نص في ساحة المدرسة
-استغلالهما لاستخراج حرف التاء والطاء وتركيبهما مع المدود والحركات على السبورة
- قراءتهما وكتابتهما و وتثبيتهما من خلال كلمات( خط/ إملاء)
- انجاز نشاطات متنوعة استجابة لتعليمات(ألعاب قرائية و كتابية).على دفتر الأنشطة
المقطوعة الشعرية: أنشودة هيا إلى المدارس ( المقطع الثاني)
للمعلم الخيار بين ما يعرضه المقطع وما عرض في كتاب التلميذ ويمكن له أن يختار هو ما يتوافق مع المحور
الإنتاج الكتابي تقسيم الوقت ( ورقة عمل )
التدبير المنزلي لا فتة إشهارية لآداب السير في الطريق
التربية الإسلامية فضل العلم
التربية المدنية أتقن عملي
ملاحظة :ضرورة إعطاء أهمية للعمل الفردي و الثنائي و الفوجي أثناء إنجاز الوضعيات .

منهجية التناول
ميدانا فهم المنطوق والتعبير الشفوي
الحصة الأولى ( 90د) : أ- فهم المنطوق (نموذج)
اليوم الأول
استيقظت صباحا من نومي علي أصوات أقدام، أشياء تسقط، ، وصوت أمي تناديني، ضياء، ضياءءءءءءء غير إنها اضطرت إلي حملي، ونقلي إلى الحمام ووضعي أمام الصنبور . غسلت وجهي ويدي ومسحت شعري، ثم حملتني مرة أخري إلي حجرتي وألبستني ملابس المدرسة. أغلقت الأزرار وأنا واقف كالتمثال، ومتى قامت بتسوية شعري أعدته لوضعه السابق .
في حجرة الطعام سكبت بعض الحليب علي ملابسي، أحضرت فوطة، ونظفت ونظفتها، ثم وضعت الحقيبة على ظهري. أتدري لما فعلت كل هذا يا جدي؟
كنت خائفا من العودة إلى المدرسة، فقد تعودت على اللعب والتسلية لساعات طويلة، والسهر لوقت متأخر من الليل، غير أني حين دخلت المدرسة كان كل شيء فيها جميلا مثل ما قال أبي، ألوان براقة ورسوم جذابة، وبالونات وأعلام في كل مكان وصوت الموسيقي يرتفع بأغاني الأطفال.





منهجية التناول : *يسمع المعلم النص المنطوق "اليوم الأول " مشافهة ويرافقه بإبداء الانفعال به، تصاحبه إشارات باليد أو بغيرها، لإثارة السامعين وتوجيه عواطفهم
* تجزئة النص المنطوق ثم أجرأة أحداثه .
* اكتشاف الجانب القيمي في المنطوق وممارسته.
ملاحظة : يجب تغيير النص المنطوق بما يتلاءم وبيئة المتعلم
ب - التعبير الشفوي
* التحاور حول النص المنطوق للوصول إلى دفع المتعلمين للتعبير عن أحاسيسهم وإبداء مشاعرهم بما يتلاءم مع المهمات المحددة أدناه.
المهمات:
- يعيد أحداث اليوم الأول .
-الأشياء الجديدة التي شاهدها
- نصائح المعلمة
- كيف ينضبط مع النظام المدرسة
الحصة الثانية ( 45د) :التعبير الشفوي
* إعادة استثمار مخرجات ميداني فهم المنطوق والتعبير الشفوي لتثبيت أحداث النص المنطوق والعمل على استعمال الرصيد اللغوي، المحدد في وضعيات تواصلية دالة.
الأساليب والتراكيب المعنية بالدراسة
صباح ، مساء، متى ، أنتما ، الجملة الاسمية ( الخبر المفرد)
* مسرحة بعض الأحداث
الحصة الثالثة ( 45د): التعبير الشفوي (التدريب على الإنتاج)
*إنتاج نص شفوي يحاكي الوضعية المعنية بالدراسة (قواعد السير في الطريق ،وقواعد المحافظة على النظافة ... كمثال.)
ملاحظة : يجب مرافقة المتعلمين في حصة الإنتاج الشفوي لإكسابهم مهارات توليد الأفكار وتنظيمها في سياقات مختلفة في أعمال فوجية وجماعية






ميدانا فهم المكتوب والتعبير الكتابي
الحصة الرابعة ( 90د): قراءة وكتابة
- بناء الفقرة الأولى من نص في ساحة المدرسة على السبورة مع المتعلمين
ساحة المدرسة مكتظة بالتلاميذ . الحركة في كل مكان ، هذا يسلم على رفاقه وذاك يقص حكايات العطلة الصيفية ، وآخر يبحث عن أصدقائه.
- استخراج جملة " ساحة المدرسة مكتظة بالتلاميذ "
- تجريد حرف التاء وتركيبه مع الحركات و المدود .
- التدريب على كتابته على الألواح العجينة ، الرمل ، كراس المحاولة ...الخ
- رسم حرف التاء مع الحركات و المدود على كراس القسم
- قراءة الفقرة الأولى على الكتاب
الحصة الخامسة ( 45د): إملاء
- قراءة الفقرة الأولى على الكتاب
- تثبيت حرف التاء في كلمات انطلاقا من – صور ، تعابير ، ألفاظ ...الخ
- إملاء حرف التاء في وضعيات مختلفة على كراس القسم
الحصة السادسة ( 45د): محفوظات
- تقديم وتحفيظ المقطع الثاني من أنشودة هيا إلى المدارس
نـعـمْ "أبـي"سَـأنـجَـحْ عـنـدَ الـنـجـاحِ أُفـلــحْ
فـالـعِـلـمُ لـلـصَّـغـيــــرِ كـالـمــاءِ لـلــبُــذورِ
فـي حـصــةِ الـعـلــومِ أَرنــو إلــى الـغُــيــومِ

الحصة السابعة ( 90د): قراءة وكتابة
- بناء الفقرة الثانية من نص في ساحة المدرسة على السبورة مع المتعلمين

وبينما كنا نتحدث ، دق الجرس ، وتوقفت الحركة والنّشاط ، وساد الصمت ، ووقفنا صفوفا منتظمة، فرفعنا العلم ، وأنشدنا النشيد الوطنيّ، ثم توجهنا نحو أقسامنا وكلنا عزم واستعداد للدراسة .
- استخراج جملة " توقفت الحركة والنّشاط "
- تجريد حرف الطاء وتركيبه مع الحركات و المدود .
- التدريب على كتابته على الألواح العجينة ، الرمل ، كراس المحاولة ...الخ
- رسم حرف الطاء مع الحركات و المدود على كراس القسم
- قراءة الفقرة الأولى على الكتاب
الحصة الثامنة ( 45د): إملاء
- قراءة الفقرة الثانية على الكتاب
- تثبيت حرف الطاء في كلمات انطلاقا من – صور ، تعابير ، ألفاظ ...الخ
- إملاء حرف الطاء في وضعيات مختلفة على كراس القسم
الحصة التاسعة ( 45د): قراءة
- قراءة مسترسلة لنص" في ساحة المدرسة " كاملا على كتاب( تدريب) +انجاز جزء من التطبيقات المتعلقة بالنص في دفتر الأنشطة ( على منوال: أفهم وأجيب ، أوظف الصيغ والتراكيب)
الحصة العاشرة ( 45د): أنشطة إدماجية
- تكملة إنجاز النشاطات المتبقية في كتاب الأنشطة ( أثري لغتي، خط، إملاء، أنتج كتابيا) مع ضرورة إعطاء أهمية للعمل الثنائي و الفوجي أثناء إنجاز التطبيقات .
- الحصة الحادية عشر ( 45د): محفوظات
- تحفيظ استظهار ومسرحة المقطع الثاني من أنشودة هيا إلى المدارس
















الحصة(12) : التدريب على الإنتاج الكتابي
ورقة عمل











بطاقة المؤشرات لمركبات الكفاءات الختامية (الوضعية الجزئية الثانية )

المؤشرات مركبات الكفاءات الختامية الميدان
يرد استجابة لما يسمع . فهم المنطوق
يتفاعل مع النص المنطوق.
يحلل معالم الوضعية التواصلية.
يقيّم مضمون النص المنطوق.
يتواصل مع الغير. التعبير الشفوي
يُفهم حديثه.
يقدم ذاته ويعبر عنها .
يفهم ما يقرأ. فهم المكتوب
يعيد بناء المعلومات الواردة في النص المكتوب.
يستعمل المعلومات الواردة في النص المكتوب.
يستعمل إستراتيجية القراءة و يقيّم مضمون النص المكتوب.
يتعرف على مختلف أشكال الحروف والضوابط للكتابة بالعربية. التعبير الكتابي
يتحكم في مستويات اللغة الكتابية .
ينتج منصوصات حسب وضعية التواصل.
ملاحظة : ـ يحدد عدد المؤشرات في كل ميدان حسب طبيعة الوضعية الجزئية وخصوصية القسم.
ـ تصب هذه المؤشرات في بطاقة الملاحظة والمتابعة.












