- البوابة
- الأعضاء ▼
- اسألة شائعة
- ما الجديد؟
الرئيسية 
موقع دراسة الرا 
الأحداث أحدث الصور 
المنشورات س .و .ج التسجيل دخول | جواهر ستار التعليمية |
| أهلا وسهلا بك زائرنا الكريم ، في منتديات جواهر ستار التعليميه المرجو منك أن تقوم بتسجـيل الدخول لتقوم بالمشاركة معنا. إن لم يكن لـديك حساب بعـد ، نتشرف بدعوتك لإنشائه بالتسجيل لديـنا . سنكون سعـداء جدا بانضمامك الي اسرة المنتدى مع تحيات الإدارة |
| جواهر ستار التعليمية |
| أهلا وسهلا بك زائرنا الكريم ، في منتديات جواهر ستار التعليميه المرجو منك أن تقوم بتسجـيل الدخول لتقوم بالمشاركة معنا. إن لم يكن لـديك حساب بعـد ، نتشرف بدعوتك لإنشائه بالتسجيل لديـنا . سنكون سعـداء جدا بانضمامك الي اسرة المنتدى مع تحيات الإدارة |
 |
| |
أهلا وسهلا بك ضيفنا الكريم، إذا كانت هذه زيارتك الأولى للمنتدى، فيرجى التكرم بزيارة صفحة التعليمــات، بالضغط هنا كما يشرفنا أن تقوم بالتسجيل بالضغط هنا إذا رغبت بالمشاركة في المنتدى، أما إذا رغبت بقراءة المواضيع والإطلاع فتفضل بزيارة القسم الذي ترغب أدناه.
فقدت كلمة المرور؟
فقدت إسم العضوية؟ الجمعة 20 أكتوبر - 21:31:57 | المشاركة رقم: | |||||||
جوهري 
| موضوع: دليل المقاطع التعلّمية للسنة الأولى ابتدائي  دليل المقاطع التعلّمية للسنة الأولى ابتدائي من إعداد:أعضاء من المجموعة المتخصّصة للغة العربية: -امحمّدضيف الله - الخــــــــــــيّـر حــــــــــــــــــــــــــــــــــــدّار - يوســـف زيتــــــــــــــوني تحت إشراف: اللجنة الوطنية للمناهج جويليــــــة2016 مُقَـــــــدِّمَة الحمد لله، و الصلاة و السلام على معلّم البشرية وهاديها إلى سواء السبيل. يسرّنا أن نضع بين يديك¬ــ أخي المعلّم،أختي المعلّمة ــ دليل المقاطع التعلّمية للسنتين الأولى والثانية ابتدائي، الذي يصدر في إطار تهيئة المعلّم لتطبيق المناهج الجديدة، ضمن سلسلة تستهدف التركيز على جودة التعليم والتعلّم، ومساعدة المعلّم في إطار إعادة التوازن والاعتبار للمنظومة التربوية الجزائرية، ليصبح هذا الأخير – أي المعلّم- يتّسم بالمهنية والفاعلية، ومن ثمة الاحترافية. ويعدّ هذا الدليل مكمّلا للمنهاج والوثيقة المرافقة له،وداعما للبرنامج التكويني الذي قدّمه المفتشون في الميدان، حيث يطرح العديد من الأفكار والتصوّرات، مع إتاحة الفرص لكلّ جديد يساعد على تثبيت الأفكار واستيعابها،كما يقدّم شرحا عمليا إجرائيا لمساعدتك على الارتقاء بالأداء طبقا للمعايير المهنية. وعلى الرغم من أنّ هذا الدليل سيزوّدك بالكثير من المعلومات التي تساعدك لترتقي بمستوى تصوّرك وتخطيطك وأدائك للمقطع التعلّمي،فإنّك لن تتمكّن من الإلمام ببعض تفاصيله إلاّ من خلال تنمية معرفتك،وتطوير ممارستك العملية، وإيجابية تفاعلك في إنتاج مقاطع على المنوال نفسه من خلال التعاون البنّاء مع زملائك في المدرسة والمقاطعة، بالإضافة إلى دعم المفتّش. وهو الأمر الذي جعلنا نكتفي بعرض أربعة مقاطع للسنة الأولى، ومقطعين للسنة الثانية، وعليك إنتاج المقاطع الباقية. يبدأ عرض المقطع التعلّمي بالتذكير بالكفاءة الشاملة، والكفاءات الختامية للميادين المراد تحقيقها ومركّباتها الثلاث،(معرفة ، توظيف، قيم) كما هي محدّدة في المنهاج،ثمّ التفصيل في عرض الموارد المعرفية حسب كلّ أسبوع، وتليها الموارد المنهجية التي هي موارد تمهيدية تعطيك نبذة عامّة عن محتوى المقطع، ثمّ تأتي القيم والمواقف والكفاءات العرضية اللازم تحقيقها، والتي بني المقطع لأجلها،وتمّ تفصيلها حسب كلّ وضعية جزئية.وهي تحتاج إلى دراسة دقيقة لفهمها واستيعاب علاقتها بالمحتوى، كما تحتاج إلى مناقشتها مع زملائك والتعاون معهم لاختيار أساليب مناسبة تتلاءم مع البيئة الاجتماعية للطفل لأجل تذويتها . ويجب التذكير أنّ كلّ ما عُرض في المقطع قابل للتغيير والتبديل وحتى الإلغاء، لأنه عُرض للاستئناس فقط . وقد تمّ تعزيز المقطع بوضعيات جزئية وبنصوص منطوقة،مع عرض سيرورة وزمن تناول كلّ ميدان، وضبط العلاقة التكاملية بينها، خاصّة ميدان التعبير بشقّيه(الشفوي والكتابي)، الذي يشكّل حلقة ضعف في المدرسة الجزائرية. وهذا ما دفعنا لعرض مسار منظّم للوصول إلى منتج يعبّر عن مدى تحقيق الكفاءة الشاملة،ويعطي صورة صادقة لإدماج الموارد المعرفية والمنهجية والكفاءات العرضية وتذويت القيم. ويجب التذكير أيضا بالأهمّية البالغة التي تكتسيها وجود التناسق داخل المقطع في الميدان الواحد وبين الميادين، ثمّ في مرحلة لاحقة بين المقاطع. وبذلك نكون قد تمكّنّا بحقّ من التحكّم في تمثّلات المقطع تصوّرا وتخطيطا، ولا تكتمل الاحترافية إلاّ إذا تمكّنا من ضبط التقويم التكويني، واخترنا الأساليب المناسبة للتنفيذ. عليك ــ أخي المعلّم، أختي المعلّمة ــ أن تتذكّر دائما أنّ السبيل الأمثل للاستفادة القصوى من هذا الدليل مرهون باهتمامك وحرصك على التكوين الذاتي، والتعاون و الشراكة مع زملائك في المدرسة. وتذكّر أنّ نجاح رسالتك النبيلة مرتبط بقدرتك على الاستفادة من المهارات و الأساليب الحديثة للتعلّم الفعّال، وكذا احترامك لأخلاقيات مهنتك. مع تمنياتنـا لك بالتوفيق و السداد الفهرس الرقم العناوين 01 مقدمة / 02 مرتكزات بناء المقطع التعلمي 04 المخطط بناء التعلمات السنة الأولى ابتدائي 05 الموارد المنهجية 09 مركبات الكفاءات الختامية 10 أنموذج مخطط لتناول ميادين اللغة خلال أسبوع 16 03 المقطع الأول 19 04 المقطع الثاني 21 05 المقطع الثالث 53 06 المقطع الرابع 86 07 المقطع الخامس 118 08 المقطع الأول السنة الثانية ابتدائي 157 09 المقطع الثاني 187 10 الملحق 217 مرتكزات بناء المقطع التعلمي المقطع التعلمي : هو مجموعة مرتّبة ومترابطة من الأنشطة والمهمّات، ويتميّز بوجود علاقات تربط بين مختلف أجزائه المتتابعة من أجل إرساء موارد جديدة وتحقيق مستوى من مستويات الكفاءة الشاملة أو تحقيق كفاءات ختامية معيّنة . ويبنى المقطع على الخطوات الآتية : ـ تحليل قبلي للمادّة الدراسية- بدراسة الكفاءة الشاملة، والكفاءات الختامية- و يحدّد مساهمة المادّة في تحقيق الملمح الشامل؛ ـ ضبط مركّبات الكفاءة الختامية؛ ـ ضبط الموارد المعرفية والمنهجية المستهدفة؛ ضبط القيم والكفاءات العرضية ـ ضبط الوضعيات، انطلاقا من الوضعية المشكلة الانطلاقية لتوجيه وضبط التعلّمات، متبوعة بوضعيات مشكلة بسيطة لممارسة الفعل التعلمي، وأخرى لتعلّم الإدماج وتقويمه، وصولا إلى حلّ الوضعية المشكلة الانطلاقية. 01- المخطط السّنوي لبناء التعلمات: مخطّط شامل لبرنامج دراسي ضمن مشروع تربوي، يفضي إلى تحقيق الكفاءة الشاملة لمستوى من المستويات التعلّمية انطلاقا من الكفاءات الختامية للميادين، ويُبنى على مجموعة من المقاطع التعلمية المتكاملة. هو القاعدة الأساسية لتوزيع الموارد المعرفية على المقاطع، ويشار هنا إلى انه يمكن للمقطع أن يتمدد إلى أكثر من شهر أو يتقلص إلى مادون ذلك، بشرط المحافظة على سيرورة التناول ومراحل التقويم والتعديل والعلاج. المخطط السّنوي لبناء التعلمات السنة الأولى ابتدائي : الأسابيع المقاطع المحاور فهم المنطوق والتعبير الشفوي فهم المكتوب التعبير الكتابي الصيغ الأساليب التراكيب الصرف الرصيد اللغوي القراءة و المطالعة المحفوظات 01 تقويم تشخيصي (تحديد الفئات) 02 المقطع 01 العائلة و المدرسة المرحلة التحضيرية: تغطي هذه المرحلة المقطع الأول والذي يُعمل فيه على تهيئة مختلف فئات المتعلمين عن طريق المجانسة والتكييف مع البيئة المدرسية وتطوير اللغة الشفوية وإدراك العلاقات بين الأشكال والرموز والأصوات والصور وتصحيح النطق وتنمية الرصيد اللغوي. قسما الخطوط والأشكال الممهّدة للكتابـة 03 04 05 06 المقطع 02 العائلة و المدرسة *أين ، متى، كم، يا النداء *صباح ، الآن، مساء *عندي ،لي *الألوان *الجملة الاسمية البسيطة ضمائر المتكلم أنا، نحن مع الماضي و المضارع العائلة :أفراد الأسرة ( الأب، الأم ، الإخوة.. )المنزل: ( باب ، غرفة ،حمام ،دار، سرير مطبخ - مقعد ، غرفة النوم ،أدوات...) المدرسة: تلميذ ،جرس ،حصة، حقيبة ، درس ، صف، فناء، قلم كتاب، كراس، معلم ،مكتبة، ورقة، طاولة ...) الحرفان الميم والباء نص شعري الحروف منفردة؛ الحرف في مختلف الوضعيات الحركات القصيرة والطويلة أنشطة كتابية متنوعة 07 الحرفان الراء ، اللام 08 الحرفان التاء والدال 09 (إدماج ، تقويم ، ،ومعالجة ) للمقطع 10 المقطع 03 الحي والقرية * ، ماذا * نعم *اليوم ، غدا، أمس *القليل، الكثير * الجملة الفعلية البسيطة المكونة من فعل وفاعل ضمائر المخاطب: أنت، أنت انتم مع الماضي و المضارع الحي والقرية: الشارع( بناية، رصيف، طريق...) المهن (شرطي ، طبيب، تاجر، سائق،...) المزرعة( فلاح، حقل، بستان، خم، محراث، فواكه...) الحرفان العين والهاء نص شعري الحروف منفردة؛ الحرف في مختلف الوضعيات الحركات القصيرة والطويلة أنشطة كتابية متنوعة 11 الحرفان العين والهاء 12 الحرفان الجيم والحاء 13 (إدماج ، تقويم ، ،ومعالجة ) للمقطع 14 (تقويم فصلي) + (تقويم تشخيصي ومعالجة) 15 المقطع 04 الرياضة والتسلية أين ، متى ، لا ، ما ، لم أمام ،وراء هذا ،هذه ، هؤلاء *مطابقة الصفة للاسم في العدد و التذكير والتأنيث *مطابقة الفعل للفاعل في التذكير والتأنيث *ضمائر الغائب: هو ،هي، هم مع الماضي و المضارع الرياضة والتسلية: أنواع الرياضة(كرة القدم ، السلة ...)رحلات، فضاءات اللعب ، المعارض ..) الحرفان السين والشين نص شعري الحروف منفردة؛ الحرف في مختلف الوضعيات الحركات القصيرة والطويلة أنشطة كتابية متنوعة 16 الحرفان الصاد والضاد 17 الحرفان القاف والكاف 18 (إدماج ، تقويم ، ،ومعالجة ) للمقطع 19 المقطع 05 البيئة والطبيعية أين ، متى، يمين ، بين، يسار ما أفعل، الألوان هنا ، هناك * الجملة الاسمية مع الظرف * الجملة الفعلية مع الظرف *الأمر *الضمائر المنفصلة مع النهي بـ: لا +فعل مضارع البيئة والطبيعة: الحديقة(حديقة، شجرة ،نخلة ...) الحيوانات (أرنب، أسد، بطة، بقرة، حمامة ...) موارد البحر، الواحة ... الحرفان الضاء والطاء نص شعري الحروف منفردة؛ الحرف في مختلف الوضعيات الحركات القصيرة والطويلة أنشطة كتابية متنوعة 20 الحرفان الثاء و الذال 21 الحرفان النون والزاي 22 (إدماج ، تقويم ، ،ومعالجة ) للمقطع 23 المقطع 06 التغذية والصحة لماذا ، كم ، كيف فوق ، تحت و، ثم ، أو ربما *الجملة الاسمية المنفية بـ: ليس * الجملة الاسمية المنسوخة بـ :كان ،صار *الضمائر المنفصلة مع :النفي بـــ  لم و لن) + المضارع الصحة والتغذية: الجسم (الحواس الخمس...) الطعام ( خبز، إفطار، برتقال، تفاح، طعام...) النظافة ... الحرفان الغين والخاء نص شعري الحروف منفردة؛ الحرف في مختلف الوضعياتالحركات القصيرة والطويلة أنشطة كتابية متنوعة 24 الحرفان الفاء والثاء(م) 25 الحرفان الواو والياء 26 (إدماج ، تقويم ، ،ومعالجة ) للمقطع 27 (تقويم فصلي) + (تقويم تشخيصي ومعالجة) 28 المقطع 07 التواصل من ، ما قبل ، وبعد الترادف والتضاد لـ ، لأن *الجملة الفعلية المنفية: لا، لم، لن مع المضارع *الجملة الفعلية المنفية بـ: ما مع الماضي المضارع مع : السين وسوف التواصل: الإعلام الاتصال( تلفزة، راديو ، انترنت ...) الهمزة / الشّد نص شعري .كلمـات مألوفـة .أل التعريف (الشمسية، والقمرية ). والحروف المنونة أنشطة كتابية متنوعة 29 الْـ : القمرية الـ : الشمسية 30 التنوين 31 (إدماج ، تقويم ، ،ومعالجة ) للمقطع 32 المقطع 08 الموروث الحضاري الذي ، التي ، الذين يا، أيها ، أيتها * الجمع المذكر والمؤنث السالمان *العطف *الضمائر المتصلة: الياء، الكاف، الهاء، كم ، التاء، نا الموروث الثقافي: الملابس(ثوب، حجاب، حذاء، سروال، عباءة...) الأعياد و المناسبات... نص حواري (1) نص شعري * ينتج كتابة من أربع إلى ست جمل -استعمال علامات الوقف: النقطة، الفاصلة المطّة، التعجّب، الاستفهام 33 نص حواري (2) 34 نص حواري (3) 35 (إدماج ، تقويم ، ،ومعالجة ) للمقطع 36 التقويم الإشهادي ملاحظات : • يجب مراعاة الضوابط العلمية في ترتيب تناول الحروف وتوزيعها على المقاطع . • يمكن التصرف في توزيع الرصيد اللغوي والصيغ والتراكيب النحوية والصرفية المقررة وفق خصوصية النصوص دون الإخلال بالهيكل العام . • يجب أن يشكل النص القاعدي سندا لإنتاج المنطوق وتضمينه الرصيد اللغوي والصيغ والتراكيب النحوية والصرفية المقررة في كل مقطع . • يمكن تناول ألفاظ وعبارات: التحيّة (السلام، صباح الخير، مساء الخير) الترحيب: (مرحبا...) الشكر والاستحسان: (شكرا، أحسنت...) الاعتذار عفوا. ..)التهنئة: (مبارك، ...) الجـواب نعم، لا ...) مع جميع المحاور .
| |||||||
 |
| الجمعة 20 أكتوبر - 21:34:24 | المشاركة رقم: | |||||||
جوهري
| موضوع: رد: دليل المقاطع التعلّمية للسنة الأولى ابتدائي دليل المقاطع التعلّمية للسنة الأولى ابتدائي 02- الموارد المنهجية لميادين اللغة العربية الموارد المنهجية المتعلقة بميداني فهم المنطوق والتعبير الشفوي الوجاهة البناء انسجام التميز الاستهلال . سلامة وضعية الجسم مستوى الصوت عرض الفكرة استخدام جمل تامة المعنى توظيف التراكيب والصيغ التّمثل الصحيح للمعنى احترام الجانب المنهجي عدم التناقض استغلال السندات التوضيحية تلاؤم الأفكار مع الموضوع اقترح حل إبداء رأي 03- الموارد المنهجية المتعلقة بميدان فهم المكتوب الوجاهة أداء المعنى وتمثيله دراسة المبنى التميز الاستهلال . سلامة وضعية الجسم مستوى الصوت المناسب للموقف. النطق الصحيح للحروف من مخارجها قراءة وحدات لغوية كاملة يميز بين الحركات و المدود يراعي الشد والتنوين و الإشباع يميز بين أل الشمسية و أل القمرية التعرف على شخصيات النص تحديد الروابط بين النص والسند الإجابة عن أسئلة حول المعنى القراءة الإيقاعية 04- الموارد المنهجية المتعلقة بميدان التعبير الكتابي الوجاهة البناء انسجام التميز الاستهلال . احترام حجم المنتج وسيلة العرض المناسبة استخدام جمل تامة المعنى توظيف التراكيب والصيغ توظيف الأساليب المناسبة التّمثل الصحيح للمعنى احترام الجانب المنهجي توظيف علامات الترقيم استغلال السندات التوضيحية تلاؤم الأفكار مع الموضوع اقترح حل إبداء رأي 03- مركبات الكفاءات الختامية (معاييرها و مؤشراتها) : إن الهدف منها بالدرجة الأولى هو جعل التقويم يقود التعلم وليس العكس، وهو ما يفرض إعداد مؤشرات التقويم قبل الشروع في بناء التعلمات المرتبطة بالكفاءات الختامية لكل ميدان في كل وضعية جزئية يتبعها إلزاما شبكة الملاحظة والمتابعة الخاصة بالقسم بحيث يشار إلى المؤشرات على مستوى هذه الشبكة بالأرقام ونستعملها خلال سيرورات العمل ونتخذ من جميع أنشطة المتعلمين وسيلة لقياس مدى تحقق المؤشرات لدى المتعلمين ( أنظر الوثيقة المرافقة ) هناك ثلاثة معطيات تتحكم في طبيعة المؤشرات: أن تقيس المركبات الثلاثة : المعرفة ، التوظيف ، القيم / أن تكون متلائمة مع الوضعية/ أن تراعي مستوى المتعلم . وهنا يجب التذكير أن اختلاف في المؤشرات و منهجية تحقيق هو مايسمح في الأخير بالعمل بالوضعية نفسها على مستوى عدة أقسام أو مناطق أو حتى جهات. الميدان :فهم المنطوق مركباته: * يرد استجابة لما يسمع *يتفاعل مع النص المنطوق*يحلل معالم الوضعية التواصلية*يقيّم مضمون النص المنطوق * يرد استجابة لما يسمع (مركبة متعلقة بالمعرفة) المعايير المفسرة لفهم المنطوق نماذج من المؤشرات *فهم المعنى العام لنصوص منطوقة ذات دلالة * يعيد سرد قصة سمعها. * يجيب عن أسئلة حول نص القصة * يعبر برسم بعد سماع القصة *الحصول على معلومات محدّدة من نصوص منطوقة ذات دلالة * يكمل معلومة ناقصة في جملة معطاة، بالاستعانة بكلمات مقترحة . * يلخّص القصة التي سمعها في جملة أو جملتين. * يجيب عن أسئلة تبدأ بـ: من، ما، أين، كيف، كم، ماذا، لماذا، متى. *فهم تسلسل الأحداث في النص المنطوق * ينفّذ تعليمات وردت في النص. * يعيد ترتيب أحداث نص منطوق *يتفاعل مع النص المنطوق (مركبة متعلقة بالمعرفة) * فهم معاني كلمات غير مألوفة بالاعتماد على نبرة الصوت والسياق. * يربط كلمات بصور لتحديد المعنى * يدرك معاني كلمات من خلال التمثيل * يفهم الكلمات الجديدة في سياقات مختلفة * يفهم العناصر التعبيرية في النص المنطوق. * يعبر عن مختلف الانفعالات بالملامح والحركات الجسمية *يعرف مستويات الصوت وإيقاعاته لتحديد المعنى * يفسر الإيماءات بعبارات مناسبة *يحلل معالم الوضعية التواصلية(مركبة متعلقة بالتوظيف) *يربط بين النص المنطوق و المكتسبات القبلية * يفسر أحداث النص المنطوق انطلاقا من فهمه الخاص * يسرد أحداث قصص مشابه * يطبق تعليمات وإرشادات النصّ المنطوق في الواقع المعاش * ينفّذ إرشادات * يتجاوب مع التعليمات * يلعب الأدوار *يحدد أساليب التواصل المستعملة في النص المنطوق * يعين أطراف الحوار * يغير كلمات واردة في الحوار بكلمات من عنده * يقيّم مضمون النص المنطوق(مركبة متعلقة بالقيم) * يصدر أحكاما على النصّ المنطوق. * يختار الشخصية المفضلة ويعلل اختياره * يميز الجوّ السائد في النصّ المنطوق من خلال نبرة الصوت. * يحدد الألفاظ الدالة على الانفعالات * يزاوج بين الانفعال والحركة الميدان :التعبير الشفوي مركباته:* يتواصل مع الغير/ *يفهم حديثه/*يقدم ذاته ويعبر عنها *يُفهم حديثه(مركبة متعلقة بالمعرفة) معايير التعبير الشفوي نماذج من المؤشرات * يسرد قصة مقروءة أو مرئية أو مسموعة * يسرد قصة انطلاقا من مشهد أو مجموعة صور * يرتب أحداث قصة حسب تسلسل منطقي * يكمل أحداث قصة * يعيد حكاية من الواقع القريب أومن الخيال أو من كليهما * يروي حكاية شاهدها أو سمعها * يحكي عن تجربة عايشها *يخبر عن الوقائع والأحداث * يتواصل مع الغير (مركبة متعلقة بالتوظيف) *يصف أشياء وأحداثا * يعبّر عن مشهد معروض أمامه * يكمل الأجزاء الناقصة من مشهد * يصف أماكن من محيطه القريب *يتبادل الحديث *يلعب دوره كطرف في الحديث *يربط الاتصال بالغير بواسطة الإشارة والإيماء * ينقل عن غيره قصة دون تحريف * يقدم ذاته ويعبر عنها(مركبة متعلقة بالقيم) يدافع عن رأيه بواسطة الأمثلة والبراهين *يوجه إرشادات عن موضوعات مألوفة * يقدم إرشادات لكيفية العناية بالوسائل المختلفة * يمارس سلوكا وفق اللفظ المنطوق *يعبر عن الرأي أو المشاعر باستعمال روابط السبب * يعطي توجيهات ويبرز فوائدها * يقدم نصائح ويذكر بالعواقب *يعبر عن الرأي والمشاعر في موضوع مألوف أو شخص قريب بلغة مفهومة * يتحدث عن نفسه * يستعمل الإيماءات والنبرات الصوتية لإفهام غيره * يلعب دوره كطرف في الحديث ميدان : فهم المكتوب مركباته: *يفهم ما يقرأ/*يعيد بناء المعلومات الواردة في النص المكتوب/*يستعمل المعلومات الواردة في النص المكتوب/ يستعمل إستراتيجية القراءة و يقيّم مضمون النص المكتوب *يفهم ما يقرأ(مركبة متعلقة بالمعرفة) المعايير المفسرة لفهم المكتوب نماذج من المؤشرات * يستخرج معلومات صريحة * يحدد معلومات صريحة في النص، مثل: من، ما،أين، متى، ماذا، كم؟ * يكمل جملا تحتوي على معلومات ناقصة من النص * يستخرج معلومات من السندات البصرية المرافقة للنص * يختار من بين عدة جمل، جملة تلائم صورة معطاة * يستقى معلومات بالاعتماد على سند توضيحي مرافق للنص *يعيد بناء المعلومات الواردة في النص المكتوب(مركبة متعلقة بالمعرفة) *يفهم معاني كلمات بالاعتماد على سياق *يربط بين الكلمة وضدها * يفهم العلاقات بين أجزاء النص * يرتّب جملا معطاة حسب ورودها في النص. *يستبدل كلمة بكلمة دون تغيّر معنى الجملة *يبحث عن الحلول لتجاوز العوائق *فهم التمثيل الكتابي * يتعرف على علامات الوقف. *يستعمل المعلومات الواردة في النص المكتوب(مركبة متعلقة بالتوظيف) * يطبّق تعليمات وإرشادات. * ينفذ تعليمات من واقعه القريب على شاكلة ما جاء في النص المكتوب . * يصوغ تعليمات معتمدا على نموذج مقترح * يؤدي مهمة طبقا لتعليمات محددة . *يقارن ويقابل المعلومات الواردة في النص المكتوب مع السندات البصرية المرافقة * يربط الدال بالمدلول . * يختار من متعدد . * يوجد سندا لمعلومة أو معلومة لسند . يؤدي المعنى ويمثله *ينطق الحروف من مخارجها الصحيحة.. * يقرأ وحدات لغوية كاملة.. * ينطق الحركات على أواخر الكلمات بطريقة صحيحة. * يميز بين الحروف المتقاربة في الشكل .. * يميز بين حركات المد . *ينطق التنوين والشدة والإشباع. * يميز بين" الـ " الشمسية و" الـ " القمرية.. *يراعي علامات الترقيم. * يُحسن سرعته في القراءة . * يستظهر النصوص المحفوظة بأداء جيد. * يستعمل استراتيجية القراءة و يقيّم مضمون النص المكتوب(مركبة متعلقة بالقيم) *يفهم الهدف من النص (الجانب القيمي) *يقدم معلومات . * يعرض إرشادات . *يعبّر عن آرائه في مضمون النص *يختار الشخصية المفضلة في النص الميدان : التعبير الكتابي مركباته: *يتعرف على مختلف أشكال الحروف والضوابط للكتابة بالعربية /* يتحكم في مستويات اللغة الكتابية /*ينتج منصوصات حسب وضعية التواصل *يتعرف على مختلف أشكال الحروف والضوابط للكتابة بالعربية(مركبة متعلقة بالمعرفة) المعايير المفسرة للتعبير الكتابي نماذج من المؤشرات *يمارس التخطيط . *يمسك أداة الكتابة مسكا صحيحا . *يعتدل في جلسته . * يرسم خطوطا وأشكالا ممهّدة للكتابـة . * يخط الحروف منفردة . *يستعمل القلم لأغراض شتي . * يكتب الحرف في مختلف الوضعيات (بداية الكلمة، وسطها، آخرها) . * يحترم مقاييس الكتابـة . * يلتزم بالإطار المخصص للكتابة . *يشكّل الحروف والأصوات . *يستعمل ــُــ،ـــِـــ، ـــــَـــ، ـــْـ،ـــّــ الألف، الواو، الياء، ،التنوين مع الحروف . * ينقل الحروف والأصوات نقلا سليما . * يكتب على السطر . * يتحكم في مستويات اللغة الكتابية (مركبة متعلقة بالتوظيف) *يخط الحروف والأصوات في مواطن شتى . *ينقل كلمـات مألوفـة تتضمّـن الحروف المدروسة. * يستعمل المسودة واللوحة لتجريب كتابته . *يكتب من مسموع . *ينسخ الحروف والكلمات غير المكتوبة (إملاء منظور( . *يحافظ على البعد بين الكلمات والجمل القصيرة عند نسخها ( إملاء منقول(. *يوظف علامات الوقف * ينتج منصوصات حسب وضعية التواصل(مركبة متعلقة بالقيم) * يرتب نصا قصصيا من الواقع أو الخيال أو من كليهما يشتمل على أحداث متسلسلة . * يختار من متعدد جملة/ جملا تعبر عما يراه في صورة معطاة. * يكون جملا يستعمل فيها كلمة أو عبارة معطاة. * يكمل برصيد مقدم معنى جمل. * يرتب عدة صور تعبر عن قصة، *يختار كلمات من رصيد لتبرير معنى . *يكمل فراغات لتشكيل نص يتركب من 4 إلى 6 جمل . *يلعب بالكلمات لإنتاج منصوصات ذات دلالة . *يرتب تعليمات بسيطة بالترتيب الصحيح عن موضوعات مألوفة . *يكتب إرشادات بسيطة بالترتيب حول موضوع ما أو صور معطاة بالترتيب،. *يعدّ بطاقة هوية شخصية تشتمل أهم المعطيات . *يراجع المنصوص الذي أنتجه ويصححه . *يختار وينظم الأفكار . *يحرر نصا إرشاديا لكيفية استعمال دواء، جهاز ... *يملأ استمارة معلومات . *ينجز بطاقة دعوة، أو تهنئة . *ينجز ضمن مشروع نموذجا لبطاقة تهنئة . *ينجز بطاقة دعوة ، مستعينا بمخزون من كلمات وعبارات تهنئة مساعدة . * ينتج شعارات، لوحات للمشاركة في احتفالات وطنية أو أعياد دينية . ملاحظة : نماذج المؤشرات المدرجة سابقا هي متفاوتة في درجة صعوبتها، يمكن بواسطتها فحص مدى تحقيق معايير الميدان، وهي مجرّد اقتراحات بإمكان المعلم إثراؤها. 04- أنموذج مخطط لتناول ميادين اللغة خلال الأسبوع في السنة الأولى ابتدائي: الميدان الحصة الزمن منهجية التناول عرض الوضعية الجزئية الأولى والاستجابة لمتطلباتها والتعليمات المرافقة لها . فهم المنطوق والتعبير الشفوي " "01" " فهم المنطوق " "تعبير شفوي " 90د * عرض المنطوق مع مراعاة الجوانب التالية : الفكري/ اللغوي/ اللّفظي/ الأدائي (الإيحاء؛ الإيماء) . * تجزئة النص المنطوق ثم أجرأة أحداثه . * اكتشاف الجانب القيمي في المنطوق وممارسته . * التحاور حول النص المنطوق - والتعبير عن أحداثه انطلاقا من تعليمات محددة وسندات مختلفة تؤدي إلى: عرض الأفكار و التعبير عن الأحاسيس وإبداء المشاعر حول الموضوع "02" "تعبير شفوي" 45 د * ترتيب وتركيب أحداث النص شفويا والتركيز على استعمال الصيغ والأساليب في وضعيات تواصلية دالة. * مسرحة الأحداث . "03" "إنتاج شفوي " 45 د * التدريب على الإنتاج الشفوي (إنتاج خطاب شفوي مماثل انطلاقا من سندات). "فهم المكتوب والتعبير الكتابي "04" "قراءة إجمالية 45 د * استخراج الجمل من الرصيد اللغوي المكتسب في التعبير.(متعلقة بالمحور) * قراءة الجمل مكتوبة ثم تثبيتها بالمشاهد . * تدريبات قرائية مثل: (تشويش و ترتيب للجمل ثم للكلمات). * إعادة تقديم الجمل ناقصة لإتمامها بكلمات من رصيد معروض عليه. * تدريبات قرائية مثل: (تغيير بعض الكلمات في الجمل – قراءة الكلمات الملونة "المشكلة للرصيد" في الجملة ...إلخ). "05" "محفوظات 45 د *مقطوعة شعرية مناسبة للمحتوى ( تقديم وتحفيظ). "06" "قراءة وكتابة" 90د تجريد الحرف الأول استخراج الجملة وتقطيعها واكتشاف الحرف وقراءته في وضعياته المختلفة . * التدريب على كتابة الحرف( على الألواح ، العجينة، كراس المحاولة...) منفردا مركبا وفي وضعيات مختلفة * كتابة الحرف على كراس القسم . * القراءة في الكتاب ( مع مراعاة مختلف المهارات القرائية) . "07" "تطبيقات" 45 د تثبيت الحرف الأول تثبيت الحرف في كلمات ثم في جمل انطلاقا من: - صور ، تعابير ،ألفاظ...إلخ - تكملة كلمة "كتابة" بالصوت الناقص -كتابة الحرف ( مع بقية الأصوات) "08" "قراءة وكتابة" 90د تجريد الحرف الثاني استخراج الجملة وتقطيعها واكتشاف الحرف وقراءته في وضعياته المختلفة . * التدريب على كتابة الحرف( على الألواح ، العجينة، كراس المحاولة.. ) منفردا مركبا وفي وضعيات مختلفة * كتابة الحرف على كراس القسم . * القراءة في الكتاب ( مع مراعاة مختلف المهارات القرائية) . "09" "تطبيقات" 45 د تثبيت الحرف الثاني تثبيت الحرف في كلمات ثم في جمل انطلاقا من: - صور ، تعابير ،ألفاظ...الخ - تكملة كلمة "كتابة" بالصوت الناقص -كتابة الحرف ( مع بقية الأصوات) "10" "إدماج " 45 د *قراءة في الكتاب *ألعاب قرائية "11" "محفوظات" 45 د *مقطوعة شعرية مناسبة للمحتوى ( استظهار ومسرحة) "12" "إنتاج " 45 د *التدريب على الإنتاج الكتابي ملاحظات عرض الوضعية المشكلة الانطلاقية في الأسبوع الأول من المقطع الالتزام عند تنفيذ الحصص بمعايير مركبات الميادين الواردة في الجدول الموالي ينظم الوقت في الأسبوع الرابع المخصص للإدماج والتقويم بشكل مرن، إذ تتغير سيرورات الحصص وفق متطلبات الأنشطة المدرجة وبحسب الأهداف المتوخاة وحاجات المتعلمين، مع التأكيد على ضرورة تخصيص حصتين للمعالجة (45*2).
| |||||||
| |
| الجمعة 20 أكتوبر - 21:34:55 | المشاركة رقم: | |||||||
جوهري
| موضوع: رد: دليل المقاطع التعلّمية للسنة الأولى ابتدائي دليل المقاطع التعلّمية للسنة الأولى ابتدائي [rtl][size=173]المقطع 01[/size][/rtl] [rtl]المقطع الأول[/rtl] [rtl]المرحلة التمهيدية [/rtl][rtl]تغطي المرحلة التمهيدية المقطع الأول والذي يُعمل فيه على تهيئة المتعلمين ومساعدتهم على المجانسة والتكيف مع البيئة المدرسية وتطوير اللغة الشفوية وإدراك العلاقات بين الأشكال والرموز والأصوات والصور وتصحيح النطق وتنمية الرصيد اللغوي.[/rtl] [rtl]ينتقل جل المتعلمين مباشرة من الوسط الأسرى ومعهم مكتسبات قبلية في اللّغة تجمع بين العربية الفصحى والدارجة و اللغة الأمازيغية. فهذه المرحلة تدوم شهرا كاملا الغرض منها تهيئة المتعلمين للتكيف مع الجو المدرسي وتزويدهم بمكتسبات أولية في التعبير الشفوي والقراءة والكتابة قصد السماح لهم بالانتقال بيسر إلى مرحلة التعلمات الأساسية.[/rtl] [rtl]ففي الأسابيع الأربعة يتم التركيز على الجانب الشفوي بحيث يتدرب المتعلم على ملاحظة سندات بصرية يعبر عنها بنطق سليم وبأداء جيد، فيخصص الأسبوع الأول لملاحظة الأشياء وتسميتها، أما في الأسبوع الثاني فيرتقي التعامل معه إلى استعمال الاستفهام عن الأشياء (ما هذا، ما هذه، ومن هذا، ومن هذه)، لنحصل منه على استعمال الجملة الاسمية أما في الأسبوع الثالث فيوجه المتعلم عن طريق السؤال (ماذا يفعل أو ماذا يفعلون، للحصول معه على استعمال الجملة الفعلية وأما في الأسبوع الرابع، فيخصص لتناول الصوائت الستة وهي: الفتحة مع ألف المد، الضمة مع واو المد، الكسرة مع ياء المد.[/rtl] [rtl] ومن أجل تحقيق هذا التسلسل يجب الاستعانة بالمواقف التعليمية التّعلمية، لمساعدة المتعلمين على بناء تعلماتهم و ترسيخ مكتسباتهم وتنميتها بوسائل متنوعة أهمها : المشاهد والصور والرسوم ، الجذاذات الصغيرة والكبيرة ( فردية وجماعية) ، والألواح الخاصة بها ،والملصقات واللافتات و التسجيلات المختلفة ( السمعية والبصرية)، والكتاب المدرسي. زيادة على ما توفره البيئة المدرسية من الأشياء الحقيقية سواء كانت نباتية حيوانية أو مادية.[/rtl]
| |||||||
| |
| الجمعة 20 أكتوبر - 21:36:01 | المشاركة رقم: | |||||||
جوهري
| موضوع: رد: دليل المقاطع التعلّمية للسنة الأولى ابتدائي دليل المقاطع التعلّمية للسنة الأولى ابتدائي [المقطع الثاني الكفاءة الشاملة : يتواصل مشافهة وكتابة بلغة سليمة ويقرأ نصوصا بسيطة، يغلب عليها النمط الحواري تتكوّن من عشر كلمات إلى عشرين كلمة مشكولة شكلا تامّـا قراءة سليمة، وينتجها كتابة في وضعيات تواصلية دالة ميدان الكفاءة الختامية مركبات الكفاءة فهم المنطوق يفهم خطابات منطوقة يغلب عليها النمط الحواري ويتجاوب معها *يرد استجابة لما يسمع *يتفاعل مع النص المنطوق*يحلل معالم الوضعية التواصلية*يقيّم مضمون النص المنطوق التعبير الشفوي يحاور، ويناقش موضوعات مختلفة ، انطلاقا من سندات متنوعة في وضعيات تواصلية دالة. يتواصل مع الغير *يفهم حديثه*يقدم ذاته ويعبر عنها فهم المكتوب يقرأ نصوصا بسيطة، يغلب عليها النمط الحواري تتكوّن من عشر إلى عشرين كلمة مشكولة شكلا تامّـا قراءة سليمة ويفهمها.. يفهم ما يقرأ *يعيد بناء المعلومات الواردة في النص المكتوب *يستعمل المعلومات الواردة في النص المكتوب *يستعمل استراتيجية القراءة و يقيّم مضمون النص المكتوب التعبير الكتابي ينتج كتابة من أربع إلى ست جمل يغلب عليها النمط الحواري في وضعيات تواصلية دالة . يتعرف على مختلف أشكال الحروف والضوابط للكتابة بالعربية * يتحكم في مستويات اللغة الكتابية *ينتج منصوصات حسب وضعية التواصل الموارد المعرفية الأسابيع المقاطع المحاور فهم المنطوق والتعبير الشفوي فهم المكتوب التعبير الكتابي الأساليب التراكيب الصرف الرصيد اللغوي القراءة و مطالعة المحفوظات 06 المقطع 02 المدرسة يا النداء ،صباح، مساء *الجملة الاسمية البسيطة ضمائر المتكلم أنا، نحن مع الماضي و المضارع الثياب، المحفظة، الفراش، الترتيب، الأم، العطر، الجبين، الأب ، الأبناءـ الجيران، الرصيف، المدرسة، الممرـ الفناء، الترحيب، المدير ، الصباح، التحية ، النشيد، العلم ، الهدوء، القسم، المعلمة ، الجرس ـ المساء، البيت ، الورقة ، العائلة. الحرفان الميم و الباء نشيد الكتاب سلمان العيسى الحروف منفردة؛ الحرف في مختلف الوضعيات الحركات القصيرة والطويلة 07 الآن، ،عندي ،أين الاستيقاظ، الحجرة، المحفظة ، الوقت ، اليوم ، البكرة ، الطفل ، البكاء ، المعلمة ، النظارة ، العين ، الأدوات ، الرأس ، الحزن ، الطاولة ، الخروج ، الدخول ،الدفتر ـ أسماء الأدوات الأسبوع. الحرفان الراء واللام 08 متى، كم،،لي ،الألوان الباب، الانتظار، الأب ، العمل ، السؤال ، الأم ، الابتسامة ، الوجه ، الغياب ، الباب ، التطلع ، الهاتف ، الأرقام ، الحجرة ، الضيوف ، السماعة ، الاستئذان ، الوجه / الحب ، السعادة ، الرفقة ، المكتبة ، الشراء ، الورقة . الحرفان التاء والدال 09 إدماج ،دعم، تقويم ومعالجة · ألفاظ وعبارات: التحيّة (السلام، صباح الخير، مساء الخير) الترحيب: (مرحبا...) الشكر والاستحسان: (شكرا، أحسنت...) الاعتذار عفوا. ..)التهنئة: (مبارك، ...) الجـواب نعم، لا ...) يمكن تناولها مع جميع المحاور .الموارد المنهجية المتعلقة بكل الوضعيات الجزئية الموارد المنهجية الميدان الاستهلال / سلامة وضعية الجسم الوجاهة "فهم المنطوق والتعبير الشفوي" استخدام جمل تامة المعنى البناء استغلال سندات توضيحية الانسجام / التميز الاستهلال / سلامة وضعية الجسم الوجاهة فهم المكتوب" نطق الحروف من مخارجها الصحيحة تمثُل المعنى تجزئة الجملة إلى كلمات المبنى / التميز الاستهلال / سلامة وضعية الجسم الوجاهة " "التعبير الكتابي " كتابة الحرف في مختلف الوضعيات بشكل سليم البناء الكتابة على السطر الانسجام / التميز القيم الوطنية والكفاءات العرضية
| |||||||
| |
| الجمعة 20 أكتوبر - 21:37:01 | المشاركة رقم: | |||||||
جوهري
| موضوع: رد: دليل المقاطع التعلّمية للسنة الأولى ابتدائي دليل المقاطع التعلّمية للسنة الأولى ابتدائي القيم الوطنية والكفاءات العرضية الوضعية الجزئية الثالثة الوضعية الجزئية الثانية الوضعية الجزئية الأولى احترام الوقت الاستئذان التحية والترحيب الهوية الوطنية المواقف والقيم يقف للعلم الضمير الوطني تضامن المجتمع مع الطفل اليتيم التعاون مع الغير المواطنة التعرف على الطفل اليتيم التعرف على الوراقة يتعرف على الرفاق الجدد التفتح على العالم يتحكم في نطق وكتابة حرفي التاء و الدال يبدي أفكارا تتطابق مع الوضعيات يتحكم في نطق وكتابة حرفي الراء و اللام يبدي أفكارا تتطابق مع الوضعيات يتحكم في نطق وكتابة حرفي الميم والباء يبدي أفكارا تتطابق مع الوضعيات طابع فكري الكفاءات العرضية احترام الوقت اختيار مسعى لحل مشكل تنظيم أعمال الصباح طابع منهجي يكتب بخط مقروء / يطرح أسئلة قصد الاستفسار يكتب بخط مقروء / يطرح أسئلة قصد الاستفسار يكتب بخط مقروء طابع تواصلي يبدي عاطفته اتجاه الطفل الباكي يبدي عواطفه اتجاه والديه السير مع أبناء الجيران في موكب واحد طابع ش/واجتماعي ورقة محيرة ! في أول يوم من دخولك إلى المدرسة، سلمتك المعلمة ورقة، وطلبت منك إحضار ما كتب فيها. المهمات 1 ـ يكتشف المتعلم مضمون الورقة مستعينا بأفراد الأسرة . 2 ـ يقتني الأدوات رفقة أحد أفراد الأسرة من(المكتبة ، السوق ، المتجر ... ) . 3 ـ يعرض الأدوات على المعلمة ويسميها ويبين استعمالاتها وكيفية المحافظة عليها. 4 ـ يجند ويوظف مكتسباته في إنتاج ورقة عمل . الوضعية الجزئية الأولى :الأسبوع الأول عدت إلى البيت تحمل الورقة، فوجدت عائلتك في انتظارك يتساءلون عن يومك الأول في المدرسة. السند : مشهد لأفراد الأسرة . لوحة القيادة فهم المنطوق نص منطوق يتناول الدخول إلى المدرسة ينتهي بعرض الوضعية الجزئية الأولى التعبير الشفوي وأعود إلى البيت فهم المكتوب . محور : المدرسة الوحدة : احمد في المدرسة ـ الحرفان (الميم والباء) المقطوعة الشعرية: نشيد الكتاب الجزء الأول الشاعر :سلمان العيسى ملاحظة : للمعلم الخيار بين ما جاء في كتاب التلميذ أو النص المقترح في المقطع التعبير الكتابي ورقة عمل التدبير المنزلي صناعة علم وتلوينه التربية الإسلامية البسملة – بسم الله التربية المدنية الهوية ( انطلاقا من تعريف المعلمة لنفسها ) ملاحظة :ضرورة إعطاء أهمية للعمل الفردي و الثنائي و الفوجي أثناء إنجاز الوضعيات .