الوضعية الجزئية الثالثة : ( الأسبوع الثالث )

أعادت المعلمة تنظيم الجلوس في القسم ولم تُجلس معك أحدا !... إلى أن دخل رفيق جديد.
السند : مشهد لطفل يلتحق بحجرة الدرس .

لوحة القيادة
فهم المنطوق
و
التعبير الشفوي نص منطوق يتناول موضوع الرفيق الجديد ينتهي بعرض الوضعية الجزئية الثالثة .
صديقي الجديد
فهم
المكتوب
و
والتعبير الكتابي -بناء الفقرة الأولى والثانية من نص في القسم
-استغلالهما لاستخراج حرف الشين والجيم وتركيبهما مع المدود والحركات على السبورة
- قراءتهما وكتابتهما و وتثبيتهما من خلال كلمات( خط/ إملاء)
- انجاز نشاطات متنوعة استجابة لتعليمات(ألعاب قرائية و كتابية).على دفتر الأنشطة - ينجز نشاطات متنوعة استجابة لتعليمات(ألعاب قرائية و كتابية).
المقطوعة الشعرية: أنشودة هيا إلى المدارس ( المقطع الثالث)
للمعلم الخيار بين ما يعرضه المقطع وما عرض في كتاب التلميذ ويمكن له أن يختار هو ما يتوافق مع المحور
الإنتاج الكتابي قواعد الصداقة ( ورقة عمل )
التدبير المنزلي استعمال فرشاة الأسنان
التربية الإسلامية الإسلام يحث على العلم
التربية المدنية من واجبي الانضباط
ملاحظة :ضرورة إعطاء أهمية للعمل الفردي و الثنائي و الفوجي أثناء إنجاز الوضعيات .







منهجية التناول
ميدانا فهم المنطوق والتعبير الشفوي
الحصة الأولى ( 90د) : أ- فهم المنطوق (نموذج)
الرفيق الجديد
شعرت بحياة جديدة ونحن نمشي بشكل منتظم نحو القسم، أين كنت أسير بخطى مثقلة خلف أصدقائي أنظر للمدرسة، للتلاميذ، للأشجار، للعلم الجميل وسط الساحة، أتفحص جيداً كل ما أراه، حتى وصلنا القسم رقم( 4) استقبلتنا معلمة سمراء البشرة متوسطة القامة جميلة الشكل، بعد قليل أعادت تنظيم الجلوس، وحين أتى دوري قالت لي: الآن حان دورك اجلس هناك، ولم تُجلس معي أحدا !.
ذهبت بعيداً لتحدث مدير المدرسة، لم أكن أسمع ما تقول و ماذا قالت لها! ، بعد قليل عاد المدير وهو يقبض على يد طفل صغير أسمر اللون، أسنانه ناصعة البياض، شعره أجعد قصير، همس بصوت خافت للمعلمة ثم أفلته من يده وقال له، اختر مكانا للجلوس، فبدأ يتطلع إلى الوجوه إلى أن وقعت عيني بعينه ،فقلت في نفسي : عندي صديق جديد سيكون ضيفي يوم الجمعة.



منهجية التناول : *يسمع المعلم النص المنطوق "الرفيق الجديد" مشافهة ويرافقه بإبداء الانفعال به، تصاحبه إشارات باليد أو بغيرها، لإثارة السامعين وتوجيه عواطفهم
* تجزئة النص المنطوق ثم أجرأة أحداثه .
* اكتشاف الجانب القيمي في المنطوق وممارسته.
ملاحظة : يجب تغيير النص المنطوق بما يتلاءم وبيئة المتعلم
ب - التعبير الشفوي
* التحاور حول النص المنطوق للوصول إلى دفع المتعلمين للتعبير عن أحاسيسهم وإبداء مشاعرهم بما يتلاءم مع المهمات المحددة أدناه.
المهمات:
- يُعرف الطفل الجديد بالمدرسة .
. يحدد له البعض النظم الداخلية .
. يقدم له بعض التوجيهات
الحصة الثانية ( 45د) :التعبير الشفوي
* إعادة استثمار مخرجات ميداني فهم المنطوق والتعبير الشفوي لتثبيت أحداث النص المنطوق والعمل على استعمال الرصيد اللغوي، المحدد في وضعيات تواصلية دالة.
الأساليب والتراكيب المعنية بالدراسة
أين ، الآن،عندي ، لي ، أنتم، انتن ، الجملة الاسمية ( الخبر المفرد)
* مسرحة بعض الأحداث
الحصة الثالثة ( 45د): التعبير الشفوي (التدريب على الإنتاج)
*إنتاج نص شفوي يحاكي الوضعية المعنية بالدراسة (الحفاظ على المدرسة، تزيين القسم، ... كمثال.)
ملاحظة : يجب مرافقة المتعلمين في حصة الإنتاج الشفوي لإكسابهم مهارات توليد الأفكار وتنظيمها في سياقات مختلفة في أعمال فوجية وجماعية











ميدانا فهم المكتوب والتعبير الكتابي
الحصة الرابعة ( 90د): قراءة وكتابة
- بناء الفقرة الأولى من نص في القسم على السبورة مع المتعلمين
دخلت المعلمة إلى القسم بمئزرها الأبيض الناصع مبتسمة، وقالت: السّلام عليكم . ردّ التلاميذ: وعليكم السّلام .
المعلمة: هذا قسمنا سنقضي فيه سنة كاملة علينا أن نزينه ليكون جميلا .
- استخراج جملة " علينا أن نزينه ليكون جميلا ."
- تجريد حرف الجيم وتركيبه مع الحركات و المدود .
- التدريب على كتابته على الألواح العجينة ، الرمل ، كراس المحاولة ...الخ
- رسم حرف الجيم مع الحركات و المدود على كراس القسم
- قراءة الفقرة الأولى على الكتاب
الحصة الخامسة ( 45د): إملاء
- قراءة الفقرة الأولى على الكتاب
- تثبيت حرف الجيم في كلمات انطلاقا من – صور ، تعابير ، ألفاظ ...الخ
- إملاء حرف الجيم في وضعيات مختلفة على كراس القسم
الحصة السادسة ( 45د): محفوظات
- تقديم وتحفيظ المقطع الثالث من أنشودة هيا إلى المدارس

عـلَّـمَـنــا الـمـعـلِّــمْ أنَّ الـعُـلــومَ تَــخــدِمْ
وكـلَّــمــا درَسْــنــا مِـن نُـورهـا اقـتَـبَـسْـنـا
هـيَّــا إلــى الــفــلاحِ والـخـيــرِ والـصَّــلاحِ.







الحصة السابعة ( 90د): قراءة وكتابة
- بناء الفقرة الثانية من نص في القسم على السبورة مع المتعلمين

رفع أمين يده وقال:هذه باقة من الأزهار ، أحضرتها لك يا سيدتي
المعلمة: إنّها جميلة سأضعها على المكتب.
ليلى: وأنا أحضرت مجموعة من الصور .
المعلمة : شكرا لكما سنتعاون جميعا على تزيين قسمنا
- استخراج جملة " شكرا لكما سنتعاون جميعا على تزيين قسمنا "
- تجريد حرف الشين وتركيبه مع الحركات و المدود .
- التدريب على كتابته على الألواح العجينة ، الرمل ، كراس المحاولة ...الخ
- رسم حرف الشين مع الحركات و المدود على كراس القسم
- قراءة الفقرة الأولى على الكتاب
الحصة الثامنة ( 45د): إملاء
- قراءة الفقرة الثانية على الكتاب
- تثبيت حرف الشين في كلمات انطلاقا من – صور ، تعابير ، ألفاظ ...الخ
- إملاء حرف الشين في وضعيات مختلفة على كراس القسم
الحصة التاسعة ( 45د): قراءة
- قراءة مسترسلة لنص" في القسم " كاملا على كتاب( تدريب) +انجاز جزء من التطبيقات المتعلقة بالنص في دفتر الأنشطة ( على منوال: أفهم وأجيب ، أوظف الصيغ والتراكيب)
الحصة العاشرة ( 45د): أنشطة إدماجية
- تكملة إنجاز النشاطات المتبقية في كتاب الأنشطة ( أثري لغتي، خط، إملاء، أنتج كتابيا) مع ضرورة إعطاء أهمية للعمل الثنائي و الفوجي أثناء إنجاز التطبيقات ..
الحصة الحادية عشر ( 45د): محفوظات
- تحفيظ استظهار ومسرحة المقطع الثالث من أنشودة هيا إلى المدارس






الحصة(12) : التدريب على الإنتاج الكتابي
ورقة عمل









بطاقة المؤشرات لمركبات الكفاءات الختامية (الوضعية الجزئية الثالثة )
المؤشرات مركبات الكفاءات الختامية الميدان
يرد استجابة لما يسمع . فهم المنطوق
يتفاعل مع النص المنطوق.
يحلل معالم الوضعية التواصلية.
يقيّم مضمون النص المنطوق.
يتواصل مع الغير. التعبير الشفوي
يُفهم حديثه.
يقدم ذاته ويعبر عنها .
يفهم ما يقرأ. فهم المكتوب
يعيد بناء المعلومات الواردة في النص المكتوب.
يستعمل المعلومات الواردة في النص المكتوب.
يستعمل إستراتيجية القراءة و يقيّم مضمون النص المكتوب.
يتعرف على مختلف أشكال الحروف والضوابط للكتابة بالعربية. التعبير الكتابي
يتحكم في مستويات اللغة الكتابية .
ينتج منصوصات حسب وضعية التواصل.
ملاحظة : ـ يحدد عدد المؤشرات في كل ميدان حسب طبيعة الوضعية الجزئية وخصوصية القسم.
ـ تصب هذه المؤشرات في بطاقة الملاحظة والمتابعة.

الوضعية الجزئية الرابعة الأسبوع الرابع )

المرحلة الأولى: ( الإدماج والتقويم في كل ميدان)

لوحة القيادة
فهم المكتوب والتعبير الكتابي ميدان فهم المنطوق و التعبير الشفوي المهمات
أنشطة كتابية متنوعة من مصادر مختلفة تعمل على إدماج الموارد المعرفية والمنهجية المقدمة وتفعل القيم والكفاءات العرضية أنشطة شفوية متنوعة من مصادر مختلفة تعمل على إدماج الموارد المعرفية والمنهجية المقدمة وتفعل القيم والكفاءات العرضية . أمثلة عن أنشطة الإدماج
توظيف المقاطع شعرية المحفوظة
أنشطة كتابية متنوعة من مصادر مختلفة تعمل على تقويم مدى إدماج الموارد المعرفية والمنهجية المقدمة ومدى تذويت القيم والكفاءات العرضية أنشطة شفوية متنوعة من مصادر مختلفة تعمل على تقويم مدى إدماج الموارد المعرفية والمنهجية المقدمة ومدى تذويت القيم والكفاءات العرضية أمثلة عن أنشطة التقويم

منهجية التناول
8- يجب في البداية العودة إلى مصدر المورد والتذكير به .
9- العمل على إدراجه في سيرورة
10- ينبغي اعتماد أساليب التنشيط الثنائية ، و الفوجية كأولوية في التدريب على الإدماج
11- يجب أن يكون التدريب على المواقف الصادرة عن القيم أولوية بالنسبة للمعلم
12- الكفاءات العرضية المرصودة تشكل القاعدة الأساسية للتعلمات المعرفية
13- العمل على دمج أقصى ما يمكن من الموارد
14- الطابع الإدماجي لأنشطة التقويم ضروري
ملاحظة : بالنسبة للقيم والمواقف يركز عليها في الأنشطة الشفوية لصعوبة ملاحظتها وتقييمها في الأنشطة الكتابية




المرحلة الثانية : ( الإدماج والتقويم مابين الميادين )



*قرّر مدير المدرسة إنشاء مجلة حائطية فكتب الإعلان الآتي:







التعليمة: استجابة لهذا الإعلان ومستعينا بالجمل المعروضة عليك، شارك في المجلة الحائطية بتشكيل لائحة تذكر فيها:
1- جملتين تعبر فيهما عن إعجابك للمدرسة
2- ثلاث توجيهات
3- أمنية
ملاحظة: تنشر أحسن اللوائح في المجلة الحائطية










شبكة التصحيح بالمعايير ( خاصة بالمتعلم)
المعيار المؤشرات نعم لا
الوجاهة (3) الاستهلال
جملة التعجب 01
جملة التعجب 02
التوجيهة 01
التوجيهة 02
التوجيهة 03
أمنية خاصة

الاستعمال السليم لأدوات المادة(3) الاستغلال السليم لفضاء الورقة
الكتابة على السطر
ترك المسافات بين الكلمات
وضع المطة ، النقطة ، الفاصلة
استعمال علامة التعجب
الانسجام(3) توافق الاستهلال مع المقام
توافق جملتا التعجب مع المقام
دلالية التوجيهات الثلاث
توافق الأمنية مع المقام
الأصالة (1) مرافقة الموضوع برسم معبر

المقطع 02
السنة الثانية

المقطع الثاني
الكفاءة الشاملة : يتواصل مشافهة وكتابة بلغة سليمة ويقرأ نصوصا بسيطة، يغلب عليها النمط التوجيهي تتكوّن من أربعين إلى ستّين كلمة مشكولــة شكلا تامّـا قراءة سليمة، وينتجها كتابة في وضعيات تواصلية دالة.
ميدان الكفاءة الختامية مركبات الكفاءة
فهم المنطوق يفهم خطابات منطوقة يغلب عليها النمط التوجيهي ويتجاوب معها *يرد استجابة لما يسمع *يتفاعل مع النص المنطوق*يحلل معالم الوضعية التواصلية*يقيّم مضمون النص المنطوق
التعبير الشفوي يقدم توجيهات، انطلاقا من سندات متنوّعة في وضعيات تواصلية دالّة يتواصل مع الغير *يفهم حديثه*يقدم ذاته ويعبر عنها
فهم المكتوب يقرأ نصوصا بسيطة، يغلب عليها النمط التوجيهي تتكوّن من عشرين إلى أربعين كلمة مشكولة شكلا تامّـا قراءة سليمة ويفهمها.. يفهم ما يقرأ *يعيد بناء المعلومات الواردة في النص المكتوب *يستعمل المعلومات الواردة في النص المكتوب *يستعمل إستراتيجية القراءة و يقيّم مضمون النص المكتوب
التعبير الكتابي ينتج كتابات من ستّ إلى ثماني جمل يغلب عليها النمط التوجيهي في وضعيات تواصلية دالّـة. يتعرف على مختلف أشكال الحروف والضوابط للكتابة بالعربية * يتحكم في مستويات اللغة الكتابية *ينتج منصوصات حسب وضعية التواصل