| |||||||
| |
| الجمعة 20 أكتوبر - 21:55:19 | المشاركة رقم: | |||||||
جوهري
| موضوع: رد: دليل المقاطع التعلّمية للسنة الأولى ابتدائي دليل المقاطع التعلّمية للسنة الأولى ابتدائي منهجية التناول ميدانا فهم المنطوق والتعبير الشفوي الحصة الأولى ( 90د) : أ- فهم المنطوق (نموذج) يوم ممتع " لبست ثيابي، وحملت محفظتي الفارغة بعدما رتبت فراشي. أسرعت إلي أمي فرشتني بالعطر وقبّلت جبيني، وهي تقول : بسم الله، ما شاء الله، وهنا ناداني أبي وقال:أسرع، نحن في انتظارك. قلت: أنا قادم يا أبي. تجمعنا علي الرصيف، وسرنا في موكب واحد، ولما اقتربنا من المدرسة، عبرنا من ممر الراجلين، ودخلنا فناء واسعا، فرحب بنا المدير قائلا : صباح الخير، أهلا وسهلا بكم وقفنا نردد النشيد الوطني والعلم يرفرف عاليا، ثم دخلنا بهدوء إلى القسم فقالت المعلمة: أنا معلمتكم مرحبا بكم، اسمي بشرى قضينا وقتا ممتعا. وعندما دق الجرس مساء، عدت إلى البيت أحمل ورقة سلمتها لي المعلمة فوجدت عائلتي في انتظاري." منهجية التناول : *يلقي المعلم النص المنطوق "يوم ممتع" مشافهة ، بجهارة الصوت وإبداء الانفعال به، تصاحبه إشارات باليد أو بغيرها، لإثارة السامعين وإنماء وتهذيب عواطفهم * تجزئة النص المنطوق ثم أجرأة أحداثه . * اكتشاف الجانب القيمي في المنطوق وممارسته. ملاحظة : يجب تغيير النص المنطوق بما يتلاءم وبيئة المتعلم ب - التعبير الشفوي * التحاور حول النص المنطوق للوصول إلى دفع المتعلمين للتعبير عن أحاسيسهم وإبداء مشاعرهم بما يتلاءم مع المهمات المحددة أدناه *المهمات: يقدم التحية لعائلته * يسلم الورقة لأحد أفراد العائلة * يطلب منه أن يخبره عما كتب فيها * يسأله متى يشتري له الأدوات * أجرأة بعض المهمات وتحديد الجزء القيمي الحصة الثانية ( 45د) :التعبير الشفوي * إعادة استثمار مخرجات ميداني فهم المنطوق والتعبير الشفوي لتثبيت أحداث النص المنطوق والعمل على استعمال الرصيد اللغوي المحدد في وضعيات تواصلية دالة. الأساليب والتراكيب المعنية بالدراسة *أنا * نحن * يا النداء * صباح * مساء * الجملة الاسمية * مسرحة الأحداث .الحصة الثالثة ( 45د): التعبير الشفوي (التدريب على الإنتاج) *إنتاج نص شفوي يحاكي الوضعية المعنية بالدراسة ( ليلة الدخول ، في ساحة المدرسة،... كمثال) ملاحظة : يجب مرافقة المتعلمين في حصة الإنتاج الشفوي لإكسابهم مهارات توليد الأفكار وتنظيمها في سياقات مختلفة ضمن أعمال الفردية، فوجية، وجماعية. ميدانا فهم المكتوب والتعبير الكتابي الحصة الرابعة ( 45د): قراءة إجمالية (أبني وأقرأ) - بناء "المنصوص" من نص المنطوق أو من المشهد وكتابته على السبورة - أنا معلمتكم، مرحبا بكم - اسمي بشري * قراءة "المنصوص" المكتوب ثم تثبيته بالمشاهد . * تدريبات قرائية مثل: (تشويش و ترتيب للجمل ثم للكلمات). * إعادة تقديم الجمل ناقصة لإتمامها بكلمات من رصيد معروض عليه. - * تدريبات قرائية مثل: (تغيير بعض الكلمات في الجمل – قراءة الكلمات الملونة "المشكلة للرصيد" في الجملة ...إلخ). الحصة الخامسة ( 45د): محفوظات - تقديم وتحفيظ المقطع الأول من أنشودة الكتاب يَابُستَانَ الحَرفِ الأَخضرْ يا ضَوْءًا ينْسابْ في قَلْيِي، عُمْري الأَنْضَرْ سـَمــــّيْناهُ كِتَابْ الحصة السادسة ( 90د): تجريد حرف الميم (أكتشف) - استخراج الجملة من الرصيد المكتسب - أنـــــا مـــــعـــلمـــتــكم، مرحـــبا بــكم - تقسيمها إلى كلمات - تجريد الحرف - التدريب على كتابته على الألواح العجينة ، الرمل ، كراس المحاولة ...الخ - رسم الحرف على كراس القسم - قراءة على الكتاب الحصة السابعة ( 45د): تثبيت حرف الميم (أقرأ + أقرأ و أثبت) - العودة إلى الكتاب وقراءة أيقونة( أكتشف) - تثبيت الحرف في كلمات ثم في جمل انطلاقا من: - صور ، تعابير ،ألفاظ...إلخ - تكملة كلمة "كتابة" بالصوت الناقص -كتابة الحرف ( مع بقية الأصوات) - استغلال دفتر الأنشطة الحصة الثامنة ( 90د): تجريد حرف الباء (أكتشف) - استخراج الجملة من الرصيد المكتسب - اسمي بشرى - تقسيمها إلى كلمات - تجريد الحرف - التدريب على كتابته على الألواح العجينة ، الرمل ، كراس المحاولة ...الخ - رسم الحرف على كراس القسم - قراءة على الكتاب - الحصة التاسعة ( 45د): تثبيت حرف الباء (أقرأ + أقرأ و أثبت) - العودة إلى الكتاب وقراءة أيقونة( أكتشف) - تثبيت الحرف في كلمات ثم في جمل انطلاقا من: - صور ، تعابير ،ألفاظ...إلخ - تكملة كلمة "كتابة" بالصوت الناقص - كتابة الحرف ( مع بقية الأصوات) - استغلال دفتر الأنشطة الحصة العاشرة ( 45د): إدماج - قراءة لمحتويات الصفحتين المرتبطتين بحرف الميم ثم الباء - تخصيص مجموعة من الألعاب لتثبيت الحرفين المدروسين على أن تكون الألعاب مرتبطة بالحركة والمرح - استغلال دفتر الأنشطة الحصة الحادية عشر ( 45د): محفوظات تحفيظ استظهار ومسرحة المقطع الأول الحصة(12) : التدريب على الإنتاج الكتابي ورقة عمل • أَكْتُبُ الْـحَرْفَ النَّاقِصَ فِي الْفَراَغِ: ......ـــيت ............ــــبقرة .......ــنطاد ........ــسجد • أَرْسُمُ الـْحَرَكَاتِ عَلَى الْـحُرُوفِ ب - م ب - م ب - م • أَقْرَأُ وَأَكْتُبُ مَايَأْتِي: بَ بــــــــا بـــــــــابٌ مَ مـــــــا مُ مــــــــــــو ............ ............ ..................... ........... ............ ............ .................... أُلَوِنُ وَأُكْمِلُ علـــــــــــــــــــــــــــــ...... .....ــــلادي بطاقة المؤشرات لمركبات الكفاءات الختامية (الوضعية الجزئية الأولى) المؤشرات مركبات الكفاءات الختامية الميدان يجيب عن أسئلة حول نص القصة يرد استجابة لما يسمع . فهم المنطوق يدرك معاني كلمات من خلال التمثيل يتفاعل مع النص المنطوق . يذكر معلومة جديدة مستخلصة من النص المنطوق. يحلل معالم الوضعية التواصلية . يحدد الألفاظ الدالة على الانفعالات يقيّم مضمون النص المنطوق. يسرد قصة انطلاقا من مشاهد أو مجموعة صور يتواصل مع الغير. التعبير الشفوي يكمل الأجزاء الناقصة من مشهد يُفهم حديثه. يلعب دوره كطرف في الحديث يقدم ذاته ويعبر عنها . يختار من بين عدة جمل، جملة تلائم صورة معطاة يفهم ما يقرأ . فهم المكتوب يستبدل كلمة بكلمة دون تغيّر معنى الجملة يعيد بناء المعلومات الواردة في النص المكتوب. يؤدي مهمة طبقا لتعليمات محددة يستعمل المعلومات الواردة في النص المكتوب. يصدر رأيا حول معاني الجمل يستعمل إستراتيجية القراءة و يقيّم مضمون النص المكتوب. يخط الحرفي(..،..) منفردين في مختلف الوضعيات يتعرف على مختلف أشكال الحروف والضوابط للكتابة بالعربية . التعبير الكتابي يستعمل المسودة واللوحة لتجريب كتابته يتحكم في مستويات اللغة الكتابية . يختار من متعدد ،تعبر عما يرونه في صورة معطاة ينتج منصوصات حسب وضعية التواصل. ملاحظة : ـ يحدد عدد المؤشرات في كل ميدان حسب طبيعة الوضعية الجزئية وخصوصية القسم.. ـ تصب هذه المؤشرات في بطاقة الملاحظة والمتابعة .
| |||||||
| |
| الجمعة 20 أكتوبر - 21:56:09 | المشاركة رقم: | |||||||
جوهري
| موضوع: رد: دليل المقاطع التعلّمية للسنة الأولى ابتدائي دليل المقاطع التعلّمية للسنة الأولى ابتدائي الوضعية الجزئية الثانية : الأسبوع الثاني رافقت أباك لشراء الأدوات المدرسية من المكتبة. فدار حديث بينه وبين البائع. السند : مشهد لبائع الأدوات المدرسية . لوحة القيادة فهم المنطوق نص منطوق يتناول لحظات الانتظار للذهاب لشراء الأدوات المدرسية ينتهي بعرض الوضعية الجزئية الثانية التعبير الشفوي يعيد لأمه الحديث الذي دار بين الأب والتاجر ويذكر: .التحية وردها. .تسليم الورقة وطلب الأدوات .السؤال عن الثمن . .تسلم الأدوات وشكر البائع. .فرحته بالأدوات. فهم المكتوب . الحور : المدرسة الوحدة : في ساحة المدرسة ـ الحرفان (الراء و اللام) المقطوعة الشعرية: نشيد الكتاب الجزء الثاني ملاحظة : للمعلم الخيار بين ما جاء في كتاب التلميذ أو النص المقترح في المقطع التعبير الكتابي ورقة عمل التدبير المنزلي يحفظ رقم الهاتف الأب أو الأم ويتعلم كيفية استعماله التربية الإسلامية الحمدلة ( الحمد لله ) التربية المدنية الهوية ( الأب و الأم) ملاحظة :ضرورة إعطاء أهمية للعمل الفردي و الثنائي و الفوجي أثناء إنجاز الوضعيات . منهجية التناول ميدانا فهم المنطوق والتعبير الشفوي الحصة الأولى ( 90د) : أ فهم المنطوق (نموذج) متى يعود أبي؟ خلف النافذة وقفت انتظر أن يعود أبي من العمل، ومن حين إلى حين أسأل أمي: متى يعود أبي ؟ تبتسم في وجهي وتقول: لا تقلق لن يطيل الغياب. اشق الباب مرة بعد مرة، وأتطلع خارجا لعلي أراه.خطرت لي فكرة... سأكلمه في الهاتف المحمول، فأنا أحفظ الرقم. تسللت إلى حجرة الضيوف وحملت السماعة وهممت بتشكيل الرقم، غير أن أمي لحقت بي وقالت: لا تفعل دون أن تستأذن وأدارت وجهها عني غضبا. أسرعت إليها وقبلتها، فابتسمت حمدت الله وقلت لها: أحبك أمي لكن متى يعود أبي؟ وكم كانت سعادتي كبيرة حين رافقته إلى المكتبة لشراء الأدوات المدرسية، و الورقة في كفي. منهجية التناول : *يلقي المعلم النص المنطوق"متى يعود أبي؟" مشافهة ، بجهارة الصوت وإبداء الانفعال به، تصاحبه إشارات باليد أو بغيرها، لإثارة السامعين وإنماء وتهذيب عواطفهم. * تجزئة النص المنطوق ثم أجرأة أحداثه . * اكتشاف الجانب القيمي في المنطوق وممارسته. ملاحظة : يجب تغيير النص المنطوق بما يتلاءم وبيئة المتعلم ب - التعبير الشفوي * التحاور حول النص المنطوق للوصول إلى دفع المتعلمين للتعبير عن أحاسيسهم وإبداء مشاعرهم بما يتلاءم مع المهمات المحددة أدناه. *المهمات.*التحية وردها. *تسليم الورقة وطلب الأدوات * السؤال عن الثمن .*تسلم الأدوات وشكر البائع. *فرحته بالأدوات الحصة الثانية ( 45د) :التعبير الشفوي * إعادة استثمار المخرجات ميداني فهم المنطوق والتعبير الشفوي لتثبيت أحداث النص المنطوق والعمل على استعمال الرصيد اللغوي، المحدد في وضعيات تواصلية دالة. الأساليب والتراكيب المعنية بالدراسة *أنا * نحن *الآن * أين *عندي * الجملة الاسمية * مسرحة الأحداث الحصة الثالثة ( 45د): التعبير الشفوي (التدريب على الإنتاج) *إنتاج نص شفوي يحاكي الوضعية المعنية بالدراسة (قلق الانتظار ، برفقة جدي ...كمثال) ملاحظة : يجب مرافقة المتعلمين في حصة الإنتاج الشفوي لإكسابهم مهارات توليد الأفكار وتنظيمها في سياقات مختلفة في أعمال فردية، فوجية وجماعية ميدانا فهم المكتوب والتعبير الكتابي الحصة الرابعة ( 45د): قراءة إجمالية (أبني وأقرأ) - بناء "المنصوص" من نص المنطوق أو من المشهد وكتابته على السبورة - دق الجرس فخرجنا إلى الساحة - تعالوا لـــنلعب معا * قراءة "المنصوص" المكتوب ثم تثبيته بالمشاهد . * تدريبات قرائية مثل: (تشويش و ترتيب للجمل ثم للكلمات). * إعادة تقديم الجمل ناقصة لإتمامها بكلمات من رصيد معروض عليه. - * تدريبات قرائية مثل: (تغيير بعض الكلمات في الجمل – قراءة الكلمات الملونة "المشكلة للرصيد" في الجملة ...إلخ). الحصة الخامسة ( 45د): محفوظات - تقديم وتحفيظ المقطع الثاني من أنشودة الكتاب أنت رفيقي في مدرستي أنت سمير الدار تحلو النزهة في صفحاتك تحلو ليل نهار الحصة السادسة ( 90د): تجريد حرف الراء (أكتشف) - استخراج الجملة من الرصيد المكتسب - دق الجرس فخرجنا إلى الساحة - تقسيمها إلى كلمات - تجريد الحرف - التدريب على كتابته على الألواح العجينة ، الرمل ، كراس المحاولة ...الخ - رسم الحرف على كراس القسم - قراءة على الكتاب الحصة السابعة ( 45د): تثبيت حرف الراء (أقرأ + أقرأ و أثبت) - العودة إلى الكتاب وقراءة أيقونة( أكتشف) - تثبيت الحرف في كلمات ثم في جمل انطلاقا من: - صور ، تعابير ،ألفاظ...إلخ - تكملة كلمة "كتابة" بالصوت الناقص -كتابة الحرف ( مع بقية الأصوات) - استغلال دفتر الأنشطة الحصة الثامنة ( 90د): تجريد حرف اللام (أكتشف) - استخراج الجملة من الرصيد المكتسب - تعالوا لنلعب معا - تقسيمها إلى كلمات - تجريد الحرف - التدريب على كتابته على الألواح العجينة ، الرمل ، كراس المحاولة ...الخ - رسم الحرف على كراس القسم - قراءة على الكتاب - الحصة التاسعة ( 45د): تثبيت حرف اللام (أقرأ + أقرأ و أثبت) - العودة إلى الكتاب وقراءة أيقونة( أكتشف) - تثبيت حرف الباء في كلمات ثم في جمل انطلاقا من: - صور ، تعابير ،ألفاظ...إلخ - تكملة كلمة "كتابة" بالصوت الناقص - كتابة الحرف ( مع بقية الأصوات) - استغلال دفتر الأنشطة الحصة العاشرة ( 45د): إدماج - قراءة لمحتويات الصفحتين المرتبطتين بالحرفين - تخصيص مجموعة من الألعاب لتثبيت الحرفين المدروسين على أن تكون الألعاب مرتبطة بالحركة والمرح - استغلال دفتر الأنشطة الحصة الحادية عشر ( 45د): محفوظات تحفيظ استظهار ومسرحة المقطع الثاني الحصة(12) : التدريب على الإنتاج الكتابي ورقة عمل • أَكْتُبُ الْـحَرْفَ النَّاقِصَ فِي الْفَراَغِ: غَــزَا........ ثَعْـــــ........ـــب فَـــ.....اشَــةٌ وَ..دَةٌ • أَرْسُمُ الـْحَرَكَاتِ عَلَى الْـحُرُوفِ لـــ - ـــر ر - لـــ ــر - ـــلــــ • أَقْرَأُ وَأَكْتُبُ مَايَأْتِي: لَــــ لا لُ لُبٌ رَ را ــرُ رَبٌ ........... .............. ........... ............ ............. ............. ............. ................. أُلَوِنُ وَأُكْمِلُ أَهْـــــــ..... وَسَــــهْـــ....... ..ـــكُــ......
| |||||||
| |
| الجمعة 20 أكتوبر - 21:58:01 | المشاركة رقم: | |||||||
جوهري
| موضوع: رد: دليل المقاطع التعلّمية للسنة الأولى ابتدائي دليل المقاطع التعلّمية للسنة الأولى ابتدائي بطاقة المؤشرات لمركبات الكفاءات الختامية (الوضعية الجزئية الثانية ) المؤشرات مركبات الكفاءات الختامية الميدان يجيب عن أسئلة تبدأ بـ: أين ، كم، متى. يرد استجابة لما يسمع فهم المنطوق يفهم الكلمات الجديدة في سياقات مختلفة يتفاعل مع النص المنطوق يلعب الأدوار يحلل معالم الوضعية التواصلية يحكم على تصرفات شخصيات النص يقيّم مضمون النص المنطوق يرتب أحداث القصة يتواصل مع الغير التعبير الشفوي يصف أماكن من المحيط الجديد يفهم حديثه يمارس سلوك وفق اللفظ المنطوق يقدم ذاته ويعبر عنها يكمل جملا تحتوي على معلومات ناقصة من النص يفهم ما يقرأ فهم المكتوب يستخدم قرينة غير لغوية لتحديد معاني كلمة جديدة. يعيد بناء المعلومات الواردة في النص المكتوب يؤدي مهمة طبقا لتعليمات محددة يستعمل المعلومات الواردة في النص المكتوب يدلي برأيه حول شخصية النص يستعمل إستراتيجية القراءة و يقيّم مضمون النص المكتوب يخط الحرفي(..،..) منفردين في مختلف الوضعيات يتعرف على مختلف أشكال الحروف والضوابط للكتابة بالعربية التعبير الكتابي ينقل كلمات مألوفة تتضمن الحروف المدروسة يتحكم في مستويات اللغة الكتابية يكمل برصيد معنى جمل ينتج منصوصات حسب وضعية التواصل ملاحظة : ـ يحدد عدد المؤشرات في كل ميدان حسب طبيعة الوضعية الجزئية وخصوصية القسم . ـ تصب هذه المؤشرات في بطاقة الملاحظة والمتابعة الوضعية الجزئية الثالثة: الأسبوع الثالث في القسم طلبت منكم المعلمة إخراج الأدوات و وضعها على الطاولة . السند : صور لأدوات مدرسية . لوحة القيادة فهم المنطوق نص منطوق يتناول موضوع: في حجرة الدرس ينتهي بعرض الوضعية الجزئية الثانية . التعبير الشفوي في حجرة الدرس مع المعلمة فهم المكتوب . الحور : المدرسة الوحدة : أدواتي المدرسية ـ الحرفان (التاء و الدال) مقطوعة الشعرية: نشيد الكتاب الجزء الثالث ملاحظة : للمعلم الخيار بين ما جاء في كتاب التلميذ أو النص المقترح في المقطع التعبير الكتابي ورقة عمل التدبير المنزلي جمع الأدوات المدرسية ( توزيعها على محتاجيها في المدرسة) التربية الإسلامية سورة الناس (صلاة الصبح) التربية المدنية هوية الطفل بلال ملاحظة :ضرورة إعطاء أهمية للعمل الفردي و الثنائي و الفوجي أثناء إنجاز الوضعيات . منهجية التناول ميدانا فهم المنطوق والتعبير الشفوي الحصة الأولى ( 90د) : أ- فهم المنطوق (نموذج) الطفل الباكي استيقظت باكرا ، وبعدما صليت، وذهبت إلي حجرة أمي، هززتها كي تستيقظ... قلت لها: أين محفظتي؟ أريد أن أذهب الآن إلي المدرسة. ضحكت وقالت: لماذا تريد الذهاب اليوم باكرا؟ جلست في مكاني، غير أن طفلا بجواري مازال يبكي، حاولت المعلمة أن تهدئه، خلع نظارته ومسح عينيه،ثم لبسها من جديد، وعاود البكاء. رَبَّتُّ على كتفه فتوقف عن البكاء ، فسألته: لم تبكي يا ضياء الدين؟ نظر إلي طويلاً وقال: لم اشتر الأدوات ...، مسحت المعلمة على رأسه وقالت له: أدواتك عندي فلا تحزن.ثم وقفت المعلمة على المصطبة وقالت: أخرجوا أدواتكم يا أولاد. وقبل الخروج من القسم أوصتنا بإحضار الدفتر الصحي بداية الأسبوع القادم . منهجية التناول : *يلقي المعلم النص المنطوق "الطفل الباكي" مشافهة ، بجهارة الصوت وإبداء الانفعال به، تصاحبه إشارات باليد أو بغيرها، لإثارة السامعين وإنماء وتهذيب عواطفهم * تجزئة النص المنطوق ثم أجرأة أحداثه . * اكتشاف الجانب القيمي في المنطوق وممارسته. ملاحظة : يجب تغيير النص المنطوق بما يتلاءم وبيئة المتعلم ب - التعبير الشفوي * التحاور حول النص المنطوق للوصول إلى دفع المتعلمين للتعبير عن أحاسيسهم وإبداء مشاعرهم بما يتلاءم مع المهمات المحددة أدناه. المهمات: *يسمّي كل أداة . *يذكر فيما تستعمل . * يبين كيف يحافظ عليها الحصة الثانية ( 45د) :التعبير الشفوي * إعادة استثمار مخرجات ميداني فهم المنطوق والتعبير الشفوي لتثبيت أحداث النص المنطوق والعمل على استعمال الرصيد اللغوي، المحدد في وضعيات تواصلية دالة. * مسرحة الأحداث الأساليب والتراكيب المعنية بالدراسة *أنا * نحن *متى* لي * كم * الجملة الاسمية الحصة الثالثة ( 45د): التعبير الشفوي (التدريب على الإنتاج) *إنتاج نص شفوي يحاكي الوضعية المعنية بالدراسة (أخي الصغير وأدواتي ، كتب جديدة...كمثال) ملاحظة : يجب مرافقة المتعلمين في حصة الإنتاج الشفوي لإكسابهم مهارات توليد الأفكار وتنظيمها في سياقات مختلفة في أعمال فوجية وجماعية ميدانا فهم المكتوب والتعبير الكتابي الحصة الرابعة ( 45د): قراءة إجمالية (أبني وأقرأ) - بناء "المنصوص" من نص المنطوق أو من المشهد وكتابته على السبورة - وقفت المعلمة على المصطبة - وقالت: أخرجوا أدواتكم يا أولاد * قراءة "المنصوص" المكتوب ثم تثبيته بالمشاهد . * تدريبات قرائية مثل: (تشويش و ترتيب للجمل ثم للكلمات). * إعادة تقديم الجمل ناقصة لإتمامها بكلمات من رصيد معروض عليه. - * تدريبات قرائية مثل: (تغيير بعض الكلمات في الجمل – قراءة الكلمات الملونة "المشكلة للرصيد" في الجملة ...إلخ). الحصة الخامسة ( 45د): محفوظات - تقديم وتحفيظ الجزء الثالث من أنشودة الكتاب عَلِّمني دَرْبَ الْـمُسْتَقْبَلْ زوِّدني بالْحلمِ الأجملْ يا بستانَ الحرفِ الأخضرْ سميناهُ: كتابْ نقطفُ منكَ الثمرَ الأنضرْ يا خيرَ الأصحابْ الحصة السادسة ( 90د): تجريد حرف التاء (أكتشف) - استخراج الجملة من الرصيد المكتسب - وقفت المعلمة على المصطبة - تقسيمها إلى كلمات - تجريد الحرف - التدريب على كتابته على الألواح العجينة ، الرمل ، كراس المحاولة ...الخ - رسم الحرف على كراس القسم - قراءة على الكتاب الحصة السابعة ( 45د): تثبيت حرف التاء (أقرأ + أقرأ و أثبت) - العودة إلى الكتاب وقراءة أيقونة( أكتشف) - تثبيت الحرف في كلمات ثم في جمل انطلاقا من: - صور ، تعابير ،ألفاظ...إلخ - تكملة كلمة "كتابة" بالصوت الناقص -كتابة الحرف ( مع بقية الأصوات) - استغلال دفتر الأنشطة الحصة الثامنة ( 90د): تجريد حرف الدال (أكتشف) - استخراج الجملة من الرصيد المكتسب - وقالت: أخرجوا أدواتكم يا أولاد - تقسيمها إلى كلمات - تجريد الحرف - التدريب على كتابته على الألواح العجينة ، الرمل ، كراس المحاولة ...الخ - رسم الحرف على كراس القسم - قراءة على الكتاب - الحصة التاسعة ( 45د): تثبيت حرف الدال (أقرأ + أقرأ و أثبت) - العودة إلى الكتاب وقراءة أيقونة( أكتشف) - تثبيت حرف الباء في كلمات ثم في جمل انطلاقا من: - صور ، تعابير ،ألفاظ...إلخ - تكملة كلمة "كتابة" بالصوت الناقص - كتابة الحرف ( مع بقية الأصوات) - استغلال دفتر الأنشطة الحصة العاشرة ( 45د): إدماج - قراءة لمحتويات الصفحتين المرتبطتين بالحرفين - تخصيص مجموعة من الألعاب لتثبيت الحرفين المدروسين على أن تكون الألعاب مرتبطة بالحركة والمرح - استغلال دفتر الأنشطة الحصة الحادية عشر ( 45د): محفوظات تحفيظ استظهار ومسرحة المقطع الثالث الحصة(12) : التدريب على الإنتاج الكتابي ورقة عمل • أَكْتُبُ الْـحَرْفَ النَّاقِصَ فِي الْفَراَغِ: • ........ــــــكٌ ....... ميةٌ بَيْـــــ........ دَرَاجَــ....... • أَرْسُمُ الـْحَرَكَاتِ عَلَى الْـحُرُوفِ د - ت د - ة د - ت • أَقْرَأُ وَأَكْتُبُ مَايَأْتِي: دَ دا دو ت تـــا تُ تــــو ........ ........ .................. ........... ............ ............ ................ أُلَوِنُ وَأُكْمِلُ: بطاقة المؤشرات لمركبات الكفاءات الختامية (الوضعية الجزئية الثالثة) المؤشرات مركبات الكفاءات الختامية الميدان يلون رسوما لأدوات مدرسية . يرد استجابة لما يسمع . فهم المنطوق يفسر الإيماءات بعبارات مناسبة. يتفاعل مع النص المنطوق. ينفّذ إرشادات. يحلل معالم الوضعية التواصلية. يبرز أهميته الأدوات في الحياة المدرسية . يقيّم مضمون النص المنطوق. يكمل أحداث قصة . يتواصل مع الغير. التعبير الشفوي يعبّر عن مشهد معروض أمامه. يفهم حديثه. يقدم نصائح ويُذكر بالعواقب . يقدم ذاته ويعبر عنها. يستقى معلومات بالاعتماد على سند توضيحي مرافق . يفهم ما يقرأ. فهم المكتوب يغير الروابط بين الجمل لاكتشاف معنى جديد . يعيد بناء المعلومات الواردة في النص المكتوب. يؤدي مهمة طبقا لتعليمات محددة. يستعمل المعلومات الواردة في النص المكتوب. يعرض إرشادات. يستعمل إستراتيجية القراءة و يقيّم مضمون النص المكتوب. يخط حرفي(..،..) منفردين في مختلف الوضعيات. يتعرف على مختلف أشكال الحروف والضوابط للكتابة بالعربية . التعبير الكتابي كتابة الحروف كما تلفظ . يتحكم في مستويات اللغة الكتابية . يلعب بالكلمات لإنتاج جمل . ينتج منصوصات حسب وضعية التواصل. ملاحظة : ـ يحدد عدد المؤشرات في كل ميدان حسب طبيعة الوضعية الجزئية وخصوصية القسم . ـ تصب هذه المؤشرات في بطاقة الملاحظة والمتابعة . الوضعية الجزئية الرابعة الأسبوع الرابع )المرحلة الأولى: أنموذج من أنشطة الإدماج والتقويم لمقطع تعلمي لوحة القيادة التعبير الكتابي فهم المكتوب ميدان فهم المنطوق و التعبير الشفوي المهمات اعد كتابة الحروف الناقصة في الكلمات المستخرجة من الجدول. ...................../...................../......................./................... ارسم الحروف )م - ب - د- ت –ر - ض) على كراس القسم بأصواتها رسما صحيحا محترما المقاييـس. • قراءة جمل من خلال صور. • تهجي أصوات مكونة لكلمات . • قراءة الحروف منفردة. • قراءة الأصوات • قراءة كلمات تتضمن حرف الميم • قراءة حرف الميم مع الحركات و المدود . • قراءة حرف الميم في كلمات مع الحركات و المدود . ملحوظة: يتم تناول بقية الحروف المدروسة في المقطع ، على المنوال السابق ألعاب قرائية مختلفة 01استعمل العبارة الصحيحة حسب وضعيات مختلفة : صباح الخير، مساء الخير ، إلى اللقاء 02 اختر ما يناسب ( ماذا / متى/ كم) و أكمل: تسأل عن وقت الدّخول إلى المدرسة فتقول:............ تسأل عن عدد الكتب التي اشتريتها فتقول: ........... 03. أكمل بجملة مناسبة: تعجبتَ من جمال الورد فقلت: ............. تعجبتَ من كبر الفيل فقلت: ............ 04. استعمل "هذا" أو" هذه "مع كل كلمة من هذه الكلمات الأتية: كرسي / محفظة /قمر / صديق / حديقة ... 05. أكمل بما يناسب : ساعدك الرجل على قطع الطريق فقلت له: ...... نظفتم القسم فقالت لكم المعلمة: ..... أمثلة عن أنشطة الإدماج استظهار المقاطع الشعرية المحفوظة أعجبت بلعبة تقاطع الكلمات "الموجودة في الكتاب " أكمل الحروف الناقصة في اللعبة . راجعت مع أمك على الكتاب ما تعلمته في القسم من كلمات وحروف. اعد قراءتها على زملائك . السند : وثيقة لمجموع الكلمات والحروف المدروسة خلال المقطع. أرسلتك المعلمة إلى مكتب المدير لاقتناء الكتب ،أعد الحوار الذي دار بينكما و اذكر فيه: • التحية وردها./الكتب التي تريدها./السؤال عن الثمن. نصيحة المدير لك ملاحظة :تغيير طرفي الحديث حسب الحاجة أمثلة عن أنشطة التقويم *ينبغي اعتماد أساليب التنشيط الثنائية ، و الفوجية كأولوية في التدريب على الإدماج . *يجب على المعلم أخذ القيم والمواقف وكذا الكفاءات العرضية المحددة في الوضعية المشكلة بعين الاعتبار في كل مراحل الإنجاز . ملاحظات منهجية التناول 1- يجب في البداية العودة إلى مصدر المورد والتذكير به . 2- العمل على إدراجه في سيرورة 3- ينبغي اعتماد أساليب التنشيط الثنائية ، و الفوجية كأولوية في التدريب على الإدماج 4- يجب أن يكون التدريب على المواقف الصادرة عن القيم أولوية بالنسبة للمعلم 5- الكفاءات العرضية المرصودة تشكل القاعدة الأساسية للتعلمات المعرفية 6- العمل على دمج أقصى ما يمكن من الموارد 7- الطابع الإدماجي لأنشطة التقويم ضروري ملاحظة : بالنسبة للقيم والمواقف يركز عليها في الأنشطة الشفوية لصعوبة ملاحظتها وتقييمها في الأنشطة الكتابية
| |||||||
| |
| الجمعة 20 أكتوبر - 21:58:29 | المشاركة رقم: | |||||||
جوهري
| موضوع: رد: دليل المقاطع التعلّمية للسنة الأولى ابتدائي دليل المقاطع التعلّمية للسنة الأولى ابتدائي المرحلة الثانية : انطلاقا من صور – مشوشة- تمثل سلوكات طفل أثناء تنقله بين المدرسة والبيت ينجز مهمات وفق تعليمات الآتية: . رتب بالأرقام الصور حسب تسلسلها الزمني. . ضع التعبير المناسب داخل الحيز . اقرأ الجملة ثم اربطها بالصورة المناسبة لها. . ضع دائرة حمراء حول حرف "الميم و الباء " و دائرة صفراء حول حرف "الراء واللام "ودائرة خضراء حول حرف "الدال و التاء" . اكتشف السلوك الخاطئ في الصورة ولونه بالأحمر . لون الصورة التي تمثل السلوك الصحيح بالأخضر . أكمل الكلمات بكتابة الحرف الناقص شبكة التصحيح بالمعايير ( خاصة بالمتعلم) المعيار المؤشرات نعم لا الوجاهة (3) ترتيب الصور. وضع تعبير داخل الحيز. ربط الصور بالجمل. وضع دوائر على الحروف. استعمال الألوان. إكمال كتابة الكلمات. الاستعمال السليم لأدوات المادة(3) تعيين الصحيح للحروف المسموعة. كتابة تكملة الكلمات بالحروف الناقصة المناسبة. كتابة الحرف صحيحا في موضعه- التعبير الصحيح بالألوان. جودة الكتابة. الانسجام(3) ترتيب الصور حسب التسلسل الزمني. الربط السليم للصورة مع التعبير المناسب. تحديد الصحيح للسلوك الخاطئ . تلوين السليم لصورة السلوك الصحيح. وضع الحروف الصحيحة في دوائر. الأصالة (1) جمالية التشكيل والتلوين والربط. المقطع 03 المقطع الثالث الكفاءة الشاملة : يتواصل مشافهة وكتابة بلغة سليمة ويقرأ نصوصا بسيطة، يغلب عليها النمط الحواري تتكوّن من عشر كلمات إلى عشرين كلمة مشكولة شكلا تامّـا قراءة سليمة، وينتجها كتابة في وضعيات تواصلية دالة ميدان الكفاءة الختامية مركبات الكفاءة فهم المنطوق يفهم خطابات منطوقة يغلب عليها النمط الحواري ويتجاوب معها *يرد استجابة لما يسمع *يتفاعل مع النص المنطوق*يحلل معالم الوضعية التواصلية*يقيّم مضمون النص المنطوق التعبير الشفوي يحاور، ويناقش موضوعات مختلفة ، انطلاقا من سندات متنوعة في وضعيات تواصلية دالة. يتواصل مع الغير *يفهم حديثه*يقدم ذاته ويعبر عنها فهم المكتوب يقرأ نصوصا بسيطة، يغلب عليها النمط الحواري تتكوّن من عشر إلى عشرين كلمة مشكولة شكلا تامّـا قراءة سليمة ويفهمها.. يفهم ما يقرأ *يعيد بناء المعلومات الواردة في النص المكتوب *يستعمل المعلومات الواردة في النص المكتوب يستعمل إستراتيجية القراءة و يقيّم مضمون النص المكتوب التعبير الكتابي ينتج كتابة من أربع إلى ست جمل يغلب عليها النمط الحواري في وضعيات تواصلية دالة . يتعرف على مختلف أشكال الحروف والضوابط للكتابة بالعربية * يتحكم في مستويات اللغة الكتابية *ينتج منصوصات حسب وضعية التواصل الموارد المعرفية الأسابيع المقاطع المحاور فهم المنطوق والتعبير الشفوي فهم المكتوب التعبير الكتابي الأساليب التراكيب الصرف الرصيد اللغوي القراءة و مطالعة المحفوظات 10 المقطع 03 الحي والقرية الكثير، القليل * الجملة الفعلية البسيطة المكونة من فعل وفاعل أنتَ مع الماضي و المضارع النافذة، السيارة ، السقف ، المنزل ، القرية ، الأرجاء، ذرات ، الغبار ، الهواء، البخار، الفضلات ، الحيوانات ، السماد ، النساء، الحقول ، الفأس، البرد ، العباءة ، الجسم ، الأطراف ، الحلم ، الأشجار ، الطاجين ، الحليب ، البقرة ، الزيت ، العسل ، الخيل ، الحمير ، الغفوة. الحرفان العين و الهاء *الشمس في بيتنا 01/02 الحروف منفردة؛ الحرف في مختلف الوضعيات أركب، أكون ، أرتب وأكمل الجملة 11 اليوم، أمس أنتِ مع الماضي و المضارع النعناع ، التغريد ، المأمأة ، الثغاء ، المواء ، النباح ، الخوار ، الخم ، الفرخ ، الريش ، الأحمر ، الخوف ، الصياح ، الدرس الحرفان الجيم و الحاء 12 غدا، ماذا نعم انتم مع الماضي و المضارع الطريق، الحي ، العتيق ، العم ، الكف ، الجدار، الدمعة ، الآهة ، الديار ، الطين ، الصخر ، الصغر ، الخوف ، الضحك ، الشدو ، الضيق ، الأزقة ، الجمال ـ الباب ، النافذة ، الرائحة ، الأطعمة ، البخور ، الفانوس ، الصلاة ، المسجد ، التلاوة ، القرآن ، التزاور ، الأعياد ، المناسبات ، ألبوم ، الذكرى ، الصور الحرفان السين و الشين 13 (إدماج ، تقويم ، ،ومعالجة ) للمقطع الموارد المنهجية المتعلقة بكل الوضعيات الجزئية الموارد المنهجية الميدان الاستهلال + مستوى الصوت المناسب للمقام الوجاهة "فهم المنطوق والتعبير الشفوي" عرض الفكرة البناء استغلال سندات توضيحية الانسجام / التميز الاستهلال + مستوى الصوت الملائم للمقام الوجاهة فهم المكتوب" نطق الحروف والأصوات من مخارجها الصحيحة تمثل المعنى تجزئة الكلمة إلى أصوات المبنى / التميز الاستهلال / سلامة وضعية الجسم الوجاهة " "التعبير الكتابي " كتابة الحرف في مختلف الوضعيات بشكل سليم البناء الكتابة مابين السطور الانسجام / التميز القيم الوطنية و الكفاءات العرضية الوضعية الجزئية الثالثة الوضعية الجزئية الثانية الوضعية الجزئية الأولى عادات وتقاليد الأحياء العتيقة ( عدم الخوف، الجمال، العادات والتقاليد ، التزاور ). يتفاعل مع بيئة القرية ويعتز بمكوناتها نوع اللباس الذي ترتديه النسوة الهوية الوطنية المواقف والقيم يستشعر أهمية التراث من خلال الحي العتيق الضمير الوطني اعتزاز الأب بمكان الولادة والتنشئة اعتناء الكبير بالصغير ( الأم والفرخ) تعاون النسوة في الأعمال الفلاحية المواطنة تعرف على البيئة المختلفة(المميزات الحياة في الأحياء العتيقة ) يتعرف على البيئة المختلفة( أنواع الحيوانات) يتعرف على بيئة مختلفة التفتح على العالم يتحكم في نطق وكتابة حرفي الزاي والسين يبدي أفكارا تتطابق مع الوضعيات يتحكم في نطق وكتابة حرفي الجيم و الحاء يبدي أفكارا تتطابق مع الوضعيات يتحكم في نطق وكتابة حرفي العين والهاء يبدي أفكارا تتطابق مع الوضعيات طابع فكري الكفاءات العرضية ترتيب الأحداث في نص القصة اختيار المسعى المتلائم مع هجوم الدجاجة يرتب أفكاره طابع منهجي يتناول الكلمة أمام زملائه +يكتب بخط مقروء يتناول الكلمة أمام زملائه +يكتب بخط مقروء يتناول الكلمة أمام زملائه +يكتب بخط مقروء طابع تواصلي يبدي عاطفته تجاه أبيه لما رآه حزينا الدرس المقدم من الدجاجة لآمنة يبدي رأيه في صورة النسوة طابع ش/واجتماعي ألبوم الذكريات أخرجت أمي من خزانتها كل الثياب بحثا عن دفتري الصحي الضائع، وهي تردد، وضعته هنا، يا سبحان الله.ثمّ ما لبثت أَنْ أَغلَقت سَمَّاعَةَ الهاتِفِ، وقالَت لقد نسيته، عند جدك. غدا سنذهب لنحضره. قلتُ فرحا: يا سلام، غداً سَنَذْهَبُ إِلى دَارِ جَدِّي، وحملت ألبوم الصور لأتفحصه قالت: لا تفعل، هو كنز ثمين عند أبيك ! المهمات 1 ـ يتعرف إلى جمال القرية من خلال الطبيعة 2 ـ يعايش مكونات القرية ويكتشف بعض أصوات الحيوانات 3 ـ يكتشف علاقة الإنسان بالمكان 4 ـ يجند ويوظف مكتسباته المعرفية والمنهجية و القيمية في وضعيات تواصلية دالة . الوضعية الجزئية الأولى :الأسبوع الأول الأشجار تجري وأنا أحَلُم ، بأكل خبز الطاجين، وشرب حليب البقر، وزيت الزيتون والعسل الحر، ، وركوب الخيل والحمير. إلى أن هزتني أمي وقالت: لقد وصلنا. السند : مشهد لولد يحلم في سيارة تسيير . لوحة القيادة فهم المنطوق نص منطوق يتناول الذهاب إلى القرية ينتهي بعرض الوضعية الجزئية الأولى التعبير الشفوي في الطريق إلى القرية فهم المكتوب . الحور : الحي والقرية الوحدة : في القرية ـ الحرفان ( العين و والهاء) المقطوعة الشعرية: في قريتنا ملاحظة : للمعلم الخيار بين ما جاء في كتاب التلميذ أو النص المقترح في المقطع التعبير الكتابي ورقة عمل التدبير المنزلي ألبوم لصور الأدوات الفلاحية وتسميتها التربية إسلامية الصدق التربية المدنية احترام الكبير ملاحظة :ضرورة إعطاء أهمية للعمل الفردي و الثنائي و الفوجي أثناء إنجاز الوضعيات .