الموارد المعرفية:
الأسابيع المقاطع المحاور فهم المنطوق والتعبير الشفوي فهم المكتوب التعبير الكتابي
الأساليب التراكيب الصرف الرصيد اللغوي القراءة المحفوظات
06 المقطع 02 العائلة هذان ، هاتان ،ليلا * الجملة الفعلية : المفعول به المتكلم أنا، نحن مع الماضي و المضارع العائلة :أفراد الأسرة ( الأب، الأم ، الإخوة.. )المنزل: ( باب ، غرفة ،حمام ،دار، سرير مطبخ - مقعد ، غرفة النوم ،أدوات...) زفاف أختي نص شعري الكتابة و الإملاء
* مراجعة الحرفين 7و8/ 9و10 11و12
أنشطة كتابية متنوعة
*ينتج كتابة من ست إلى ثماني جمل
07 باكرا، هل، ذلك ننظف بيتنا
ذاك ، تلك، شهرا.
08 العائلة الجزائرية تحتفل بعيد الاستقلال
09 (إدماج ، تقويم ، ،ومعالجة ) للمقطع





الموارد المنهجية المتعلقة بكل الوضعيات الجزئية
الموارد المنهجية الميدان
سلامة وضعية الجسم الوجاهة "فهم المنطوق والتعبير الشفوي"
استخدام جمل تامة المعنى البناء
استغلال سندات الانسجام
إبداء رأي التميز
سلامة وضعية الجسم الوجاهة فهم المكتوب"
التمييز بين الحركات والمد تمثُل المعنى
تحديد روابط بين السند والنص المبنى
القراءة الإيقاعية التميز
احترام الحيز الوجاهة "
"التعبير الكتابي "
توظيف التراكيب البناء
استغلال سندات الانسجام
/ التميز

























القيم الوطنية والكفاءات العرضية

الوضعية الجزئية الأولى الوضعية الجزئية الثانية الوضعية الجزئية الثالثة
القيم والمواقف الهوية الوطنية تنمية قيمة الحب الاستجابة للآذان تنمية قيمة ( التكافل)
الضمير الوطني تصحيح السلوك احترام البيئة التضامن
المواطنة التعاون مع الغير / المحافظة على البيئة
التفتح على العالم التعرف على المحيط الخارجي تجمع الأسرة الغابة
الكفاءات العرضية طابع فكري يبرهن على صحة القصة استغلال الوقت ، التشبيه يبدي أفكارا متطابقة مع الموضوع
طابع منهجي يودي عمل استجابة لتعليمات الانضباط مع الزمن يرتب أفكاره
طابع تواصلي تصميم شجرة العائلة يوظف وسائل مختلفة للتواصل يتساءل
طابع ش/واجتماعي يبدي عواطفه اتجاه الآخر
المساهمة في الأعمال الفوجية يبدي عواطفه اتجاه الآخر
المساهمة في الأعمال الفوجية المساهمة في الأعمال الفوجية



سيّد الأيام
- عطلة نهاية الأسبوع وقت مناسب للسهر، و الاستيقاظ في ساعات متأخرة من النهار، أو الحصول على ساعات نوم إضافية خلال اليوم، هكذا قلت لأخي ليلة الجمعة ، غير أن أبي فاجأني بقوله:لا يا بني الجمعة سيّد الأيام. ففيه تقطف الخيرات، وتجمع الحسنات، ويجد فيه العقل والجسم راحة البال. هكذا قال رسول الله "صلى الله عليه وسلم".

المهمات :
1 ـ يكتشف تأثير يوم الجمعة في العادات اليومية.
2 ـ يتعرف على أفضلية يوم الجمعة على سائر الأيام
3 . يتعلم الطريقة المثلى لكسب راحة العقل والجسم
4 .يبني لنفسه برنامجا خاصا لسير الأسبوع
الوضعية الجزئية الأولى : ( الأسبوع الأول )
- لما انتهينا من تناول العشاء وضع أبي برأسه في حجر جدتي فأشعّ نورٌ من وجهها فرحا وقالت: هذا الطفل الصغير لا يريد أن يكبر .
السند : مشهد لأفراد الأسرة على مائدة الطعام .
لوحة القيادة
فهم المنطوق
و
التعبير الشفوي نص منطوق يتناول لقاء الأسرة ليلة الجمعة ينتهي بعرض الوضعية الجزئية الأولى
- سرد حكاية سمعها أو شاهدها
فهم
المكتوب
و
والتعبير الكتابي -بناء الفقرة الأولى والثانية من نص زفاف أختي
-استغلالهما لاستخراج حرف الدال و الذال وتركيبهما مع المدود والحركات على السبورة
- قراءتهما وكتابتهما و وتثبيتهما من خلال كلمات( خط/ إملاء)
- انجاز نشاطات متنوعة استجابة لتعليمات(ألعاب قرائية و كتابية).على دفتر الأنشطة
المقطوعة الشعرية: أنشودة جدّتي
للمعلم الخيار بين ما يعرضه المقطع وما عرض في كتاب التلميذ ويمكن له أن يختار هو ما يتوافق مع المحور
الإنتاج الكتابي أصحح سلوكي ( ورقة عمل )
التدبير منزلي شجرة العائلة
التربية الإسلامية زيارة الأقارب
التربية المدنية أطيع المسنين
ملاحظة :ضرورة إعطاء أهمية للعمل الفردي و الثنائي و الفوجي أثناء إنجاز الوضعيات .

منهجية التناول
ميدانا فهم المنطوق والتعبير الشفوي
الحصة الأولى ( 90د) : أ- فهم المنطوق (نموذج)
وقالت جدتي
- قرّر أفراد الأسرة السهر على سطح الدار كما اعتدنا فعله كل ليلة جمعة، حملت البساط المخصّص للجلوس إلى السطح، وكذلك فعلت أختي وشاركت في نقل الوسائد الصغيرة. لما انتهينا من تناول العشاء وضع أبي برأسه في حجر جدتي فأشعّ نورٌ من وجهها فرحا وقالت: هذا الطفل الصغير لا يريد أن يكبر .
تنحنحت وقالت : قرر الجدٌّ أن يعلم أبناءه شيئا مفيدا، فطلبت من كل واحد منهم أن يحضر حبات بطاطا في كيس بعدد من يكره من النّاس، ففعلوا؛ وعندها أخبرهم بشروط الفوز بالجائزة الغالية.
1- أُنقش علي كل حبة اسم من تكره؛
2- احمل الكيس معك أينما تذهب؛
3- احتفظ بالكيس أطول مدة من الزمن؛
و بعد أيام لم يعد أحد من الناس يقترب منهم بسبب الرائحة النتنة التي يحملونها، فتخلى الجميع عن المسابقة.
فسألهم الجد: أين الأكياس؟
فقالوا: حملنا الأكياس حتى اعوجت الأكتاف، ونتنّا حتى هجرنا الناس، فما عدنا نريد الجائزة،
فقال: كذلك نصبح حين نكره الآخرين.