| |||||||
| |
| الجمعة 20 أكتوبر - 21:59:05 | المشاركة رقم: | |||||||
جوهري
| موضوع: رد: دليل المقاطع التعلّمية للسنة الأولى ابتدائي دليل المقاطع التعلّمية للسنة الأولى ابتدائي منهجية التناول ميدانا فهم المنطوق والتعبير الشفوي الحصة الأولى ( 90د) : أ- فهم المنطوق (نموذج) حلم تحقق صدقت أمي في قولها. ما إن حل الغد حتى ركبنا السيارة وسرنا إلى دار جدي، كنت أنظر من نافذة السيارة فأرى البخار يتصاعد من سقوف المنازل المبعثرة في أرجاء القرية، وذرات الغبار الناعمة تتطاير في السماء، والنساء في طريق العودة من المزارع الواسعة وهن يحملن الفؤوس و القفف، وقد توردت وجوههن من البرد وقد لبسن عباءات لا تكشف من الجسم سوى الأطراف. الأشجار تجري وأنا أحَلُمُ ، بأكل خبز الطاجين، وشرب الكثير من حليب البقر، والقليل من زيت الزيتون والعسل الحر، وركوب الخيل والحمير. إلى أن هزتني أمي وقالت: لقد وصلنا. فأسرعت إلى تقبيل رأس جدّي ومعانقة جدّتي بحرارة .وأنا أقول: "إيه" كم هي الحياة هادئة والهواء فيها نقي. منهجية التناول : *يلقي المعلم النص المنطوق "حلم تحقق" مشافهة ، بجهارة الصوت وإبداء الانفعال به، تصاحبه إشارات باليد أو بغيرها، لإثارة السامعين وإنماء وتهذيب عواطفهم * تجزئة النص المنطوق ثم أجرأة أحداثه . * اكتشاف الجانب القيمي في المنطوق وممارسته. ملاحظة : يجب تغيير النص المنطوق بما يتلاءم وبيئة المتعلم ب - التعبير الشفوي * التحاور حول النص المنطوق للوصول إلى دفع المتعلمين للتعبير عن أحاسيسهم وإبداء مشاعرهم بما يتلاءم مع المهمات المحددة أدناه. *المهمات: *وقت الاستيقاظ * تحضير لوازم السفر * تنظيم الجلوس في السيارة * حديث الطريق * أجرأة بعض المهمات وتحديد الجزء القيمي الحصة الثانية ( 45د) :التعبير الشفوي * إعادة استثمار مخرجات ميداني فهم المنطوق والتعبير الشفوي لتثبيت أحداث النص المنطوق والعمل على استعمال الرصيد اللغوي، المحدد في وضعيات تواصلية دالة. الأساليب والتراكيب المعنية بالدراسة *الكثير * القليل * أنت َ مع الماضي والمضارع * الجملة الفعلية البسيطة * مسرحة بعض الأحداث . الحصة الثالثة ( 45د): التعبير الشفوي (التدريب على الإنتاج) *إنتاج نص شفوي يحاكي الوضعية المعنية بالدراسة (رحلة ، زيارة الجد أو الجدة ...كمثال) ملاحظة : يجب مرافقة المتعلمين في حصة الإنتاج الشفوي لإكسابهم مهارات توليد الأفكار وتنظيمها في سياقات مختلفة في أعمال فوجية وجماعية ميدانا فهم المكتوب والتعبير الكتابي الحصة الرابعة ( 45د): قراءة إجمالية (أبني وأقرأ) - بناء "المنصوص" من نص المنطوق أو من المشهد وكتابته على السبورة - المزارع في القرية واسعة - الحياة هادئة والهواء فيها نقي * قراءة "المنصوص" المكتوب ثم تثبيته بالمشاهد . * تدريبات قرائية مثل: (تشويش و ترتيب للجمل ثم للكلمات). * إعادة تقديم الجمل ناقصة لإتمامها بكلمات من رصيد معروض عليه. - * تدريبات قرائية مثل: (تغيير بعض الكلمات في الجمل – قراءة الكلمات الملونة "المشكلة للرصيد" في الجملة ...إلخ). الحصة الخامسة ( 45د): محفوظات - تقديم وتحفيظ من أنشودة في قريتنا في قريتنا في قريتنا حقل أخضر ينمو فيه القمح ويكبر ينضج يصبح موجا أصفر ما أروعه ! ما أحمله ! من منظر . الحصة السادسة ( 90د): تجريد حرف العين (أكتشف) - استخراج الجملة من الرصيد المكتسب - المزارع في القرية واسعة - تقسيمها إلى كلمات - تجريد الحرف - التدريب على كتابته على الألواح العجينة ، الرمل ، كراس المحاولة ...الخ - رسم الحرف على كراس القسم - قراءة على الكتاب الحصة السابعة ( 45د): تثبيت حرف العين (أقرأ + أقرأ و أثبت) - العودة إلى الكتاب وقراءة أيقونة( أكتشف) - تثبيت الحرف في كلمات ثم في جمل انطلاقا من: - صور ، تعابير ،ألفاظ...إلخ - تكملة كلمة "كتابة" بالصوت الناقص -كتابة الحرف ( مع بقية الأصوات) - استغلال دفتر الأنشطة الحصة الثامنة ( 90د): تجريد حرف الهاء(أكتشف) - استخراج الجملة من الرصيد المكتسب - الحياة هادئة والهواء فيها نقي - تقسيمها إلى كلمات - تجريد الحرف - التدريب على كتابته على الألواح العجينة ، الرمل ، كراس المحاولة ...الخ - رسم الحرف على كراس القسم - قراءة على الكتاب - الحصة التاسعة ( 45د): تثبيت حرف الهاء (أقرأ + أقرأ و أثبت) - العودة إلى الكتاب وقراءة أيقونة( أكتشف) - تثبيت حرف الباء في كلمات ثم في جمل انطلاقا من: - صور ، تعابير ،ألفاظ...إلخ - تكملة كلمة "كتابة" بالصوت الناقص - كتابة الحرف ( مع بقية الأصوات) - استغلال دفتر الأنشطة الحصة العاشرة ( 45د): إدماج - قراءة لمحتويات الصفحتين المرتبطتين بالحرفين - تخصيص مجموعة من الألعاب لتثبيت الحرفين المدروسين على أن تكون الألعاب مرتبطة بالحركة والمرح - استغلال دفتر الأنشطة الحصة الحادية عشر ( 45د): محفوظات تحفيظ استظهار ومسرحة أنشودة في قريتنا الحصة(12) : التدريب على الإنتاج الكتابي ورقة عمل • أركب ، أكتب ، وأقرأ ................... ....................... ........................ ................... ..................... ........................ • أكون من الحروف الآتية ثلاث كلمات، وأكتبها ................................... ...................................... ...................................... • أقرأ وأكتب مايأتي: ط...ــام قطيــــ... .. ـــاتف فاكـــ... ـــة • أرتب الكلمات التالية : ........................................................................................................................................................................................................................... أكمل الجملة ثم ألون بما يناسب. أُنَا أُحِـ........ الْـــــ.... ــنَبَ الْأَحْـــ.......ـــر بطاقة المؤشرات لمركبات الكفاءات الختامية (الوضعية الجزئية الأولى) المؤشرات مركبات الكفاءات الختامية الميدان يرد استجابة لما يسمع . فهم المنطوق يتفاعل مع النص المنطوق . يحلل معالم الوضعية التواصلية . يقيّم مضمون النص المنطوق. يتواصل مع الغير. التعبير الشفوي يُفهم حديثه. يقدم ذاته ويعبر عنها . يفهم ما يقرأ . فهم المكتوب يعيد بناء المعلومات الواردة في النص المكتوب. يستعمل المعلومات الواردة في النص المكتوب. يستعمل إستراتيجية القراءة و يقيّم مضمون النص المكتوب. يتعرف على مختلف أشكال الحروف والضوابط للكتابة بالعربية التعبير الكتابي يتحكم في مستويات اللغة الكتابية . ينتج منصوصات حسب وضعية التواصل. ملاحظة : ـ يحدد عدد المؤشرات في كل ميدان حسب طبيعة الوضعية الجزئية وخصوصية القسم.. ـ تصب هذه المؤشرات في بطاقة الملاحظة والمتابعة . الوضعية الجزئية الثانية : الأسبوع الثاني آمنة تصرُخَ مَذْعورَةً خائِفَةً: ماما...ماما... وراحَتْ تَرْكُضُ، والدَّجَاجَةُ تَرْكُضُ وَراءَها وصياح الديك يعلو حتَّى دخَلَتِ الدَّارَ، وعادَتِ الدَّجَاجَةُ إلى فِرَاخِها، والجَميعُ يَضْحكُونَ. السند : دجاجة تطارد بنتا . لوحة القيادة فهم المنطوق نص منطوق يتناول الوصول إلى القرية ينتهي بعرض الوضعية الجزئية الثانية التعبير الشفوي في بيت جدي فهم المكتوب . الحور : الحي والقرية الوحدة : مدينتنا ـ الحرفان (الجيم و الحاء) المقطوعة الشعرية: في بيتنا(01) ملاحظة : للمعلم الخيار بين ما جاء في كتاب التلميذ أو النص المقترح في المقطع التعبير الكتابي ورقة عمل التدبير المنزلي ألبوم لصور الحيوانات وصغارها وأسمائها التربية الإسلامية التعاون التربية المدنية احترام الكبير ملاحظة :ضرورة إعطاء أهمية للعمل الفردي و الثنائي و الفوجي أثناء إنجاز الوضعيات . منهجية التناول ميدانا فهم المنطوق والتعبير الشفوي الحصة الأولى ( 90د) : أ- فهم المنطوق (نموذج) درس مفيد عِنْدَما وصَلْنَّا صعدت رائحة النعناع، وعلت تغاريد الطيور ومأمأة الخرفان وثغاء العنزات ومواء القطط ونباح الكلاب وخوار الأبقار ، في جوق منتظم. ركَضَتْ آمنة إلى خمّ الدَّجاجاتِ، لقد شاهدَتْ مَنْظَراً جَميلاً، دَجَاجةٌ تُطْعِمُ الْفِراخَ، فاقتربَتْ من الفَرْخِ، شاهَدَتْها الدَّجاجَةُ الأمُّ، فنَفَشَتْ ريشَها الأحمر، وهَجَمَتْ عليها فصَرَخَتْ مَذْعورَةً خائِفَةً: ماما...ماما... وراحَتْ تَرْكُضُ، والدَّجَاجَةُ تَرْكُضُ وَراءَها وصياح الديك يعلو حتَّى دخَلَتِ الدَّارَ واختبأت وراء جدي ، فعادَتِ الدَّجَاجَةُ إلى فِرَاخِها، والجَميعُ يَضْحكُونَ و يتعاونون على إدخال الحقائب إلى الدار . فقال لها الجدّ : اليوم تعلمت درسا جيدا . منهجية التناول : *يلقي المعلم النص المنطوق " درس مفيد" مشافهة ، بجهارة الصوت وإبداء الانفعال به، تصاحبه إشارات باليد أو بغيرها، لإثارة السامعين وتوجيه عواطفهم * تجزئة النص المنطوق ثم أجرأة أحداثه . * اكتشاف الجانب القيمي في المنطوق وممارسته. ملاحظة : يجب تغيير النص المنطوق بما يتلاءم وبيئة المتعلم ب - التعبير الشفوي * التحاور حول النص المنطوق للوصول إلى دفع المتعلمين للتعبير عن أحاسيسهم وإبداء مشاعرهم بما يتلاءم مع المهمات المحددة أدناه. المهمات.* نوع القريب *الترحيب به *تقديم الطعام *والوداع الحصة الثانية ( 45د) :التعبير الشفوي * إعادة استثمار مخرجات ميداني فهم المنطوق والتعبير الشفوي لتثبيت أحداث النص المنطوق والعمل على استعمال الرصيد اللغوي، المحدد في وضعيات تواصلية دالة. * مسرحة بعض الأحداث الأساليب والتراكيب المعنية بالدراسة *اليوم * أمس * أمس * أنت ِ مع الماضي والمضارع * الجملة الفعلية البسيطة الحصة الثالثة ( 45د): التعبير الشفوي (التدريب على الإنتاج) *إنتاج نص شفوي يحاكي الوضعية المعنية بالدراسة (وصف الحيوان وصغاره ، كيف تطعم الحيوانات صغارها...كمثال) ملاحظة : يجب مرافقة المتعلمين في حصة الإنتاج الشفوي لإكسابهم مهارات توليد الأفكار وتنظيمها في سياقات مختلفة في أعمال فوجية وجماعية ميدانا فهم المكتوب والتعبير الكتابي الحصة الرابعة ( 45د): قراءة إجمالية (أبني وأقرأ) - بناء "المنصوص" من نص المنطوق أو من المشهد وكتابته على السبورة - كانت الأضواء تنير واجهات المحلات التجارية، عندما مررنا على حديقة التّسلية * قراءة "المنصوص" المكتوب ثم تثبيته بالمشاهد . * تدريبات قرائية مثل: (تشويش و ترتيب للجمل ثم للكلمات). * إعادة تقديم الجمل ناقصة لإتمامها بكلمات من رصيد معروض عليه. - * تدريبات قرائية مثل: (تغيير بعض الكلمات في الجمل – قراءة الكلمات الملونة "المشكلة للرصيد" في الجملة ...إلخ). الحصة الخامسة ( 45د): محفوظات - تقديم وتحفيظ أنشودة في بيتنا 01 في بيتنا(01) في بَيتِنا حديقةٌ جميلةٌ.. ومَزرعَهْ يزورُها العُصفورُ في الصَّباحْ يُراقصُ الأَزهارَ.. والأَقَاحْ ويُبدعُ الأَلحانَ في مِزمارِهِ ...ما أَروعَهْ الحصة السادسة ( 90د): تجريد حرف الجيم (أكتشف) - استخراج الجملة من الرصيد المكتسب - الأضواء تنير واجهات المحلات التجارية - تقسيمها إلى كلمات - تجريد الحرف - التدريب على كتابته على الألواح العجينة ، الرمل ، كراس المحاولة ...الخ - رسم الحرف على كراس القسم - قراءة على الكتاب الحصة السابعة ( 45د): تثبيت حرف الجيم (أقرأ + أقرأ و أثبت) - العودة إلى الكتاب وقراءة أيقونة( أكتشف) - تثبيت الحرف في كلمات ثم في جمل انطلاقا من: - صور ، تعابير ،ألفاظ...إلخ - تكملة كلمة "كتابة" بالصوت الناقص -كتابة الحرف ( مع بقية الأصوات) - استغلال دفتر الأنشطة الحصة الثامنة ( 90د): تجريد حرف الحاء (أكتشف) - استخراج الجملة من الرصيد المكتسب - مررنا على حديقة التّسلية - تقسيمها إلى كلمات - تجريد الحرف - التدريب على كتابته على الألواح العجينة ، الرمل ، كراس المحاولة ...الخ - رسم الحرف على كراس القسم - قراءة على الكتاب - الحصة التاسعة ( 45د): تثبيت حرف الحاء (أقرأ + أقرأ و أثبت) - العودة إلى الكتاب وقراءة أيقونة( أكتشف) - تثبيت الحرف في كلمات ثم في جمل انطلاقا من: - صور ، تعابير ،ألفاظ...إلخ - تكملة كلمة "كتابة" بالصوت الناقص - كتابة الحرف ( مع بقية الأصوات) - استغلال دفتر الأنشطة الحصة العاشرة ( 45د): إدماج - قراءة لمحتويات الصفحتين المرتبطتين بالحرفين - تخصيص مجموعة من الألعاب لتثبيت الحرفين المدروسين على أن تكون الألعاب مرتبطة بالحركة والمرح - استغلال دفتر الأنشطة الحصة الحادية عشر ( 45د): محفوظات تحفيظ استظهار ومسرحة المقطع الثالث
| |||||||
| |
| الجمعة 20 أكتوبر - 21:59:59 | المشاركة رقم: | |||||||
جوهري
| موضوع: رد: دليل المقاطع التعلّمية للسنة الأولى ابتدائي دليل المقاطع التعلّمية للسنة الأولى ابتدائي الحصة(12) : التدريب على الإنتاج الكتابي ورقة عمل • وأقرأ، أركب ، أكتب ........................ .......................... ........................ • أكون من الحروف الآتية أربع كلمات، وأكتبها ................................... ................................... ...................................... ...................................... • أكمل ثم أقرأ: ...... ــصان مســ....... ـــد ...... فلة ...... ـــمــــــل • أرتب الكلمات التالية بالأرقام : ........................................................................................................................................................................................................................... أُلَوِنْ وَأُكْمِلْ. قَالَتِ الْأَرْنَـــــ..........: الـــــ...........ـــزر ..........ــــلو ...........ـــــدا بطاقة المؤشرات لمركبات الكفاءات الختامية (الوضعية الجزئية الثانية ) المؤشرات مركبات الكفاءات الختامية الميدان يرد استجابة لما يسمع فهم المنطوق يتفاعل مع النص المنطوق يحلل معالم الوضعية التواصلية يقيّم مضمون النص المنطوق يتواصل مع الغير التعبير الشفوي يفهم حديثه يقدم ذاته ويعبر عنها يفهم ما يقرأ فهم المكتوب يعيد بناء المعلومات الواردة في النص المكتوب يستعمل المعلومات الواردة في النص المكتوب يستعمل إستراتيجية القراءة و يقيّم مضمون النص المكتوب يتعرف على مختلف أشكال الحروف والضوابط للكتابة بالعربية التعبير الكتابي يتحكم في مستويات اللغة الكتابية ينتج منصوصات حسب وضعية التواصل ملاحظة : ـ يحدد عدد المؤشرات في كل ميدان حسب طبيعة الوضعية الجزئية وخصوصية القسم . ـ تصب هذه المؤشرات في بطاقة الملاحظة والمتابعة الوضعية الجزئية الثالثة: الأسبوع الثالث كان المسجد يجمعنا للصلاة ولتلاوة القرآن، الكل يتزاور في الأعياد والمناسبات ، وأنت كما ترى لم يبق لي من كل ذاك غير ألبوم الذكريات. السند : مسجد الحي لوحة القيادة فهم المنطوق نص منطوق يتناول موضوع في الحي العتيق ينتهي بعرض الوضعية الجزئية الثالثة . التعبير الشفوي في الحي فهم المكتوب . . الحور : الحي والقرية الوحدة : الحقل ـ الحرفان (السين و والشين ) المقطوعة الشعرية: في بيتنا(02). ملاحظة : للمعلم الخيار بين ما جاء في كتاب التلميذ أو النص المقترح في المقطع التعبير الكتابي ورقة عمل التدبير المنزلي جمع صور خاصة بالأماكن القديمة أو السياحية وتسميتها التربية الإسلامية تلاوة القرآن (سورة الإخلاص) التربية المدنية احترام الكبير ملاحظة :ضرورة إعطاء أهمية للعمل الفردي و الثنائي و الفوجي أثناء إنجاز الوضعيات . منهجية التناول ميدانا فهم المنطوق والتعبير الشفوي الحصة الأولى ( 90د) : أ- فهم المنطوق (نموذج) الحي العتيق في طريق العودة قصدنا الحي العتيق الذي يسكن فيه أعمامي، رأيت أبي يمرر كفه على الجدران، وأرسل آهة سمعناها من بعيد، اقترَبتُ منه وقلت: ما بك يا أبي؟. قال :هذه الديار المبنية من الطين والصخر عزيزة علي نفسي، كم لعبت صغيرا في أزقتها غير خائف، الكبير موقر والصغير محترم، كم ضحكت وشدوت مثل الطيور . انظر إلى ضيق أزقتها وجمال أبوابها ونوافذها ، منها كانت تنبعث رائحة الأطعمة و البخور ،كان المسجد يجمعنا للصلاة ولتلاوة القرآن. الكل يتزاور في الأعياد والمناسبات، واليوم لم يبق لي من كل ذلك غير ألبوم الذكرياتِ. قلت: أفي ألبومك صورة لي وأنت تلاعبني ؟قال : نعم. منهجية التناول : *يلقي المعلم النص المنطوق " الحي العتيق" مشافهة ، بجهارة الصوت وإبداء الانفعال به، تصاحبه إشارات باليد أو بغيرها، لإثارة السامعين وتوجيه عواطفهم * تجزئة النص المنطوق ثم أجرأة أحداثه * اكتشاف الجانب القيمي في المنطوق وممارسته. ملاحظة : يجب تغيير النص المنطوق بما يتلاءم وبيئة المتعلم ب - التعبير الشفوي * التحاور حول النص المنطوق للوصول إلى دفع المتعلمين للتعبير عن أحاسيسهم وإبداء مشاعرهم بما يتلاءم مع المهمات المحددة أدناه. المهمات: *الحي الذي يسكن فيه * أماكن اللعب *أسماء الجيران و أولادهم * كيف نحافظ على نظافة الحي. الحصة الثانية ( 45د) :التعبير الشفوي * إعادة استثمار مخرجات ميداني فهم المنطوق والتعبير الشفوي لتثبيت أحداث النص المنطوق والعمل على استعمال الرصيد اللغوي، المحدد في وضعيات تواصلية دالة. * مسرحة بعض الأحداث الأساليب والتراكيب المعنية بالدراسة * ماذا * نعم + أنتم مع الماضي والمضارع + الجملة الفعلية البسيطة ميدان فهم المكتوب (استغلال محتويات الكتاب) مستندا على كيفيات تنفيذها كما وردت في الوثيقة المرافقة الحصة الثالثة ( 45د): التعبير الشفوي (التدريب على الإنتاج) *إنتاج نص شفوي يحاكي الوضعية المعنية بالدراسة (حذائي اللامع ،لعبتي الصغيرة...كمثال) ملاحظة : يجب مرافقة المتعلمين في حصة الإنتاج الشفوي لإكسابهم مهارات توليد الأفكار وتنظيمها في سياقات مختلفة في أعمال فوجية وجماعية ميدانا فهم المكتوب والتعبير الكتابي الحصة الرابعة ( 45د): قراءة إجمالية (أبني وأقرأ) - بناء "المنصوص" من نص المنطوق أو من المشهد وكتابته على السبورة - سأغرس هذه الفسائل الصّغيرة - وأنت ستسقيها بالمرشّ * قراءة "المنصوص" المكتوب ثم تثبيته بالمشاهد . * تدريبات قرائية مثل: (تشويش و ترتيب للجمل ثم للكلمات). * إعادة تقديم الجمل ناقصة لإتمامها بكلمات من رصيد معروض عليه. - * تدريبات قرائية مثل: (تغيير بعض الكلمات في الجمل – قراءة الكلمات الملونة "المشكلة للرصيد" في الجملة ...