منهجية التناول : *يسمع المعلم النص المنطوق" حكايات جدتي " مشافهة يرافقه إبداء الانفعال به، تصاحبه إشارات باليد أو بغيرها، لإثارة السامعين وتوجيه عواطفهم
* تجزئة النص المنطوق ثم أجرأة أحداثه .
* اكتشاف الجانب القيمي في المنطوق وممارسته.
ملاحظة : يجب تغيير النص المنطوق بما يتلاءم وبيئة المتعلم
ب - التعبير الشفوي
* التحاور حول النص المنطوق للوصول إلى دفع المتعلمين للتعبير عن أحاسيسهم وإبداء مشاعرهم بما يتلاءم مع المهمات المحددة أدناه.
المهمات:
- سرد حكاية سمعها أو شاهدها
الحصة الثانية ( 45د) :التعبير الشفوي
* إعادة استثمار مخرجات ميداني فهم المنطوق والتعبير الشفوي لتثبيت أحداث النص المنطوق والعمل على استعمال الرصيد اللغوي، المحدد في وضعيات تواصلية دالة.
الأساليب والتراكيب المعنية بالدراسة
هذان ، هاتان ، ،ليلا ، أنا ، نحن مع الماضي والمضارع ، المفعول به
* مسرحة بعض الأحداث
الحصة الثالثة ( 45د): التعبير الشفوي (التدريب على الإنتاج)
*إنتاج نص شفوي يحاكي الوضعية المعنية بالدراسة (الفرق بين الأيام العادية ويوم الجمعة ،... كمثال.)
ملاحظة : يجب مرافقة المتعلمين في حصة الإنتاج الشفوي لإكسابهم مهارات توليد الأفكار وتنظيمها في سياقات مختلفة في أعمال فوجية وجماعية













ميدانا فهم المكتوب والتعبير الكتابي
الحصة الرابعة ( 90د): قراءة وكتابة
- بناء الفقرة الأولى من نص زفاف أختي على السبورة مع المتعلمين
ها قد حلّ اليوم الّذي انتظرناه، إنّه اليوم الّذي تزف فيه أختي عروسا ، اعددنا كل شيء، حضّرنا أطباقا كثيرة من الحلوى. بدأ الضيوف يلتحقون الواحد تلو الآخر، ومهم العديد من الهدايا.
قالت أمي : هيا يا سلمى ، لنستقبل ضيوفنا.
- استخراج جملة " اعددنا كل شيء " ها قد حلّ اليوم الّذي انتظرناه "
- تجريد حرف الذال وتركيبه مع الحركات و المدود .
- التدريب على كتابته على الألواح العجينة ، الرمل ، كراس المحاولة ...الخ
- رسم الحرف الذال مع الحركات و المدود على كراس القسم
- قراءة الفقرة الأولى على الكتاب
الحصة الخامسة ( 45د): إملاء
- قراءة الفقرة الأولى على الكتاب
- تثبيت حرف الذال في كلمات انطلاقا من – صور ، تعابير ، ألفاظ ...الخ
- إملاء حرف الذال في وضعيات مختلفة على كراس القسم

الحصة السادسة ( 45د): محفوظات
- تقديم وتحفيظ المقطع الأول من أنشودة "جدّتي "
لي جدَّة ٌ ترأفُ بي أحنى عليَّ من أبي
وكلُّ شيءٍ سرَّني تذهب فيه مَذهبي
إن غضبَ الأهلُ عليَّ كلُّهم لم تغضبِ
يمشى أَبي يوماً إليَّ مشية َ المؤدِّبِ
غضبانَ قد هدَّدَ بالضرْب وإن لم يَضرِبِ





الحصة السابعة ( 90د): قراءة وكتابة
- بناء الفقرة الثانية من نص زفاف أختي على السبورة مع المتعلمين

- في الغد ، حضر موكب من السيارات ، تتقدمه سيارة مزينة بالورود ، وخرجت أختي بفستانها الأبيض الجميل، ترافقها زغاريد النّساء وأنغام المزامير . وقلت في نفسي : سأشتاق إليك كثيرا ، أختي الحبيبة.

- استخراج جملة " في الغد ، حضر موكب من السيارات ، تتقدمه سيارة مزينة بالورود "
- تجريد حرف الدال وتركيبه مع الحركات و المدود .
- التدريب على كتابته على الألواح العجينة ، الرمل ، كراس المحاولة ...الخ
- رسم حرف الدال مع الحركات و المدود على كراس القسم
- قراءة الفقرة الأولى على الكتاب
الحصة الثامنة ( 45د): إملاء
- قراءة الفقرة الثانية على الكتاب
- تثبيت حرف الدال في كلمات انطلاقا من – صور ، تعابير ، ألفاظ ...الخ
- إملاء حرف الدال في وضعيات مختلفة على كراس القسم
الحصة التاسعة ( 45د): قراءة
- قراءة مسترسلة للنص "زفاف أختي "كاملا على كتاب( تدريب) +انجاز جزء من التطبيقات المتعلقة بالنص في دفتر الأنشطة (أوظف الصيغ ، أفهم وأجيب ، أوظف التراكيب)
الحصة العاشرة ( 45د): أنشطة إدماجية
- تكملة إنجاز النشاطات المتبقية في كتاب الأنشطة( أثري لغتي، خط، إملاء، أنتج كتابيا) مع ضرورة إعطاء أهمية للعمل الثنائي و الفوجي أثناء إنجاز التطبيقات .
الحصة الحادية عشر ( 45د): محفوظات
- تحفيظ استظهار ومسرحة المقطع الأول من أنشودة "جدّتي"






الحصة(12) : التدريب على الإنتاج الكتابي
ورقة عمل
أعبر عن السلوك الصحيح وأقرأ:











بطاقة المؤشرات لمركبات الكفاءات الختامية (الوضعية الجزئية الأولى)
المؤشرات مركبات الكفاءات الختامية الميدان
يرد استجابة لما يسمع . فهم المنطوق
يتفاعل مع النص المنطوق.
يحلل معالم الوضعية التواصلية.
يقيّم مضمون النص المنطوق.
يتواصل مع الغير. التعبير الشفوي
يُفهم حديثه.
يقدم ذاته ويعبر عنها .
يفهم ما يقرأ. فهم المكتوب
يعيد بناء المعلومات الواردة في النص المكتوب.
يستعمل المعلومات الواردة في النص المكتوب.
يستعمل إستراتيجية القراءة و يقيّم مضمون النص المكتوب.
يتعرف على مختلف أشكال الحروف والضوابط للكتابة بالعربية التعبير الكتابي
يتحكم في مستويات اللغة الكتابية .
ينتج منصوصات حسب وضعية التواصل.
ملاحظة : ـ يحدد عدد المؤشرات في كل ميدان حسب طبيعة الوضعية الجزئية وخصوصية القسم.
ـ تصب هذه المؤشرات في بطاقة الملاحظة والمتابعة.













الوضعية الجزئية الثانية : ( الأسبوع الثاني )
حين كبرت ، فهت ، أنها كانت تشبه" أعمامي" بالضوء، وعماتي "بالشمس"، وكانت ترى في حديثهم صوتا للرياح ، وفي لعب ضحكات أحفادها تغريد الطيور وزقزقة للعصافير.
لوحة القيادة
فهم المنطوق
و
التعبير الشفوي نص منطوق يتناول لحظات انتظار الجدة لأبنائها ينتهي بعرض الوضعية الجزئية الأولى
* يوم الجمعة
فهم
المكتوب
و
والتعبير الكتابي -بناء الفقرة الأولى والثانية من نص اليوم ننظّف بيتنا
-استغلالهما لاستخراج حرف الباء والميم وتركيبهما مع المدود والحركات على السبورة
- قراءتهما وكتابتهما و وتثبيتهما من خلال كلمات( خط/ إملاء)
- انجاز نشاطات متنوعة استجابة لتعليمات(ألعاب قرائية و كتابية).على دفتر الأنشطة
المقطوعة الشعرية: أنشودة جدتي ( المقطع الثاني)
للمعلم الخيار بين ما يعرضه المقطع وما عرض في كتاب التلميذ ويمكن له أن يختار هو ما يتوافق مع المحور
الإنتاج الكتابي أعمال نافعة ( ورقة عمل )
التدبير المنزلي استغلال الوقت ( صناعة صندوق لحفظ الأشياء الصغيرة )
التربية الإسلامية الصدق
التربية المدنية التضامن
ملاحظة :ضرورة إعطاء أهمية للعمل الفردي و الثنائي و الفوجي أثناء إنجاز الوضعيات .