إلخ). الحصة الخامسة ( 45د): محفوظات - تقديم وتحفيظ أنشودة في بيتنا 02 في بيتنا(02) في بَيتِنا يَأتي الرَّبيعُ ضَاحكاً كَي نَسمَعَهْ يَروي لَنا حِكايةً عَن طفلةٍ جاءَتْ مَعهْ كَي تَمنحَ الأزهارَ عِطرَها وتُهْديْ الفَجرَ شَمساً مُبْدِعَهْ. الحصة السادسة ( 90د): تجريد حرف السين (أكتشف) - استخراج الجملة من الرصيد المكتسب - سأغرس هذه الفسائل الصّغيرة - تقسيمها إلى كلمات - تجريد الحرف - التدريب على كتابته على الألواح العجينة ، الرمل ، كراس المحاولة ...الخ - رسم الحرف على كراس القسم - قراءة على الكتاب الحصة السابعة ( 45د): تثبيت حرف السين (أقرأ + أقرأ و أثبت) - العودة إلى الكتاب وقراءة أيقونة( أكتشف) - تثبيت الحرف في كلمات ثم في جمل انطلاقا من: - صور ، تعابير ،ألفاظ...إلخ - تكملة كلمة "كتابة" بالصوت الناقص -كتابة الحرف ( مع بقية الأصوات) - استغلال دفتر الأنشطة الحصة الثامنة ( 90د): تجريد حرف الشين (أكتشف) - استخراج الجملة من الرصيد المكتسب - وأنت ستسقيها بالمرشّ - تقسيمها إلى كلمات - تجريد الحرف - التدريب على كتابته على الألواح العجينة ، الرمل ، كراس المحاولة ...الخ - رسم الحرف على كراس القسم - قراءة على الكتاب - الحصة التاسعة ( 45د): تثبيت حرف الشين (أقرأ + أقرأ و أثبت) - العودة إلى الكتاب وقراءة أيقونة( أكتشف) - تثبيت الحرف في كلمات ثم في جمل انطلاقا من: - صور ، تعابير ،ألفاظ...إلخ - تكملة كلمة "كتابة" بالصوت الناقص - كتابة الحرف ( مع بقية الأصوات) - استغلال دفتر الأنشطة الحصة العاشرة ( 45د): إدماج - قراءة لمحتويات الصفحتين المرتبطتين بالحرفين - تخصيص مجموعة من الألعاب لتثبيت الحرفين المدروسين على أن تكون الألعاب مرتبطة بالحركة والمرح - استغلال دفتر الأنشطة الحصة الحادية عشر ( 45د): محفوظات تحفيظ استظهار ومسرحة في بيتنا 02 الحصة(12) : التدريب على الإنتاج الكتابي ورقة عمل • وأقرأ، أركب ، أكتب ........................ .......................... ........................ • أكون من الحروف الآتية أربع كلمات، وأكتبها ................................... ................................... ...................................... ..................................... • أكمل ثم أقرأ: ..........ـمْـــــسٌ ..........ــــلَّمٌ ..........ــجَادَةٌ ..........ـــــــلاَلٌ • أرتب الكلمات التالية : ........................................................................................................................................................................................................................... ألون، وأرتب بالأرقام لأكون جملة بطاقة المؤشرات لمركبات الكفاءات الختامية (الوضعية الجزئية الثالثة) المؤشرات مركبات الكفاءات الختامية الميدان يرد استجابة لما يسمع . فهم المنطوق يتفاعل مع النص المنطوق. يحلل معالم الوضعية التواصلية. يقيّم مضمون النص المنطوق. يتواصل مع الغير. التعبير الشفوي يفهم حديثه. يقدم ذاته ويعبر عنها. يفهم ما يقرأ. فهم المكتوب يعيد بناء المعلومات الواردة في النص المكتوب. يستعمل المعلومات الواردة في النص المكتوب. يستعمل إستراتيجية القراءة و يقيّم مضمون النص المكتوب. يتعرف على مختلف أشكال الحروف والضوابط للكتابة بالعربية التعبير الكتابي يتحكم في مستويات اللغة الكتابية . ينتج منصوصات حسب وضعية التواصل. ملاحظة : ـ يحدد عدد المؤشرات في كل ميدان حسب طبيعة الوضعية الجزئية وخصوصية القسم . ـ تصب هذه المؤشرات في بطاقة الملاحظة والمتابعة . الوضعية الجزئية الرابعة الأسبوع الرابع )
| |||||||
| |
| الجمعة 20 أكتوبر - 22:00:36 | المشاركة رقم: | |||||||
جوهري
| موضوع: رد: دليل المقاطع التعلّمية للسنة الأولى ابتدائي دليل المقاطع التعلّمية للسنة الأولى ابتدائي الوضعية الجزئية الرابعة الأسبوع الرابع )المرحلة الأولى: ( الإدماج والتقويم في كل ميدان) لوحة القيادة فهم المكتوب والتعبير الكتابي ميدان فهم المنطوق و التعبير الشفوي المهمات أنشطة كتابية متنوعة من مصادر مختلفة تعمل على إدماج الموارد المعرفية والمنهجية المقدمة وتفعل القيم والكفاءات العرضية أنشطة شفوية متنوعة من مصادر مختلفة تعمل على إدماج الموارد المعرفية والمنهجية المقدمة وتفعل القيم والكفاءات العرضية . أمثلة عن أنشطة الإدماج استظهار المقاطع شعرية المحفوظة أنشطة كتابية متنوعة من مصادر مختلفة تعمل على تقويم مدى إدماج الموارد المعرفية والمنهجية المقدمة ومدى تذويت القيم والكفاءات العرضية أنشطة شفوية متنوعة من مصادر مختلفة تعمل على تقويم مدى إدماج الموارد المعرفية والمنهجية المقدمة ومدى تذويت القيم والكفاءات العرضية أمثلة عن أنشطة التقويم منهجية التناول 1- يجب في البداية العودة إلى مصدر المورد والتذكير به . 2- العمل على إدراجه في سيرورة 3- ينبغي اعتماد أساليب التنشيط الثنائية ، و الفوجية كأولوية في التدريب على الإدماج 4- يجب أن يكون التدريب على المواقف الصادرة عن القيم أولوية بالنسبة للمعلم 5- الكفاءات العرضية المرصودة تشكل القاعدة الأساسية للتعلمات المعرفية 6- العمل على دمج أقصى ما يمكن من الموارد 7- الطابع الإدماجي لأنشطة التقويم ضروري ملاحظة : بالنسبة للقيم والمواقف يركز عليها في الأنشطة الشفوية لصعوبة ملاحظتها وتقييمها في الأنشطة الكتابية المرحلة الثانية: • أُكْمِلُ بِالْـحُرُوفِ لِأُعَبِرُ عَنِ الصُوَرِ مِنْ دَفْتِرِي الصِّحِي: • عند زيارة جدك في القرية اشترى لك قصة جميلة ،فلما فتحتها وجدتها لعبة وقصة . أكمل اللعبة بـــــ 1- غير الصور بكلمات بعد قصها 2- رتبها بالأرقام 3- ثم احكها لأصدقك في المدرسة. شبكة التصحيح بالمعايير ( خاصة بالمتعلم) المعيار المؤشرات نعم لا الوجاهة (3) التكملة بالحروف قص الصور تغيير الصور بالكلمات وضع الأرقام الاستعمال السليم لأدوات المادة(3) التعيين الصحيح للحروف اختيار الكلمات الصحيحة المعبرة عن الصور تكملة الكلمات الناقصة الانسجام(3) التكملة بالحروف المناسبة الحفاظ على الكلمات عند القص الترتيب السليم للجمل الأصالة (1) جمالية الإلقاء المقطع 04 المقطع الرابع الكفاءة الشاملة : يتواصل مشافهة وكتابة بلغة سليمة ويقرأ نصوصا بسيطة، يغلب عليها النمط الحواري تتكوّن من عشر كلمات إلى عشرين كلمة مشكولة شكلا تامّـا قراءة سليمة، وينتجها كتابة في وضعيات تواصلية دالة ميدان الكفاءة الختامية مركبات الكفاءة فهم المنطوق يفهم خطابات منطوقة يغلب عليها النمط الحواري ويتجاوب معها *يرد استجابة لما يسمع *يتفاعل مع النص المنطوق*يحلل معالم الوضعية التواصلية*يقيّم مضمون النص المنطوق التعبير الشفوي يحاور، ويناقش موضوعات مختلفة ، انطلاقا من سندات متنوعة في وضعيات تواصلية دالة. يتواصل مع الغير *يفهم حديثه*يقدم ذاته ويعبر عنها فهم المكتوب يقرأ نصوصا بسيطة، يغلب عليها النمط الحواري تتكوّن من عشر إلى عشرين كلمة مشكولة شكلا تامّـا قراءة سليمة ويفهمها.. يفهم ما يقرأ *يعيد بناء المعلومات الواردة في النص المكتوب *يستعمل المعلومات الواردة في النص المكتوب يستعمل إستراتيجية القراءة و يقيّم مضمون النص المكتوب التعبير الكتابي ينتج كتابة من أربع إلى ست جمل يغلب عليها النمط الحواري في وضعيات تواصلية دالة . يتعرف على مختلف أشكال الحروف والضوابط للكتابة بالعربية * يتحكم في مستويات اللغة الكتابية *ينتج منصوصات حسب وضعية التواصل الموارد المعرفية الأسابيع المقاطع المحاور فهم المنطوق والتعبير الشفوي فهم المكتوب التعبير الكتابي الأساليب التراكيب الصرف الرصيد اللغوي القراءة و مطالعة المحفوظات 15 المقطع 04 الرياضة والتسلية متى ، ما ، لم *مطابقة الصفة للاسم في العدد و التذكير والتأنيث هو مع الماضي و المضارع الغائب الوقت، الجمال، العودة، العمل ، الاشتياق ، الخروج ، الصباح، البكرة ، الحضن ، الخصر ، الطول ، الجبين ، الشغف ، الجيب ، المرح ، اللعب ، الساحة ، البطولة ، العودة ، الاهتمام ، العلامة ، القلق ، الخشية ، الغضب . الحرفان الصاد و الضاد نص شعري الحروف منفردة؛ الحرف في مختلف الوضعيات الحركات القصيرة والطويلة تعويض صورة بكلمة ، تكملة قصة 16 أين ، لا هذا،هذه *مطابقة الفعل للفاعل في التذكير هي، مع الماضي و المضارع الصمت، السيارة، الكلام ، الجو، الخوف ، الورق ، الدعوة ، الرفض ، الفرح ، الغضب ، الحيرة ، الطرقات ، السيارات ، الشوارع ، الأغاني ، الساحات ، الشاشات . الحرفان القاف والكاف 17 أمام ،وراء ، هؤلاء ، *مطابقة الفعل للفاعل في التأنيث * هم مع الماضي و المضارع المساء، النظر, ، الأرجاء ، الأقراص ، الرضاعة ، الغياب ، الشهداء ، المباراة ، الصدر ، القذف ، المرمى ، الغرفة ، المعلق ، المطبخ ، الحمالة ، الأواني ، الأمسية ، الغرفة ، المسامحة ، العقل ، البدن ، النادي . الحرفان الظاء والطاء 18 (إدماج ، تقويم ، ،ومعالجة ) للمقطع الموارد المنهجية المتعلقة بكل الوضعيات الموارد المنهجية الميدان الاستهلال + عرض فكرة الوجاهة "فهم المنطوق والتعبير الشفوي" توظيف الصيغ والتركيب بشكل صحيح البناء استغلال سندات توضيحية الانسجام / التميز الاستهلال + مستوى الصوت الملاءم للمقام الوجاهة فهم المكتوب" التمييز بين الحركات والمدود أداء المعنى وتمثيله تحديد الروابط بين النص والسند المبنى / التميز الاستهلال +الاستجابة لطبيعة الموضوع الوجاهة " "التعبير الكتابي " كتابة جمل تامة المعنى البناء استغلال سند توضيحي لإكمال المعنى الانسجام / التميز القيم الوطنية و الكفاءات العرضية الوضعية الجزئية الثالثة الوضعية الجزئية الثانية الوضعية الجزئية الأولى الشعور عند ذكر شهداء الجزائر المسح على الجبين الاستجابة لطلب الأخ شكر الله ينزل فيسوي طولي بطوله + أقبل جبينه الهوية الوطنية المواقف والقيم تشبيه الرياضيين بالشهداء (رفع العلم عاليا ) المشاركة بالاحتفال الشعور بالمسؤولية (الخشية من غضب الوالد) الضمير الوطني التصرف في حالة استيقاظ الصبي تحمل المسؤولية المواطنة تقليد المعلق التعرف على جو المدينة يوم المباراة يستخلص من تجارب الآخرين (كيف يكون بطلا ) التفتح على العالم يتحكم في نطق وكتابة حرفي الظاد والطاء يبدي أفكارا تتطابق مع الوضعيات يتحكم في نطق وكتابة حرفي القاف والكاف يبدي أفكارا تتطابق مع الوضعيات يتحكم في نطق وكتابة حرفي الصاد و الضاد يبدي أفكارا تتطابق مع الوضعيات طابع فكري الكفاءات العرضية خفض صوت قارئ الأقراص الإبلاغ المبكر عن الحاجة الخروج في الصباح المبكر طابع منهجي يتناول الكلمة أمام زملائه يكتب بخط مقروء يتناول الكلمة أمام زملائه يكتب بخط مقروء يتناول الكلمة أمام زملائه يكتب بخط مقروء طابع تواصلي يطرح التساؤلات يبدي عاطفته نحو أبيه طابع ش/واجتماعي عودة مبكرة عاد أبي من العمل مبكرا وعلامات القلق بادية على وجهه، ودون أن يستريح كعادته، قال لأمي: هل أنت جاهزة ردت عليه: والحيرة بادية عليها ، لم أجهز الأطفال بعد. قال : لم يبق من الوقت الكثير. وفي دقائق معدودات أخذ الكل مكانه في السيارة وانطلقنا. يا ألله ! ما هذا ! ؟ أعلام تزين الشوارع الخالية من حركة السيارات، وأغان تنبعث من الشرفات، ونحن فيما بيننا نتساءل إلى أين سنذهب ؟ فلا أحد يعرف. المهمات 1 ـ يتعرف على سبب قلق الوالد ومكان السير 2 ـ يكتشف تأثير الأحداث على التصرفات 3 ـ يتعلم تحمل المسؤولية والتصرف بعقلانية 4 ـ يجند ويوظف مكتسباته المعرفية والمنهجية و القيمية في وضعيات تواصلية دالة . الوضعية الجزئية الأولى :الأسبوع الأول عاد أبي من العمل مبكرا ولم يهتم بي كعادته وقد ظهرت على وجهه علامات القلق، فخشيت أن يكون قد غضب مني . السند : مشهد لعودة الأب من العمل . لوحة القيادة فهم المنطوق نص منطوق يتناول علاقة الأب بابنه وينتهي بعرض الوضعية الجزئية الأولى التعبير الشفوي أبي الحنون فهم المكتوب المحور : الرياضة والتسلية الوحدة : في معرض الكتاب ـ الحرفان ( الصاد و الضاد ) المقطوعة الشعرية: في الملعب ملاحظة : للمعلم الخيار بين ما جاء في كتاب التلميذ أو النص المقترح في المقطع التعبير الكتابي ورقة عمل التدبير المنزلي جمع وتسمية ألعاب التسلية التقليدية التربية الإسلامية طهارة الجسم ( سلامة الجسم) التربية المدنية العطف على الصغار (فينزل إلي حتى يساوى طولي بطوله ويعانقني) ملاحظة :ضرورة إعطاء أهمية للعمل الفردي و الثنائي و الفوجي أثناء إنجاز الوضعيات . منهجية التناول ميدانا فهم المنطوق والتعبير الشفوي الحصة الأولى ( 90د) : فهم المنطوق (نموذج) لحظات الانتظار - انتظر كل يوم تلك الأوقات الجميلة التي سأقضيها مع أبي متى يعود من العمل، فأنا اشتاق إليه كثيرا، هو يخرج في الصباح الباكر دون أن أراه، أجد نفسي أحضنه في خصره، فينزل إلي حتى يساوى طولي بطوله ويعانقني، فأقبل جبينه، وأنتظر بشغف ما سيخرج من جيبه. كم كنت امرح حين يلاعبني كرة السلة في ساحة البيت ويقول لي عليك أن تكون بطلا مثل أبيك سليم الجسم والعقل . اليوم عاد أبي من العمل مبكرا ولم يهتم بي كعادته وظهرت على وجهه علامات القلق، فخشيت أن يكون قد غضب مني. منهجية التناول : *يلقي المعلم النص المنطوق " لحظات الانتظار" مشافهة ، بجهارة الصوت وإبداء الانفعال به، تصاحبه إشارات باليد أو بغيرها، لإثارة السامعين وتوجيه عواطفهم * تجزئة النص المنطوق ثم أجرأة أحداثه * اكتشاف الجانب القيمي في المنطوق وممارسته. ملاحظة : يجب تغيير النص المنطوق بما يتلاءم وبيئة المتعلم ب- التعبير الشفوي التحاور حول النص المنطوق للوصول إلى دفع المتعلمين للتعبير عن أحاسيسهم وإبداء مشاعرهم بما يتلاءم مع المهمات المحدد للتعليمات المتعلقة بميدان التعبير الشفوي المعينة أدناه. *المهمات: * العودة من المدرسة * لحظات انتظار عودة الأب* استقبال الأب * الحديث الذي يدور بين الأب والأم * أجرأة بعض المهمات وتحديد الجزء القيمي الحصة الثانية ( 45د) :التعبير الشفوي * إعادة استثمار مخرجات ميداني فهم المنطوق والتعبير الشفوي لتثبيت أحداث النص المنطوق والعمل على استعمال الرصيد اللغوي، المحدد وضعيات تواصلية دالة. الأساليب والتراكيب المعنية بالدراسة *ما * لم *متى + مطابقة الصفة للاسم في العدد والتذكير والتأنيث + مطابقة الفعل للفاعل في التذكير والتأنيث +هو مع الماضي والمضارع * مسرحة بعض الأحداث . الحصة الثالثة ( 45د): التعبير الشفوي (التدريب على الإنتاج) *إنتاج نص شفوي يحاكي الوضعية المعنية بالدراسة (الحديث عن لحظات القلق ، التعبير عن الارتباك ،... كمثال) ملاحظة : يجب مرافقة المتعلمين في حصة الإنتاج الشفوي لإكسابهم مهارات توليد الأفكار وتنظيمها في سياقات مختلفة في أعمال فوجية وجماعية ميدانا فهم المكتوب والتعبير الكتابي الحصة الرابعة ( 45د): قراءة إجمالية (أبني وأقرأ) - بناء "المنصوص" من نص المنطوق أو من المشهد وكتابته على السبورة - سأشتري قصة النملة والصرصور أنا سأشتري كتابا في الرياضيات وكتابا في الريّاضة * قراءة "المنصوص" المكتوب ثم تثبيته بالمشاهد . * تدريبات قرائية مثل: (تشويش و ترتيب للجمل ثم للكلمات). * إعادة تقديم الجمل ناقصة لإتمامها بكلمات من رصيد معروض عليه. - * تدريبات قرائية مثل: (تغيير بعض الكلمات في الجمل – قراءة الكلمات الملونة "المشكلة للرصيد" في الجملة ...إلخ). الحصة الخامسة ( 45د): محفوظات تقديم وتحفيظ أنشودة في الملعب في الملعب هيا نمرح .. هيا نلعب ** هيا يا فرسان الملعب هيا.. بنشاط وبقوة ** لكن بصفاء وأخوة مرر لزميلك يا أحمد ** سجل هدفا لا تتردد. الحصة السادسة ( 90د): تجريد حرف الصاد (أكتشف) - استخراج الجملة من الرصيد المكتسب - سأشتري قصة النملة والصرصور - تقسيمها إلى كلمات - تجريد الحرف - التدريب على كتابته على الألواح العجينة ، الرمل ، كراس المحاولة ...الخ - رسم الحرف على كراس القسم - قراءة على الكتاب الحصة السابعة ( 45د): تثبيت حرف الصاد (أقرأ + أقرأ و أثبت) - العودة إلى الكتاب وقراءة أيقونة( أكتشف) - تثبيت الحرف في كلمات ثم في جمل انطلاقا من: - صور ، تعابير ،ألفاظ...إلخ - تكملة كلمة "كتابة" بالصوت الناقص -كتابة الحرف ( مع بقية الأصوات) - استغلال دفتر الأنشطة الحصة الثامنة ( 90د): تجريد حرف الضاد (أكتشف) - استخراج الجملة من الرصيد المكتسب - أنا سأشتري كتابا في الرياضيات وكتابا في الريّاضة - تقسيمها إلى كلمات - تجريد الحرف - التدريب على كتابته على الألواح العجينة ، الرمل ، كراس المحاولة ...الخ - رسم الحرف على كراس القسم - قراءة على الكتاب - الحصة التاسعة ( 45د): تثبيت حرف الضاد (أقرأ + أقرأ و أثبت) - العودة إلى الكتاب وقراءة أيقونة( أكتشف) - تثبيت الحرف في كلمات ثم في جمل انطلاقا من: - صور ، تعابير ،ألفاظ...إلخ - تكملة كلمة "كتابة" بالصوت الناقص - كتابة الحرف ( مع بقية الأصوات) - استغلال دفتر الأنشطة
| |||||||
| |
| الجمعة 20 أكتوبر - 22:09:29 | المشاركة رقم: | |||||||
جوهري