منهجية التناول
ميدانا فهم المنطوق والتعبير الشفوي
الحصة الأولى ( 90د) : أ- فهم المنطوق (نموذج)
وفهمت حين كبرت
تقف جدتي باكرا كل يوم جمعة على غير عادتها في بقية الأيام على عتبة الباب، تتطلع إلى بعيد، فتقول لي: يا صغيري، سيبزغ الضوء و تشرق الشمس، وسنستمتع بصوت الرياح وتغريد الطيور وزقزقة العصافير، أنه يوم سعيد وجميل، فكنت أقول في نفسي هل تراني أحلم، أم جدتي لم تعد تري و تسمع ؟.
حين كبرت، فهمت أنها كانت تشبه" أعمامي" بالضوء، وعماتي "بالشمس"، وكانت ترى في حديثهم صوتا للرياح ، وفي لعب وضحكات أحفادها تغريد الطيور وزقزقة للعصافير. ما أروع ما كانت جدتي تراه وتسمعه.!
أذَّن المُؤذن ونحن مازلنا على مائدة الطعام، فوقفت الجدة وقالت لأبنائها :قوموا ، توضأوا ،اذهبوا معا إلى المسجد، ولا تنسوا أخذ الأطفال معكم، ففي ذاك خير كثير.




منهجية التناول : *يسمع المعلم النص المنطوق " وفهمت حين كبرت" مشافهة ويرافقه إبداء الانفعال به، تصاحبه إشارات باليد أو بغيرها، لإثارة السامعين وتوجيه عواطفهم
* تجزئة النص المنطوق ثم أجرأة أحداثه .
* اكتشاف الجانب القيمي في المنطوق وممارسته.
ملاحظة : يجب تغيير النص المنطوق بما يتلاءم وبيئة المتعلم



ب - التعبير الشفوي
* التحاور حول النص المنطوق للوصول إلى دفع المتعلمين للتعبير عن أحاسيسهم وإبداء مشاعرهم بما يتلاءم مع المهمات المحددة أدناه.
المهمات: * وقت الاستيقاظ يوم الجمعة * عمل الأم يوم الجمعة * عمل الأب يوم الجمعة * غداء يوم الجمعة
الحصة الثانية ( 45د) :التعبير الشفوي
* إعادة استثمار مخرجات ميداني فهم المنطوق والتعبير الشفوي لتثبيت أحداث النص المنطوق والعمل على استعمال الرصيد اللغوي، المحدد في وضعيات تواصلية دالة.
الأساليب والتراكيب المعنية بالدراسة
باكرا ، هل ، ذلك / أنا ، نحن مع الماضي والمضارع ، المفعول به
* مسرحة بعض الأحداث
الحصة الثالثة ( 45د): التعبير الشفوي (التدريب على الإنتاج)
*إنتاج نص شفوي يحاكي الوضعية المعنية بالدراسة (في المسجد ، أكلة خاصة ... كمثال.)
ملاحظة : يجب مرافقة المتعلمين في حصة الإنتاج الشفوي لإكسابهم مهارات توليد الأفكار وتنظيمها في سياقات مختلفة في أعمال فوجية وجماعية















ميدانا فهم المكتوب والتعبير الكتابي

ميدانا فهم المكتوب والتعبير الكتابي
الحصة الرابعة ( 90د): قراءة وكتابة
- بناء الفقرة الأولى من نص اليوم ننظف بيتنا على السبورة مع المتعلمين
في صباح يوم الجمعة،قالت أمي: اليوم ننظف بيتنا.
ساعدت أمي في غسل الأواني،وكنس البيت، وترتيب الأثاث، ونظمنا الملابس في الخزانة.
- استخراج جملة " في صباح يوم الجمعة "" كنس البيت، وترتيب الأثاث "
- تجريد حرف الباء وتركيبه مع الحركات و المدود .
- التدريب على كتابته على الألواح العجينة ، الرمل ، كراس المحاولة ...الخ
- رسم حرف الباء مع الحركات و المدود على كراس القسم
- قراءة الفقرة الأولى على الكتاب
الحصة الخامسة ( 45د): إملاء
- قراءة الفقرة الأولى على الكتاب
- تثبيت حرف الباء في كلمات انطلاقا من – صور ، تعابير ، ألفاظ ...الخ
- إملاء حرف الباء في وضعيات مختلفة على كراس القسم
الحصة السادسة ( 45د): محفوظات
- تقديم وتحفيظ المقطع الثاني من أنشودة "جدّتي"
فلم أَجِد لي منهُ غيرَ جَدَّتي من مَهرَبِ
فجعَلتني خلفَها أنجو بها، وأختبي
وهْيَ تقولُ لأَبي بِلهجة المؤنِّبِ
ويحٌ لهُ! ويحٌ لِهذا الولدِ المعذَّبِ
أَلم تكن تصنعُ ما يَصنعُ إذ أَنت صبي؟
الحصة السابعة ( 90د): قراءة وكتابة
- بناء الفقرة الثانية من نص اليوم ننظف بيتنا على السبورة مع المتعلمين

- أما أختي الكبرى فأخرجت الأفرشة و الزرابي إلى الشرفة.
وفي المساء، جاءت صديقتي مريم لتلعب معي، فقالت: ما أروع بيتكم !نحن أيضا سننظف بيتنا الأسبوع القادم
- استخراج جملة " جاءت صديقتي مريم لتلعب معي " ما أروع بيتكم !"
- تجريد حرف الميم وتركيبه مع الحركات و المدود .
- التدريب على كتابته على الألواح العجينة ، الرمل ، كراس المحاولة ...الخ
- رسم حرف الميم مع الحركات و المدود على كراس القسم
- قراءة الفقرة الأولى على الكتاب
الحصة الثامنة ( 45د): إملاء
- قراءة الفقرة الثانية على الكتاب
- تثبيت حرف الميم في كلمات انطلاقا من – صور ، تعابير ، ألفاظ ...الخ
- إملاء حرف الميم في وضعيات مختلفة على كراس القسم
الحصة التاسعة ( 45د): قراءة
- قراءة مسترسلة لنص" اليوم ننظف بيتنا " كاملا على كتاب( تدريب) +انجاز جزء من التطبيقات المتعلقة بالنص في دفتر الأنشطة ( على منوال: أفهم وأجيب ، أوظف الصيغ والتراكيب)
الحصة العاشرة ( 45د): أنشطة إدماجية
- تكملة إنجاز النشاطات المتبقية في كتاب الأنشطة ( أثري لغتي، خط، إملاء، أنتج كتابيا) مع ضرورة إعطاء أهمية للعمل الثنائي و الفوجي أثناء إنجاز التطبيقات .
- الحصة الحادية عشر ( 45د): محفوظات
- تحفيظ استظهار ومسرحة المقطع الثاني من أنشودة "جدّتي"















الحصة(12) : التدريب على الإنتاج الكتابي
ورقة عمل
أملأ وأقرأ:









بطاقة المؤشرات لمركبات الكفاءات الختامية (الوضعية الجزئية الثانية )

المؤشرات مركبات الكفاءات الختامية الميدان
يرد استجابة لما يسمع . فهم المنطوق
يتفاعل مع النص المنطوق.
يحلل معالم الوضعية التواصلية.
يقيّم مضمون النص المنطوق.
يتواصل مع الغير. التعبير الشفوي
يُفهم حديثه.
يقدم ذاته ويعبر عنها .
يفهم ما يقرأ. فهم المكتوب
يعيد بناء المعلومات الواردة في النص المكتوب.
يستعمل المعلومات الواردة في النص المكتوب.
يستعمل إستراتيجية القراءة و يقيّم مضمون النص المكتوب.
يتعرف على مختلف أشكال الحروف والضوابط للكتابة بالعربية. التعبير الكتابي
يتحكم في مستويات اللغة الكتابية .
ينتج منصوصات حسب وضعية التواصل.
ملاحظة : ـ يحدد عدد المؤشرات في كل ميدان حسب طبيعة الوضعية الجزئية وخصوصية القسم.
ـ تصب هذه المؤشرات في بطاقة الملاحظة والمتابعة.











الوضعية الجزئية الثالثة : ( الأسبوع الثالث )
سمعت همسات صوت حنون ..صوت اعرفه..أنه صوت أمي..تقول لي أصحو من نومك سنعود إلى البيت وأنت لم تر من الغابة الشيء الكثير.
لوحة القيادة
فهم المنطوق
و
التعبير الشفوي نص منطوق يتناول موضوع رحلة ممتعة ينتهي بعرض الوضعية الجزئية الثالثة .
سرد قصة انطلاقا من مجموعة مشاهد تتناول موضوع رحلة
فهم
المكتوب
و
والتعبير الكتابي -بناء الفقرة الأولى والثانية من نص العائلة الجزائرية تحتفل بالاستقلال
-استغلالهما لاستخراج حرف الهاء والألف وتركيبهما مع المدود والحركات على السبورة
- قراءتهما وكتابتهما و وتثبيتهما من خلال كلمات( خط/ إملاء)
- انجاز نشاطات متنوعة استجابة لتعليمات(ألعاب قرائية و كتابية).على دفتر الأنشطة - ينجز نشاطات متنوعة استجابة لتعليمات(ألعاب قرائية و كتابية).
المقطوعة الشعرية: أنشودة يوم الجمعة
للمعلم الخيار بين ما يعرضه المقطع وما عرض في كتاب التلميذ ويمكن له أن يختار هو ما يتوافق مع المحور
الإنتاج الكتابي قواعد حماية البيئة ( ورقة عمل )
التدبير المنزلي إعداد أصيص ورد
التربية الإسلامية الأمانة
التربية المدنية التلميذ المطيع
ملاحظة :ضرورة إعطاء أهمية للعمل الفردي و الثنائي و الفوجي أثناء إنجاز الوضعيات .









منهجية التناول
ميدانا فهم المنطوق والتعبير الشفوي
الحصة الأولى ( 90د) : أ- فهم المنطوق (نموذج)
رحلة ممتعة
- عدنا من المسجد فقرر أعمامي الذهاب في رحلة، وتوجهنا نحو الغابة سالكين طريقا ملتويا، وأثناء المسير شعرت بالغثيان، توقف أبي تحت شجرةٍ كثيفة الضلال.
الكل كان ينتظر أن أتجاوز مشكلتي، أما أنا فكنت في تلك أفكر في المساحات الواسعة المليئة بالأشجار العملاقة المتشابكة وأي نوع من الحيوانات يعيش فيها؟ وهل هي أليفة أم مفترسة؟ حتى سيطر علي النعاس فنمت.
مرت أكثر من ساعتين على وصولنا والكل يقضي وقتا ممتعا النساء على مائدة الشاي لا يتوقفون عن الثرثرة أما أعمامي فتفرق كل واحد في اتجاه، هذا يصور طيرا تطعم فرخيها، وذاك يستمتع مع أبناءه برمي الحجارة أسفل الوادي، وأبي وأختي يقطفان لجدتي نبتة الإكليل الجبلي. إلى أن سمعت همسات صوت حنون ..صوت اعرفه..أنه صوت أمي..تقول لي أصحو من نومك لقد نمت شهرا كاملا ، سنعود إلى البيت وأنت لم تر من الغابة الشيء الكثير.
وقبل المغادرة علمتنا عمتي درسا لن ننساه أبدا.
.



منهجية التناول : *يسمع المعلم النص المنطوق " رحلة ممتعة يرافقه إبداء الانفعال به، تصاحبه إشارات باليد أو بغيرها، لإثارة السامعين وتوجيه عواطفهم
* تجزئة النص المنطوق ثم أجرأة أحداثه .
* اكتشاف الجانب القيمي في المنطوق وممارسته.
ملاحظة : يجب تغيير النص المنطوق بما يتلاءم وبيئة المتعلم
ب - التعبير الشفوي
* التحاور حول النص المنطوق للوصول إلى دفع المتعلمين للتعبير عن أحاسيسهم وإبداء مشاعرهم بما يتلاءم مع المهمات المحددة أدناه.
المهمات:
سرد قصة انطلاقا من مجموعة مشاهد تتناول موضوع رحلة
الحصة الثانية ( 45د) :التعبير الشفوي
* إعادة استثمار مخرجات ميداني فهم المنطوق والتعبير الشفوي لتثبيت أحداث النص المنطوق والعمل على استعمال الرصيد اللغوي، المحدد في وضعيات تواصلية دالة.
الأساليب والتراكيب المعنية بالدراسة
ذاك ، تلك ،شهرا / أنا ، نحن مع الماضي والمضارع ، المفعول به
* مسرحة بعض الأحداث
الحصة الثالثة ( 45د): التعبير الشفوي (التدريب على الإنتاج)
*إنتاج نص شفوي يحاكي الوضعية المعنية بالدراسة (على شاطئ البحر ، ... كمثال)
ملاحظة : يجب مرافقة المتعلمين في حصة الإنتاج الشفوي لإكسابهم مهارات توليد الأفكار وتنظيمها في سياقات مختلفة في أعمال فوجية وجماعية













ميدانا فهم المكتوب والتعبير الكتابي
الحصة الرابعة ( 90د): قراءة وكتابة
- بناء الفقرة الأولى من نص العائلة الجزائرية تحتفل بالاستقلال على السبورة مع المتعلمين
تحكي الجدة قائلة: في ذلك اليوم فرحنا فرحا عظيما، خرجنا إلى الشارع، رجالا ونساء ،نهتف بصوت واحد: "تحيا الجزائر ، تحيا الجزائر"
وكان العلم الوطنيّ يرفرف عاليا فوق كل بيت.
استخراج جملة " نهتف بصوت واحد: "تحيا الجزائر ، تحيا الجزائر"
- تجريد حرف الهاء وتركيبه مع الحركات و المدود .
- التدريب على كتابته على الألواح العجينة ، الرمل ، كراس المحاولة ...الخ
- رسم حرف الهاء مع الحركات و المدود على كراس القسم
- قراءة الفقرة الأولى على الكتاب
الحصة الخامسة ( 45د): إملاء
- قراءة الفقرة الأولى على الكتاب
- تثبيت حرف الهاء في كلمات انطلاقا من – صور ، تعابير ، ألفاظ ...الخ
- إملاء حرف الهاء في وضعيات مختلفة على كراس القسم
الحصة السادسة ( 45د): محفوظات
- تقديم وتحفيظ أنشودة يوم الجمعة
يوم الجمعة
يوم الجمعة ما أبهاه
أفضل يوم عند الله
يوم الجمعة مثل العيد
نلبس فيه كل جديد
فلنتوضأ خير وضوء
و لنأت المسجد بهدوء
نسمع فيه خير كلام
بعد الخطبة ندعو الله
ما رد الرحمن دعاه

الحصة السابعة ( 90د): قراءة وكتابة
- بناء الفقرة الثانية من نص العائلة الجزائرية تحتفل بعيد الاستقلال على السبورة مع المتعلمين

قالت سلمى: إذن ذلك هو اليوم الّذي استرجعت فيه بلادنا حريتها واستقلالها
الجّدة: نعم،هذه مناسبة عظيمة ، نحييها كل عام بفخر واعتزاز، ويبقى واجبكم لا أبنائي المساهمة في بناء هذا الوطن وحمايته.
- استخراج جملة " واجبكم لا أبنائي المساهمة في بناء هذا الوطن وحمايته "
- تجريد حرف الألف وتركيبه مع الحركات و المدود .
- التدريب على كتابته على الألواح العجينة ، الرمل ، كراس المحاولة ...الخ
- رسم حرف الألف مع الحركات و المدود على كراس القسم
- قراءة الفقرة الأولى على الكتاب
الحصة الثامنة ( 45د): إملاء
- قراءة الفقرة الثانية على الكتاب
- تثبيت حرف الألف في كلمات انطلاقا من – صور ، تعابير ، ألفاظ ...الخ
- إملاء حرف الألف في وضعيات مختلفة على كراس القسم
الحصة التاسعة ( 45د): قراءة
- قراءة مسترسلة لنص" العائلة الجزائرية تحتفل بعيد الاستقلال " كاملا على كتاب( تدريب) +انجاز جزء من التطبيقات المتعلقة بالنص في دفتر الأنشطة ( على منوال: أفهم وأجيب ، أوظف الصيغ والتراكيب)
الحصة العاشرة ( 45د): أنشطة إدماجية
- تكملة إنجاز النشاطات المتبقية في كتاب الأنشطة ( أثري لغتي، خط، إملاء، أنتج كتابيا) مع ضرورة إعطاء أهمية للعمل الثنائي و الفوجي أثناء إنجاز التطبيقات ..
الحصة الحادية عشر ( 45د): محفوظات
- تحفيظ استظهار ومسرحة أنشودة يوم الجمعة







الحصة(12) : التدريب على الإنتاج الكتابي
ورقة عمل
أقرأ ،أفهم ثم أكمل كتابة الجمل










رتب الجمل لتعرف درس عمتي:

**** *****
*****
.................................................
.........................................................
.........................................................
.........................................................
..........................................................