| موضوع: رد: دليل المقاطع التعلّمية للسنة الأولى ابتدائي دليل المقاطع التعلّمية للسنة الأولى ابتدائي الحصة العاشرة ( 45د): إدماج - قراءة لمحتويات الصفحتين المرتبطتين بالحرفين - تخصيص مجموعة من الألعاب لتثبيت الحرفين المدروسين على أن تكون الألعاب مرتبطة بالحركة والمرح - استغلال دفتر الأنشطة الحصة الحادية عشر ( 45د): محفوظات تحفيظ استظهار ومسرحة أنشودة في الملعب ........................جَـــمــِيلَة. . جَمَلٌ فِي ............................................ طِفْلٌ ......................................... .........................................اللَّيْمُون الحصة(12) : التدريب على الإنتاج الكتابي -أعوض الصورة بالكلمة وألون ( الصَّحْرَاءِ ، ضِفْدَعَةٌ ، رَضِيعٌ ، عَصِيرُ) ...................................................................................................................................... • أكمل القصة: - صَدِيقَتِي الشَّجَرَة بطاقة المؤشرات لمركبات الكفاءات الختامية (الوضعية الجزئية الأولى) المؤشرات مركبات الكفاءات الختامية الميدان يرد استجابة لما يسمع . فهم المنطوق يتفاعل مع النص المنطوق . يحلل معالم الوضعية التواصلية . يقيّم مضمون النص المنطوق. يتواصل مع الغير. التعبير الشفوي يُفهم حديثه. يقدم ذاته ويعبر عنها . يفهم ما يقرأ . فهم المكتوب يعيد بناء المعلومات الواردة في النص المكتوب. يستعمل المعلومات الواردة في النص المكتوب. يستعمل إستراتيجية القراءة و يقيّم مضمون النص المكتوب. يتعرف على مختلف أشكال الحروف والضوابط للكتابة بالعربية التعبير الكتابي يتحكم في مستويات اللغة الكتابية . ينتج منصوصات حسب وضعية التواصل. ملاحظة : ـ يحدد عدد المؤشرات في كل ميدان حسب طبيعة الوضعية الجزئية وخصوصية القسم.. ـ تصب هذه المؤشرات في بطاقة الملاحظة والمتابعة . الوضعية الجزئية الثانية : الأسبوع الثاني أعلام تزين الشوارع الخالية من حركة السيارات، وأغان تنبعث من الشرفات، ، ونحن فيما بيننا نتساءل ماذا يحدث؟ وإلى أين نحن ذاهبون؟. السند : مشهد لشوارع خالية من السيارات والمارة . لوحة القيادة فهم المنطوق نص منطوق يتناول تأثير الأحداث على التصرفات وكيفية التعامل معها ينتهي بعرض الوضعية الجزئية الثانية التعبير الشفوي الصحة في الرياضة فهم المكتوب المحور: الرياضة والتسلية الوحدة : مباراة في كرة القدم ـ الحرفان ( القاف و الكاف) المقطوعة الشعرية: العــلــم ملاحظة : للمعلم الخيار بين ما جاء في كتاب التلميذ أو النص المقترح في المقطع التعبير الكتابي ورقة عمل التدبير المنزلي حفظ أغاني رياضية والتغني بها التربية الإسلامية أطهر مكاني التربية المدنية العطف على الصغار ملاحظة :ضرورة إعطاء أهمية للعمل الفردي و الثنائي و الفوجي أثناء إنجاز الوضعيات منهجية التناول ميدانا فهم المنطوق والتعبير الشفوي الحصة الأولى ( 90د) : ب- فهم المنطوق (نموذج) حيرة تلاشت - الصمت في السيارة، أين سنذهب ؟ لا أحد يريد أن يبدأ الكلام ، غير أن أمي كسرت هذا الجو المخيف، حين مدت يدها ومسحت بمنديل الورق جبين أبي المتعرق، وبصوت خافت قالت له : لو هاتفتني صباحا لحضرت كل شيء ، رد عليها قائلا: لم أكن أنوي الذهاب لكن أخي الصغير دعاني لأشاهد معه مباراة الفريق الوطني ، ولم استطع الرفض . وعندها فرحت فرحا شديدا وقلت في نفسي: الحمد لله هو ليس غاضبا مني، وعندها زالت حيرتي وفهمت لم خلت الطرقات من السيارات ولم زينت الشوارع بالأعلام ولم انبعثت الأغاني من الشرفات ولم تجمع الناس في الساحات النظيفة حول الشاشات العملاقة . منهجية التناول : *يلقي المعلم النص المنطوق" حيرة تلاشت" مشافهة ، بجهارة الصوت وإبداء الانفعال به، تصاحبه إشارات باليد أو بغيرها، لإثارة السامعين وتوجيه عواطفهم* تجزئة النص المنطوق ثم أجرأة أحداثه .* اكتشاف الجانب القيمي في المنطوق وممارسته. ملاحظة : يجب تغيير النص المنطوق بما يتلاءم وبيئة المتعلم ب - التعبير الشفوي * التحاور حول النص المنطوق للوصول إلى دفع المتعلمين للتعبير عن أحاسيسهم وإبداء مشاعرهم بما يتلاءم مع المهمات المحددة أدناه. *المهمات: * نوع الرياضة التي يحبها * أين يمارسها *مظاهر الفرحة بالفوز *الأغنية التي يرددها حين يفوز الحصة الثانية ( 45د) :التعبير الشفوي * إعادة استثمار مخرجات ميداني فهم المنطوق والتعبير الشفوي لتثبيت أحداث النص المنطوق والعمل على استعمال الرصيد اللغوي، المحدد في وضعيات تواصلية دالة. الأساليب والتراكيب المعنية بالدراسة *أين * لا *هذا، هذه * مطابقة الصفة للاسم في العدد والتذكير والتأنيث * مطابقة الفعل للفاعل في التذكير والتأنيث * هي مع الماضي والمضارع * مسرحة بعض الأحداث الحصة الثالثة ( 45د): التعبير الشفوي (التدريب على الإنتاج) *إنتاج نص شفوي يحاكي الوضعية المعنية بالدراسة (وصف مباراة لكرة القدم ، انتاج اغنية رياضية ،... كمثال) ملاحظة : يجب مرافقة المتعلمين في حصة الإنتاج الشفوي لإكسابهم مهارات توليد الأفكار وتنظيمها في سياقات مختلفة في أعمال فردية، فوجية وجماعية ميدانا فهم المكتوب والتعبير الكتابي الحصة الرابعة ( 45د): قراءة إجمالية (أبني وأقرأ) - بناء "المنصوص" من نص المنطوق أو من المشهد وكتابته على السبورة - نظمت المدرسة مباراة في كرة القدم بين الأقسام وكان كل فريق يتكون من ستة لاعبين * قراءة "المنصوص" المكتوب ثم تثبيته بالمشاهد . * تدريبات قرائية مثل: (تشويش و ترتيب للجمل ثم للكلمات). * إعادة تقديم الجمل ناقصة لإتمامها بكلمات من رصيد معروض عليه. - * تدريبات قرائية مثل: (تغيير بعض الكلمات في الجمل – قراءة الكلمات الملونة "المشكلة للرصيد" في الجملة ...إلخ). الحصة الخامسة ( 45د): محفوظات - تقديم وتحفيظ أنشودة العلم العلم عين علم فوق القمم***رمز بلادي بين الأمم عند جهادي*** احمل علمي راية ديني أنا احميها***أدعو ربي أن يعليها وبروحــي دومــا افديـها. الحصة السادسة ( 90د): تجريد حرف القاف (أكتشف) - استخراج الجملة من الرصيد المكتسب - نظمت المدرسة مباراة في كرة القدم بين الأقسام - تقسيمها إلى كلمات - تجريد الحرف - التدريب على كتابته على الألواح العجينة ، الرمل ، كراس المحاولة ...الخ - رسم الحرف على كراس القسم - قراءة على الكتاب الحصة السابعة ( 45د): تثبيت حرف القاف (أقرأ + أقرأ و أثبت) - العودة إلى الكتاب وقراءة أيقونة( أكتشف) - تثبيت الحرف في كلمات ثم في جمل انطلاقا من: - صور ، تعابير ،ألفاظ...إلخ - تكملة كلمة "كتابة" بالصوت الناقص -كتابة الحرف ( مع بقية الأصوات) - استغلال دفتر الأنشطة الحصة الثامنة ( 90د): تجريد حرف الكاف (أكتشف) - استخراج الجملة من الرصيد المكتسب - وكان كل فريق يتكون من ستة لاعبين - تقسيمها إلى كلمات - تجريد الحرف - التدريب على كتابته على الألواح العجينة ، الرمل ، كراس المحاولة ...الخ - رسم الحرف على كراس القسم - قراءة على الكتاب - الحصة التاسعة ( 45د): تثبيت حرف الكاف (أقرأ + أقرأ و أثبت) - العودة إلى الكتاب وقراءة أيقونة( أكتشف) - تثبيت الحرف في كلمات ثم في جمل انطلاقا من: - صور ، تعابير ،ألفاظ...إلخ - تكملة كلمة "كتابة" بالصوت الناقص - كتابة الحرف ( مع بقية الأصوات) - استغلال دفتر الأنشطة
| |||||||
| |
| الجمعة 20 أكتوبر - 22:11:44 | المشاركة رقم: | |||||||
جوهري
| موضوع: رد: دليل المقاطع التعلّمية للسنة الأولى ابتدائي دليل المقاطع التعلّمية للسنة الأولى ابتدائي الحصة العاشرة ( 45د): إدماج - قراءة لمحتويات الصفحتين المرتبطتين بالحرفين - تخصيص مجموعة من الألعاب لتثبيت الحرفين المدروسين على أن تكون الألعاب مرتبطة بالحركة والمرح - استغلال دفتر الأنشطة الحصة الحادية عشر ( 45د): محفوظات تحفيظ استظهار ومسرحة أنشودة العلم الحصة(12) : التدريب على الإنتاج الكتابي -أعوض الصورة بالكلمة وألون (الـْحـِصَانُ ، الْكَلْبُ، ، الْأَرْنَبُ ، الْبُرْتُقَالَةُ ) ......................... ........................... أَنِيــــــــــــقٌ ......................... ........................... ذَكِــــــــــــــــيٌّ ......................... ...........................حًزِينٌ ......................... ...........................حُلْوَةٌ • ................................................................................................................................. أكمل القصة: - مَاذَا قَالَ الْأَبُ؟ بطاقة المؤشرات لمركبات الكفاءات الختامية (الوضعية الجزئية الثانية المؤشرات مركبات الكفاءات الختامية الميدان يرد استجابة لما يسمع فهم المنطوق يتفاعل مع النص المنطوق يحلل معالم الوضعية التواصلية يقيّم مضمون النص المنطوق يتواصل مع الغير التعبير الشفوي يفهم حديثه يقدم ذاته ويعبر عنها يفهم ما يقرأ فهم المكتوب يعيد بناء المعلومات الواردة في النص المكتوب يستعمل المعلومات الواردة في النص المكتوب يستعمل إستراتيجية القراءة و يقيّم مضمون النص المكتوب يتعرف على مختلف أشكال الحروف والضوابط للكتابة بالعربية التعبير الكتابي يتحكم في مستويات اللغة الكتابية ينتج منصوصات حسب وضعية التواصل ملاحظة : ـ يحدد عدد المؤشرات في كل ميدان حسب طبيعة الوضعية الجزئية وخصوصية القسم . ـ تصب هذه المؤشرات في بطاقة الملاحظة والمتابعة الوضعية الجزئية الثالثة: الأسبوع الثالث رفعت الكرة بقدمي إلى أعلى، ثم أوقفنها بصدري وقذفتها بقوة نحو المرمي(باب الغرفة) ، وأنا أقول مثل المعلق يا سلام هدااااااااااف ،غير أنها مرت إلى المطبخ واصطدمت حاملة الأواني فكسرت بعضها السند : صور لأدوات المطبخ محطمة لوحة القيادة فهم المنطوق نص منطوق يتناول تأثير الأحداث على التصرفات وكيفية التعامل معها ينتهي بعرض الوضعية الجزئية الثانية التعبير الشفوي قصة من الواقع تحاكي المنطوق تنتهي بمعاقبته فهم المكتوب . الحور : الرياضة والتسلية الوحدة : مباراة في كرة القدم ـ الحرفان ( الظاء و الطاء) المقطوعة الشعرية: الأرنب ملاحظة : للمعلم الخيار بين ما جاء في كتاب التلميذ أو النص المقترح في المقطع التعبير الكتابي ورقة عمل التدبير المنزلي تسجيل صوتي للتعليق على مباراة التربية الإسلامية الاستئذان التربية المدنية العطف على الصغار (خللت بأصابعها شعري) ملاحظة :ضرورة إعطاء أهمية للعمل الفردي و الثنائي و الفوجي أثناء إنجاز الوضعيات منهجية التناول ميدانا فهم المنطوق والتعبير الشفوي الحصة الأولى ( 90د) : ب- فهم المنطوق (نموذج) مباراة في غرفة النوم قبل خروجها مساء من البيت ألقت نظرة على كامل أرجاءه وخللت بأصابعها شعري ثم قالت: اخفض صوت قارئ الأقراص وأنت تشاهد المباراة ، فأخوك نائم، وإن استيقظ فاملآ له الرضاعة بالحليب، لن أطيل الغياب . كم كان صوت المعلق رائعا وهو يذكر " شهداء الجزائر واحدا بعد الآخر "( عميروش، ديدوش ،العربي بن مهيدي ، بن بولعيد ...) ويربطهم بأسماء هؤلاء اللاعبين لأن الكل رفع اسم الجزائر عاليا . وما إن انتهت المباراة حتى أخذت الكرة من خزانة الألعاب دون أن استأذن ورفعتها بقدمي إلى أعلى ، ثم أوقفتها بصدري وقذفتها بقوة نحو المرمي(باب الغرفة) ، وأنا أقول مثل المعلق يا سلام ! هدااااااااااف، غير أنها مرت إلى المطبخ واصطدمت حاملة الأواني فكسرت بعضها، فألقيت ما تكسر خارج الدار. قضيت أمسيتي وراء الباب في غرفتي إلى أن عاد أبي فشكتني له . منهجية التناول : *يلقي المعلم النص المنطوق " مباراة في غرفة النوم" مشافهة ، بجهارة الصوت وإبداء الانفعال به، تصاحبه إشارات باليد أو بغيرها، لإثارة السامعين وتوجيه عواطفهم * تجزئة النص المنطوق ثم أجرأة أحداثه * اكتشاف الجانب القيمي في المنطوق وممارسته. ملاحظة : يجب تغيير النص المنطوق بما يتلاءم وبيئة المتعلم ب - التعبير الشفوي * التحاور حول النص المنطوق للوصول إلى دفع المتعلمين للتعبير عن أحاسيسهم وإبداء مشاعرهم بما يتلاءم مع المهمات المحددة أدناه. المهمات: قصة من الواقع تحاكي المنطوق تنتهي بالعقاب الحصة الثانية ( 45د) :التعبير الشفوي * إعادة استثمار مخرجات ميداني فهم المنطوق والتعبير الشفوي لتثبيت أحداث النص المنطوق والعمل على استعمال الرصيد اللغوي، المحدد في وضعيات تواصلية دالة. الأساليب والتراكيب المعنية بالدراسة *هؤلاء * أمام *وراء * مطابقة الصفة للاسم في العدد والتذكير والتأنيث * مطابقة الفعل للفاعل في التذكير والتأنيث * هم مع الماضي والمضارع * مسرحة بعض الأحداث ******************************************************************************************************* الحصة الثالثة ( 45د): التعبير الشفوي (التدريب على الإنتاج) *إنتاج نص شفوي يحاكي الوضعية المعنية بالدراسة (قواعد ممارسة رياضة ، توصيف للباس الرياضي المناسب للرياضة المختارة ،... كمثال) ملاحظة : يجب مرافقة المتعلمين في حصة الإنتاج الشفوي لإكسابهم مهارات توليد الأفكار وتنظيمها في سياقات مختلفة في أعمال فوجية وجماعية ميدانا فهم المكتوب والتعبير الكتابي الحصة الرابعة ( 45د): قراءة إجمالية (أبني وأقرأ) - بناء "المنصوص" من نص المنطوق أو من المشهد وكتابته على السبورة - ظهر على الشاشة فلم مرعب فطلب الولد من أبيه أن يغيره * قراءة "المنصوص" المكتوب ثم تثبيته بالمشاهد . * تدريبات قرائية مثل: (تشويش و ترتيب للجمل ثم للكلمات). * إعادة تقديم الجمل ناقصة لإتمامها بكلمات من رصيد معروض عليه. - * تدريبات قرائية مثل: (تغيير بعض الكلمات في الجمل – قراءة الكلمات الملونة "المشكلة للرصيد" في الجملة ...إلخ). الحصة الخامسة ( 45د): محفوظات - تقديم وتحفيظ أنشودة الأرنب الأرنب قفز الأرنب.. خاف الأرنب. كنت قريبًا منه ألعب أبيض ، أبيض مثل النور.. يركض في البستان يدور.. يبحث عن ورقات خضر.. يخطفها كالبرق ويجري موجا من فرو ناعم. الحصة السادسة ( 90د): تجريد حرف الظاء (أكتشف) - استخراج الجملة من الرصيد المكتسب - ظهر على الشاشة فلم مرعب - تقسيمها إلى كلمات - تجريد الحرف - التدريب على كتابته على الألواح العجينة ، الرمل ، كراس المحاولة ...الخ - رسم الحرف على كراس القسم - قراءة على الكتاب الحصة السابعة ( 45د): تثبيت حرف الظاء (أقرأ + أقرأ و أثبت) - العودة إلى الكتاب وقراءة أيقونة( أكتشف) - تثبيت الحرف في كلمات ثم في جمل انطلاقا من: - صور ، تعابير ،ألفاظ...إلخ - تكملة كلمة "كتابة" بالصوت الناقص -كتابة الحرف ( مع بقية الأصوات) - استغلال دفتر الأنشطة الحصة الثامنة ( 90د): تجريد حرف الطاء (أكتشف) - استخراج الجملة من الرصيد المكتسب - فطلب الولد من أبيه أن يغيره - تقسيمها إلى كلمات - تجريد الحرف - التدريب على كتابته على الألواح العجينة ، الرمل ، كراس المحاولة ...الخ - رسم الحرف على كراس القسم - قراءة على الكتاب - الحصة التاسعة ( 45د): تثبيت حرف الطاء (أقرأ + أقرأ و أثبت) - العودة إلى الكتاب وقراءة أيقونة( أكتشف) - تثبيت الحرف في كلمات ثم في جمل انطلاقا من: - صور ، تعابير ،ألفاظ...إلخ - تكملة كلمة "كتابة" بالصوت الناقص - كتابة الحرف ( مع بقية الأصوات) - استغلال دفتر الأنشطة
| |||||||
| |
| الجمعة 20 أكتوبر - 22:16:08 | المشاركة رقم: | |||||||
جوهري
| موضوع: رد: دليل المقاطع التعلّمية للسنة الأولى ابتدائي دليل المقاطع التعلّمية للسنة الأولى ابتدائي الحصة العاشرة ( 45د): إدماج - قراءة لمحتويات الصفحتين المرتبطتين بالحرفين - تخصيص مجموعة من الألعاب لتثبيت الحرفين المدروسين على أن تكون الألعاب مرتبطة بالحركة والمرح - استغلال دفتر الأنشطة الحصة الحادية عشر ( 45د): محفوظات تحفيظ استظهار ومسرحة أنشودة الأرنب الحصة(12) : التدريب على الإنتاج الكتابي - أعوض الصورة بالكلمة وألون ( طَائِرَةٌ مِظَلَّةٌ، طَوِيلَةٌ ، ظُفْرٌ، رَضِيعٌ ، الطَّبِيبِ) .............................................طَوِيلٌ .................................كَبِيرَةٌ الْطِّفْلُ عِنْدَ ............................................. ................................فِي السَّمَاءِ ................................................................................................................................................................................................................ • أكمل: - مَرْحَبًا بِكُمْ بطاقة المؤشرات لمركبات الكفاءات الختامية (الوضعية الجزئية الثالثة) المؤشرات مركبات الكفاءات الختامية الميدان يرد استجابة لما يسمع . فهم المنطوق يتفاعل مع النص المنطوق. يحلل معالم الوضعية التواصلية. يقيّم مضمون النص المنطوق. يتواصل مع الغير. التعبير الشفوي يفهم حديثه. يقدم ذاته ويعبر عنها. يفهم ما يقرأ. فهم المكتوب يعيد بناء المعلومات الواردة في النص المكتوب. يستعمل المعلومات الواردة في النص المكتوب. يستعمل إستراتيجية القراءة و يقيّم مضمون النص المكتوب. يتعرف على مختلف أشكال الحروف والضوابط للكتابة بالعربية التعبير الكتابي يتحكم في مستويات اللغة الكتابية . ينتج منصوصات حسب وضعية التواصل. ملاحظة : ـ يحدد عدد المؤشرات في كل ميدان حسب طبيعة الوضعية الجزئية وخصوصية القسم . ـ تصب هذه المؤشرات في بطاقة الملاحظة والمتابعة .
| |||||||
| |
| الجمعة 20 أكتوبر - 22:17:06 | المشاركة رقم: | |||||||
جوهري
| موضوع: رد: دليل المقاطع التعلّمية للسنة الأولى ابتدائي دليل المقاطع التعلّمية للسنة الأولى ابتدائي الحصة العاشرة ( 45د): إدماج - قراءة لمحتويات الصفحتين المرتبطتين بالحرفين - تخصيص مجموعة من الألعاب لتثبيت الحرفين المدروسين على أن تكون الألعاب مرتبطة بالحركة والمرح - استغلال دفتر الأنشطة الحصة الحادية عشر ( 45د): محفوظات تحفيظ استظهار ومسرحة أنشودة الأرنب الحصة(12) : التدريب على الإنتاج الكتابي - أعوض الصورة بالكلمة وألون ( طَائِرَةٌ مِظَلَّةٌ، طَوِيلَةٌ ، ظُفْرٌ، رَضِيعٌ ، الطَّبِيبِ) .............................................طَوِيلٌ .................................كَبِيرَةٌ الْطِّفْلُ عِنْدَ ............................................. ................................فِي السَّمَاءِ ................................................................................................................................................................................................................ • أكمل: - مَرْحَبًا بِكُمْ بطاقة المؤشرات لمركبات الكفاءات الختامية (الوضعية الجزئية الثالثة) المؤشرات مركبات الكفاءات الختامية الميدان يرد استجابة لما يسمع . فهم المنطوق يتفاعل مع النص المنطوق. يحلل معالم الوضعية التواصلية. يقيّم مضمون النص المنطوق. يتواصل مع الغير. التعبير الشفوي يفهم حديثه. يقدم ذاته ويعبر عنها. يفهم ما يقرأ. فهم المكتوب يعيد بناء المعلومات الواردة في النص المكتوب. يستعمل المعلومات الواردة في النص المكتوب. يستعمل إستراتيجية القراءة و يقيّم مضمون النص المكتوب. يتعرف على مختلف أشكال الحروف والضوابط للكتابة بالعربية التعبير الكتابي يتحكم في مستويات اللغة الكتابية . ينتج منصوصات حسب وضعية التواصل. ملاحظة : ـ يحدد عدد المؤشرات في كل ميدان حسب طبيعة الوضعية الجزئية وخصوصية القسم . ـ تصب هذه المؤشرات في بطاقة الملاحظة والمتابعة .