بطاقة المؤشرات

بطاقة المؤشرات لمركبات الكفاءات الختامية (الوضعية الجزئية الثالثة )
المؤشرات مركبات الكفاءات الختامية الميدان
يرد استجابة لما يسمع . فهم المنطوق
يتفاعل مع النص المنطوق.
يحلل معالم الوضعية التواصلية.
يقيّم مضمون النص المنطوق.
يتواصل مع الغير. التعبير الشفوي
يُفهم حديثه.
يقدم ذاته ويعبر عنها .
يفهم ما يقرأ. فهم المكتوب
يعيد بناء المعلومات الواردة في النص المكتوب.
يستعمل المعلومات الواردة في النص المكتوب.
يستعمل إستراتيجية القراءة و يقيّم مضمون النص المكتوب.
يتعرف على مختلف أشكال الحروف والضوابط للكتابة بالعربية. التعبير الكتابي
يتحكم في مستويات اللغة الكتابية .
ينتج منصوصات حسب وضعية التواصل.
ملاحظة : ـ يحدد عدد المؤشرات في كل ميدان حسب طبيعة الوضعية الجزئية وخصوصية القسم.
ـ تصب هذه المؤشرات في بطاقة الملاحظة والمتابعة.













الوضعية الجزئية الرابعة الأسبوع الرابع )

المرحلة الأولى: ( الإدماج والتقويم في كل ميدان)
لوحة القيادة
فهم المكتوب والتعبير الكتابي ميدان فهم المنطوق و التعبير الشفوي المهمات
أنشطة كتابية متنوعة من مصادر مختلفة تعمل على إدماج الموارد المعرفية والمنهجية المقدمة وتفعل القيم والكفاءات العرضية أنشطة شفوية متنوعة من مصادر مختلفة تعمل على إدماج الموارد المعرفية والمنهجية المقدمة وتفعل القيم والكفاءات العرضية . أمثلة عن أنشطة الإدماج
توظيف المقاطع شعرية المحفوظة
أنشطة كتابية متنوعة من مصادر مختلفة تعمل على تقويم مدى إدماج الموارد المعرفية والمنهجية المقدمة ومدى تذويت القيم والكفاءات العرضية أنشطة شفوية متنوعة من مصادر مختلفة تعمل على تقويم مدى إدماج الموارد المعرفية والمنهجية المقدمة ومدى تذويت القيم والكفاءات العرضية أمثلة عن أنشطة التقويم

منهجية التناول
1- يجب في البداية العودة إلى مصدر المورد والتذكير به .
2- العمل على إدراجه في سيرورة
3- ينبغي اعتماد أساليب التنشيط الثنائية ، و الفوجية كأولوية في التدريب على الإدماج
4- يجب أن يكون التدريب على المواقف الصادرة عن القيم أولوية بالنسبة للمعلم
5- الكفاءات العرضية المرصودة تشكل القاعدة الأساسية للتعلمات المعرفية
6- العمل على دمج أقصى ما يمكن من الموارد
7- الطابع الإدماجي لأنشطة التقويم ضروري

ملاحظة : بالنسبة للقيم والمواقف يركز عليها في الأنشطة الشفوية لصعوبة ملاحظتها وتقييمها في الأنشطة الكتابية




المرحلة الثانية : ( الإدماج والتقويم مابين الميادين )


• في نهاية الأسبوع قالت المعلمة لكم من أراد النّجاح عليه أن :
01- ينظم وقته.
02- أن يكون محبوبا من طرف الناس
التعليمة :
01- ضع للساعات عقاربها لتضبط فيه نظام حياتك خلال أيام الدراسة حتى تكون منظما.


وقت النوم .................................. .................................

................................. .................................... .................................

02- أكتب ثلاثة تصرفات تجعلك محبوبا عند الناس .

• ...............................................................................................

• ................................................................................................

• .................................................................................................
شبكة التصحيح بالمعايير ( خاصة بالمتعلم)

المعيار المؤشرات نعم لا
الوجاهة (3)




الاستعمال السليم لأدوات المادة(3)



الانسجام(3)


الأصالة (1)








الملحق




نماذج لتطبيقات تستجيب لمركبات الكفاءات الختامية في ميادين اللغة
الرقم التطبيقات المتعلقة بالفهم التطبيقات المتعلقة بالتوظيف التطبيقات المتعلقة بالقيم
01 أسئلة في الفهم باستعمال" مع من، ماذا،أين، ... التحويل من صيغة الإفراد إلى صيغة جمع (بسند ) تلوين مفاضلة
02 تمثيل معنى لفظ ورد في جملة أو نص لتأدية وظيفة إضافة الحركات أو المدود أو التنوين لكلمات تنفيذ تعليمات
03 الوصل بين الصورة والكلمة إضافة "الــــــ" الشمسية أو القمرية لكلمات حسن الاختيار
04 وضع إشارة أو 
توظيف الكلمات في جمل (بسند) أو بغيره لإكمال المعنى التدليل على رأي
05 ربط الدال بالمدلول ( جمل مقابل صور)...إلخ تقطيع الكلمات استنباط حكمة
06 اختيار الإجابة الصحيحة من متعدد اختيار الحرف الصحيح لإكمال المعنى التمثيل برمز
07 استعمال حرفي "ص" "خ" اختيار من متعدد استخلاص قيمة
08 ترتيب الجمل حسب التسلسل الزمني التصنيف في سلاسل أو فئات تحديد ملامح
09 التكملة للحصول على معنى مناسب استعمال التذكير والتأنيث ذكر المغزى
10 اختيار مرادف من (سند) تركيب المقاطع لتشكيل كلمات ذات معنى تحديد السبب والنتيجة
11 البحث عن المعنى المعاكس من (سند) التصريف مع الضمائر سرد مشابه وإعطاء تقييم
12 الترتيب للحصول علي معنى ترتيب الكلمات لتشكيل جمل عرض رأي
13 استخراج رأي من نص وصل الأجزاء المبعثرة إبداء أسف
14 وضع خط تحت كلمة تؤدي معنى مطلوب تركيب جمل تدارك خطأ
15 الربط بأسهم لتوضيح الفهم تقطيع الكلمات تقديم اعتذار
16 ترتيب الصور حسب النص المكتوب إكمال حسب المثال تحديد الجو السائد في النص
17 ترتيب مبعثر الإفراد ، التثنية ، الجمع عنونة النص
18 تكملة القصة إضافة "ت" "ــــة" " ة" تقديم توضيح
19 تغير كلمات داخل نص والحفاظ على المعنى تكوين كلمات تبرير اختيار
20 الترتيب بالأرقام لجمل لتحقيق معنى البحث عن معاني كلمات في النص إبداء استياء
21 تلخيص القصة تحديد المشترك في صورتين أو موضوعين تقدير مجهود
22 رسم صورة تعبر عن حدث في النص استعمال الصيغ اعتراف بالخطأ
23 من القائل ؟ التعبير الكتابي .. تمثل شخصية
24 تحديد السبب / ذكر العلة/ الإشارة إلى الزمن يلعب الأدوار صدق الحديث
25 التعبير بأدوات غير اللغوية لتأكيد الفهم ينفذ إرشادات إبداء مشاعر
26 تحديد المراحل الأساسية للحكاية يفسر الإيماءات بعبارات مناسبة إطلاق حكم
27 التعبير بمختلف الانفعالات بالملامح والحركات الجسمية يرسم رسما أو إشارة دلالية لتوضيح للمعنى المطلوب صوغ قاعدة