| |||||||
| |
| الجمعة 20 أكتوبر - 22:17:41 | المشاركة رقم: | |||||||
جوهري
| موضوع: رد: دليل المقاطع التعلّمية للسنة الأولى ابتدائي دليل المقاطع التعلّمية للسنة الأولى ابتدائي الوضعية الجزئية الرابعة الأسبوع الرابع )المرحلة الأولى: ( الإدماج والتقويم في كل ميدان) لوحة القيادة فهم المكتوب والتعبير الكتابي ميدان فهم المنطوق و التعبير الشفوي المهمات أنشطة كتابية متنوعة من مصادر مختلفة تعمل على إدماج الموارد المعرفية والمنهجية المقدمة وتفعل القيم والكفاءات العرضية أنشطة شفوية متنوعة من مصادر مختلفة تعمل على إدماج الموارد المعرفية والمنهجية المقدمة وتفعل القيم والكفاءات العرضية . أمثلة عن أنشطة الإدماج توظيف المقاطع شعرية المحفوظة أنشطة كتابية متنوعة من مصادر مختلفة تعمل على تقويم مدى إدماج الموارد المعرفية والمنهجية المقدمة ومدى تذويت القيم والكفاءات العرضية أنشطة شفوية متنوعة من مصادر مختلفة تعمل على تقويم مدى إدماج الموارد المعرفية والمنهجية المقدمة ومدى تذويت القيم والكفاءات العرضية أمثلة عن أنشطة التقويم منهجية التناول 1- يجب في البداية العودة إلى مصدر المورد والتذكير به . 2- العمل على إدراجه في سيرورة 3- ينبغي اعتماد أساليب التنشيط الثنائية ، و الفوجية كأولوية في التدريب على الإدماج 4- يجب أن يكون التدريب على المواقف الصادرة عن القيم أولوية بالنسبة للمعلم 5- الكفاءات العرضية المرصودة تشكل القاعدة الأساسية للتعلمات المعرفية 6- العمل على دمج أقصى ما يمكن من الموارد 7- الطابع الإدماجي لأنشطة التقويم ضروري ملاحظة : بالنسبة للقيم والمواقف يركز عليها في الأنشطة الشفوية لصعوبة ملاحظتها وتقييمها في الأنشطة الكتابية المرحلة الثانية : ( الإدماج والتقويم مابين الميادين ) 1- أَرْبِطُ صُورَةَ بِالْكَلِمَةِ الـْمُنَاسِبَةِ 2- أُلْصِقُ الْكَلِمَاتْ تـَحْتَ الصُّوَر 3- أَقُصُ الْـجُمَلَ 4- أُرَتِبُ الْـجُمَلَ عَلَى وَرِقَة بَيْضَاء وَأَقْرَأُ 5- أُكْمِلُ كِتَابَةِ الْبِطَاقَة وَشَكِلْهَا أَقُولُ لِأَبِي فِي الْعِيد شبكة التصحيح بالمعايير ( خاصة بالمتعلم) المعيار المؤشرات نعم لا الوجاهة (3) ربط الصورة بالكلمة المناسبة لصق الكلمات تحت الصور أكمال كتابة البطاقة قص بطاقات الجمل الترتيب على الطاولة الاستعمال السليم لأدوات المادة(3) كتابة الكلمة الناقصة تكملة الجملة بالحروف المناسبة التشكيل السليم للجملة الانسجام(3) الربط السليم للصورة مع الكلمة توافق اللصق مع الصورة الترتيب الصحيح للنص الأصالة (1) المحافظة على جمالية البطاقات والجمل المقطع 05 المقطع الخامس الكفاءة الشاملة : يتواصل مشافهة وكتابة بلغة سليمة ويقرأ نصوصا بسيطة، يغلب عليها النمط الحواري تتكوّن من عشر كلمات كلمات إلى عشرين كلمة مشكولة شكلا تامّـا قراءة سليمة، وينتجها كتابة في وضعيات تواصلية دالة ميدان الكفاءة الختامية مركبات الكفاءة فهم المنطوق يفهم خطابات منطوقة يغلب عليها النمط الحواري ويتجاوب معها *يرد استجابة لما يسمع *يتفاعل مع النص المنطوق*يحلل معالم الوضعية التواصلية*يقيّم مضمون النص المنطوق التعبير الشفوي يحاور ويناقش موضوعات مختلفة ، انطلاقا من سندات متنوعة في وضعيات تواصلية دالة. يتواصل مع الغير *يفهم حديثه*يقدم ذاته ويعبر عنها فهم المكتوب يقرأ نصوصا بسيطة، يغلب عليها النمط الحواري تتكوّن من عشر إلى عشرين كلمة مشكولة شكلا تامّـا قراءة سليمة ويفهمها.. يفهم ما يقرأ *يعيد بناء المعلومات الواردة في النص المكتوب *يستعمل المعلومات الواردة في النص المكتوب *يستعمل إستراتيجية القراءة و يقيّم مضمون النص المكتوب التعبير الكتابي ينتج كتابة من أربع إلى ست جمل يغلب عليها النمط الحواري في وضعيات تواصلية دالة . يتعرف على مختلف أشكال الحروف والضوابط للكتابة بالعربية * يتحكم في مستويات اللغة الكتابية *ينتج منصوصات حسب وضعية التواصل الموارد المعرفية الأسابيع المقاطع المحاور فهم المنطوق والتعبير الشفوي فهم المكتوب التعبير الكتابي الأساليب التراكيب الصرف الرصيد اللغوي القراءة و مطالعة المحفوظات 19 المقطع 05 البيئة والطبيعية بين، يسار ،يمين * الجملة الفعلية مع الظرف *الضمائر المنفصلة العشاء، الجد ، الأحفاد ، الطعام ، الجلوس ، الصياح ، السرير ، الجبين ، الشفاء ، الارتعاد ، الانقباض ، العرق ، الإسراع ، التلوي الذراع البكاء ، الحيرة الحرفان: الثاء و الذال نص شعري الحروف منفردة؛ الحرف في مختلف الوضعيات الحركات القصيرة والطويلة *الربط * إكمال قصة قصيرة 20 هنا ، هناك * الجملة الاسمية مع الظرف النهي بـ: لا +الفعل المضارع التعب ، الوصول ، الأصوات ، الانخفاض ، الارتفاع ، الذهاب ، العودة ، المطبخ ، غرفة الاستقبال ، تجمع، الانشغال ، الإصغاء ، الحديث ، البعوض ، الحي ، انتشار ، القنوات ، القبو ، الاستراق ، الإخبار ، المغادرة ، الخجل الحرفان: النون و الزاي 21 الألوان، ما افعل * الجملة الفعلية والاسمية مع الظرف *الأمر الرقائق، الفطير ، الشفاء ، الشباك ، الحمد ، النظافة ، الروائح ، الستائر ، الأقراص ، الحشرات ، الحساسية ، القطط ، الكلاب ، العشب ، الورد ، النافورة ، الرذاذ، المحافظة ، القمامة ، الدلاء ، الشرفات، الفل، النرجس ـ النسرين ، الياسمين الحرفان: الغين و الخاء 22 (إدماج ، تقويم ، ،ومعالجة ) للمقطع الموارد المنهجية المتعلقة بكل الوضعيات الجزئية الموارد المنهجية الميدان سلامة وضعية الجسم + الاستجابة لطبيعة الموضوع الوجاهة "فهم المنطوق والتعبير الشفوي" عرض فكرة + توظيف الأفعال حسب أزمنتها البناء احترام ترتيب الأحداث الانسجام / التميز سلامة وضعية الجسم+ مستوى الصوت المناسب للمقام الوجاهة فهم المكتوب" قراءة وحدات لغوية كاملة أداء المعنى وتمثيله اكتشاف معان من خلال السياق دراسة المبنى / التميز الاستهلال / احترام حجم الحروف والكلمات الوجاهة " "التعبير الكتابي " التمثيل السليم للمعنى البناء استغلال سندات بشكل سليم الانسجام / التميز القيم الوطنية والكفاءات العرضية الوضعية الجزئية الثالثة الوضعية الجزئية الثانية الوضعية الجزئية الأولى الشكر لله الحياء بعد استراق السمع إكرام الضيف تضامن الجيران الهوية الوطنية المواقف والقيم ترقية الشعور بالانتماء للمجموعة الضمير الوطني المحافظة على البيئة المواطنة مشاركة الجيران الفرحة التضامن مع الآخر التفتح على العالم يتحكم في نطق وكتابة حرفي الغين والخاء يبدي أفكارا تتطابق مع الوضعيات يتحكم في نطق وكتابة حرفي النون و الزاي يبدي أفكارا تتطابق مع الوضعيات يتحكم في نطق وكتابة حرفي الثاء والذال يبدي أفكارا تتطابق مع الوضعيات طابع فكري الكفاءات العرضية التنظيف يساوي التخلص من البعوض ، الرائحة ... يعرف سبب انتشار البعوض الناقل للمرض إتباع الجد ( جلس فجلسوا) طابع منهجي يتناول الكلمة أمام زملائه يكتب بخط مقروء يتساءل يكتب بخط مقروء يتناول الكلمة أمام زملائه يكتب بخط مقروء طابع تواصلي المساهمة في تنظيف الحي اجتماع الجيران فلم تمتد أيديهم إلى الطعام طابع ش/واجتماعي - حمى، قيء، صداع و آلام في البطن، مرض يتسلل في هدوء من بيت إلى بيت، الكل خائف على أبنائه ويحاول أن يتجنب الإصابة بالعدوى، تفكر أمي في إرسالنا إلى جدتي في القرية ، لكن وأبي يرفض ويقول سنبقى مع الجيران. المهمات 1 ـ التعرف على أعراض المرض 2 ـ تحديد سبب تجمع الجيران 3 ـ الكشف عن أسباب المرض وكيفية والوقاية منه 4 ـ يجند ويوظف مكتسباته المعرفية والمنهجية و القيمية في وضعيات تواصلية دالة . الوضعية الجزئية الأولى :الأسبوع الأول - رقية تتلوى بين ذراعي أبيها "عمي أحمد " وأمها " خالتي فاطمة " تجهش بالبكاء خوفا على ابنتها والكل في حيرة من أمره. - السند : مشهد يعبر عن الوضعية - لوحة القيادة فهم المنطوق نص منطوق يتناول حياة العائلة ينتهي بعرض الوضعية الجزئية الثانية التعبير الشفوي المرض فهم المكتوب . الحور : البيئة والطبيعة الوحدة : بلادنا جميلة ـ الحرفان ( الثاء والذال) المقطوعة الشعرية: نظافة الأبدان ملاحظة : للمعلم الخيار بين ما جاء في كتاب التلميذ أو النص المقترح في المقطع التعبير الكتابي ورقة عمل التدبير المنزلي أسماء وصور المواد الخطرة التربية الإسلامية إماطة الأذى التربية المدنية العلم ( صورة العلم على سيارة الإسعاف) ملاحظة :ضرورة إعطاء أهمية للعمل الفردي و الثنائي و الفوجي أثناء إنجاز الوضعيات منهجية التناول ميدانا فهم المنطوق والتعبير الشفوي الحصة الأولى ( 90د) : ب- فهم المنطوق (نموذج) الطفلة المريضة - أتت ساعة العشاء، وأقبل الجد وتبعه الأحفاد إلى مائدة الطعام. فجلس وجلسوا ، لكن صياح رقية علا واشتد، فلم تمتد أيديهم إلى الطعام، وما لبثوا أن تفرقوا يمينا ويسارا ثم تجمعوا حول سرير رقية ينظرون فيها، يضع الجد يده على جبينها ويدعو لها بالشفاء، لعلة يبعد عنها الأذى غير أنها، ترتعد وينقبض وجهها ويسيل عرقا ، يسرع إليها والدها ويضعها في حجره ويحمل السماعة ويشكل رقم الإسعاف (14). يعود الجد من الشارع ليخبرهم أن سيارة الإسعاف قد حضرت، يعاينها الطبيب ويتفحص نبضها ويقيس درجة حرارتها ويقول لهم : علينا أن ننقلها للمستشفى فورا لأنها تتنفس بصعوبة، وهذا أمر خطير. يتبعها الجميع إلى سيارة الإسعاف، تلف أمها نفسها برداء خفيف وتقول علي أن أرافقها. منهجية التناول : *يلقي المعلم النص المنطوق " الطفلة المريضة" مشافهة ، بجهارة الصوت وإبداء الانفعال به، تصاحبه إشارات باليد أو بغيرها، لإثارة السامعين وتوجيه عواطفهم * تجزئة النص المنطوق ثم أجرأة أحداثه * اكتشاف الجانب القيمي في المنطوق وممارسته. ملاحظة : يجب تغيير النص المنطوق بما يتلاءم وبيئة المتعلم ب- التعبير الشفوي التحاور حول النص المنطوق للوصول إلى دفع المتعلمين للتعبير عن أحاسيسهم وإبداء مشاعرهم بما يتلاءم مع المهمات المحددة أدناه. *المهمات: أسباب المرض * عوارض المرض * تصرف الوالد أو الوالدة * نصائح الطبيب * أجرأة بعض المهمات وتحديد الجزء القيمي الحصة الثانية ( 45د) :التعبير الشفوي * إعادة استثمار مخرجات ميداني فهم المنطوق والتعبير الشفوي لتثبيت أحداث النص المنطوق والعمل على استعمال الرصيد اللغوي، المحدد في وضعيات تواصلية دالة. الأساليب والتراكيب المعنية بالدراسة بين، يسار ،يمين+* الجملة الفعلية مع الظرف+*الضمائر المنفصلة * مسرحة بعض الأحداث .الحصة الثالثة ( 45د): التعبير الشفوي (التدريب على الإنتاج) *إنتاج نص شفوي يحاكي الوضعية المعنية بالدراسة (زيارة الطبيب ، عند الصيدلي ،...) ملاحظة : يجب مرافقة المتعلمين في حصة الإنتاج الشفوي لإكسابهم مهارات توليد الأفكار وتنظيمها في سياقات مختلفة في أعمال فوجية وجماعية
| |||||||
| |
| الجمعة 20 أكتوبر - 22:18:23 | المشاركة رقم: | |||||||
جوهري
| موضوع: رد: دليل المقاطع التعلّمية للسنة الأولى ابتدائي دليل المقاطع التعلّمية للسنة الأولى ابتدائي ميدانا فهم المكتوب والتعبير الكتابي الحصة الرابعة ( 45د): قراءة إجمالية (أبني وأقرأ) - بناء "المنصوص" من نص المنطوق أو من المشهد وكتابته على السبورة - ارتدى التلاميذ ثيابا بألوان العلم الوطني قالت فاطمة نزين المحيط ونبعد الأذى عن الطريق * قراءة "المنصوص" المكتوب ثم تثبيته بالمشاهد . * تدريبات قرائية مثل: (تشويش و ترتيب للجمل ثم للكلمات). * إعادة تقديم الجمل ناقصة لإتمامها بكلمات من رصيد معروض عليه. - * تدريبات قرائية مثل: (تغيير بعض الكلمات في الجمل – قراءة الكلمات الملونة "المشكلة للرصيد" في الجملة ...إلخ). الحصة الخامسة ( 45د): محفوظات - تقديم وتحفيظ أنشودة َ الأَبْدان نَظافَةُ الأَبْدان مِنْ صِحَّةِ الإِنْسانْ في الصُّبْحِ والمَساءْ أُنظِّفُ الأَسْنانْ أُسَرِّحُ الشَّعْرَ أُنَظِّفُ العَيْنَيْنْ وأغسِلُ الأَنْفَ وَالوَجْهَ والكفَّيْنْ نَظافةُ الأَبْدانْ مِنْ صِحَّةِ الإِنْسانْ. الحصة السادسة ( 90د): تجريد حرف الثاء (أكتشف) - استخراج الجملة من الرصيد المكتسب - ارتدى التلاميذ ثيابا بألوان العلم الوطني - تقسيمها إلى كلمات - تجريد الحرف - التدريب على كتابته على الألواح العجينة ، الرمل ، كراس المحاولة ...الخ - رسم الحرف على كراس القسم - قراءة على الكتاب الحصة السابعة ( 45د): تثبيت حرف الثاء (أقرأ + أقرأ و أثبت) - العودة إلى الكتاب وقراءة أيقونة( أكتشف) - تثبيت الحرف في كلمات ثم في جمل انطلاقا من: - صور ، تعابير ،ألفاظ...إلخ - تكملة كلمة "كتابة" بالصوت الناقص -كتابة الحرف ( مع بقية الأصوات) - استغلال دفتر الأنشطة الحصة الثامنة ( 90د): تجريد حرف الذال (أكتشف) - استخراج الجملة من الرصيد المكتسب - قالت فاطمة نزين المحيط ونبعد الأذى عن الطريق - تقسيمها إلى كلمات - تجريد الحرف - التدريب على كتابته على الألواح العجينة ، الرمل ، كراس المحاولة ...الخ - رسم الحرف على كراس القسم - قراءة على الكتاب - الحصة التاسعة ( 45د): تثبيت حرف الذال (أقرأ + أقرأ و أثبت) - العودة إلى الكتاب وقراءة أيقونة( أكتشف) - تثبيت الحرف في كلمات ثم في جمل انطلاقا من: - صور ، تعابير ،ألفاظ...إلخ - تكملة كلمة "كتابة" بالصوت الناقص - كتابة الحرف ( مع بقية الأصوات) - استغلال دفتر الأنشطة الحصة العاشرة ( 45د): إدماج - قراءة لمحتويات الصفحتين المرتبطتين بالحرفين - تخصيص مجموعة من الألعاب لتثبيت الحرفين المدروسين على أن تكون الألعاب مرتبطة بالحركة والمرح - استغلال دفتر الأنشطة الحصة الحادية عشر ( 45د): محفوظات تحفيظ استظهار ومسرحة أنشودة َ الأَبْدان الحصة (12) : التدريب على الإنتاج الكتابي * أربط وأقرأ. أَكَلَ عُمَرُ دَرَاجَةٌ لَذِيذَةٌ رَكِبَ أَحْمَدُ ثِيَابَا جَدِيدَةً لَبِسَتْ آمِنَةُ دَجَاجَةً حَمْرَاء *********************************************************************************************************************************************************************** أكمل النص لأحصل على أغنية ثم انشدها. ها .....ـــطـَــــتِي .....ــغِيــــــــرِة *** وَاسْـــــمـُ..... نــَمِيرَهْ .....ـــــعْرُهَا .....ــــمِيلٌ *** .....يـْــــلُهَا .....ـــوِيــــــــــلٌ لَــــــعـْـــبُهَا .....ــسـَــــلِي *** وَهِيَ لِي كَظـِّـــــ..... عَــــــنْدَهَا شـَــــطَارَه *** كَيْ تـــَ.....ــدَ الْفَارَهْ بطاقة المؤشرات لمركبات الكفاءات الختامية (الوضعية الجزئية الأولى) المؤشرات مركبات الكفاءات الختامية الميدان يرد استجابة لما يسمع . فهم المنطوق يتفاعل مع النص المنطوق . يحلل معالم الوضعية التواصلية . يقيّم مضمون النص المنطوق. يتواصل مع الغير. التعبير الشفوي يُفهم حديثه. يقدم ذاته ويعبر عنها . يفهم ما يقرأ . فهم المكتوب يعيد بناء المعلومات الواردة في النص المكتوب. يستعمل المعلومات الواردة في النص المكتوب. يستعمل إستراتيجية القراءة و يقيّم مضمون النص المكتوب. يتعرف على مختلف أشكال الحروف والضوابط للكتابة بالعربية . التعبير الكتابي يتحكم في مستويات اللغة الكتابية . ينتج منصوصات حسب وضعية التواصل. ملاحظة : ـ يحدد عدد المؤشرات في كل ميدان حسب طبيعة الوضعية الجزئية وخصوصية القسم.. ـ تصب هذه المؤشرات في بطاقة الملاحظة والمتابعة . الوضعية الجزئية الثانية : الأسبوع الثاني - لم أنتبه إلا وأمي تمسك أذني وتقول : لا تسترق السمع، ألم أقل لك سأخبرك حين يغادر الضيوف. فاحمر وجهي خجلا من فعلتي. لوحة القيادة فهم المنطوق نص منطوق يتناول لقاء الجيران في البيت ينتهي بعرض الوضعية الجزئية الثانية التعبير الشفوي حدث في بيتنا فهم المكتوب . المحور : البيئة والطبيعة الوحدة : جولة ممتعة ـ الحرفان (النون و الزاي) المقطوعة الشعرية: عامل النظافة التعبير الكتابي ورقة عمل التدبير المنزلي صور للحشرات المسببة للمرض التربية الإسلامية الرفق بالحيوان ( ملاعبة القطة) التربية المدنية العلم ملاحظة :ضرورة إعطاء أهمية للعمل الفردي و الثنائي و الفوجي أثناء إنجاز الوضعيات . منهجية التناول ميدانا فهم المنطوق والتعبير الشفوي الحصة الأولى ( 90د) : أ فهم المنطوق (نموذج) تجمع في بيتنا - نَكّبْنَا العلم في المدرسة وعدت مع أبناء الجيران وأنا أشعر بتعب شديد، وما إن وصلت إلى البيت حتى سمعت أصواتا ترتفع تارة وتنخفض تارة أخرى، وأمي بين المطبخ وغرفة الاستقبال . وكلما حاولت معرفة سبب تجمع الجيران في بيتنا تقول لي أمي: ليس الآن، فأنا مشغولة بإكرام الضيوف. يا رب! ماذا هناك؟. حملت قطتي ألاعبها ثم أطلقتها في غرفة الضيوف ووقفت أصغي، كانوا يتحدثون عن بعوضة تنقل مرضا أصاب أبناء الحي مثل رقية، بسبب إهمال تصليح قنوات صرف المياه المتجمعة في القبو، وانتشار الأوساخ هنا و هناك. ولم أنتبه إلا وأمي تمسك أذني وتقول:لا تسترق السمع، ألم أقل لك سأخبرك حين يغادر الضيوف. فاحمر وجهي خجلا. منهجية التناول : *يلقي المعلم النص المنطوق " تجمع في بيتنا" مشافهة ، بجهارة الصوت وإبداء الانفعال به، تصاحبه إشارات باليد أو بغيرها، لإثارة السامعين وتوجيه عواطفهم* تجزئة النص المنطوق ثم أجرأة أحداثه .* اكتشاف الجانب القيمي في المنطوق وممارسته. ملاحظة : يجب تغيير النص المنطوق بما يتلاءم وبيئة المتعلم ب - التعبير الشفوي * التحاور حول النص المنطوق للوصول إلى دفع المتعلمين للتعبير عن أحاسيسهم وإبداء مشاعرهم بما يتلاءم مع المهمات المحددة أدناه. *المهمات: *وقت تجمع العائلة *سبب التجمع * الحديث الدائر * القرار المتخذ * كيفية الانجاز الحصة الثانية ( 45د) :التعبير الشفوي * إعادة استثمار مخرجات ميداني فهم المنطوق والتعبير الشفوي لتثبيت أحداث النص المنطوق والعمل على استعمال الرصيد اللغوي، المحدد في وضعيات تواصلية دالة. الأساليب والتراكيب المعنية بالدراسة * هنا ، هناك* الجملة الاسمية مع الظرف* النهي بـ: لا *فعل مضارع * مسرحة بعض الأحداث الحصة الثالثة ( 45د): التعبير الشفوي (التدريب على الإنتاج) *إنتاج نص شفوي يحاكي الوضعية المعنية بالدراسة (حل خلاف بين الأصدقاء ، تنظيف ساحة المدرسة ، ...) ملاحظة : يجب مرافقة المتعلمين في حصة الإنتاج الشفوي لإكسابهم مهارات توليد الأفكار وتنظيمها في سياقات مختلفة في أعمال فردية ،فوجية وجماعية ميدانا فهم المكتوب والتعبير الكتابي الحصة الرابعة ( 45د): قراءة إجمالية (أبني وأقرأ) - بناء "المنصوص" من نص المنطوق أو من المشهد وكتابته على السبورة - خرجت العائلة في نزهة فشاهدت الأرنب تقفز * قراءة "المنصوص" المكتوب ثم تثبيته بالمشاهد . * تدريبات قرائية مثل: (تشويش و ترتيب للجمل ثم للكلمات). * إعادة تقديم الجمل ناقصة لإتمامها بكلمات من رصيد معروض عليه. - * تدريبات قرائية مثل: (تغيير بعض الكلمات في الجمل – قراءة الكلمات الملونة "المشكلة للرصيد" في الجملة ...إلخ). الحصة الخامسة ( 45د): محفوظات تقديم وتحفيظ أنشودة َ عامل النظافة عامل النظافة يَا عامل النَّظافَةْ يا أَلْطفَ العُماَّلْ منِ قبَل أَنْ نَفِيقْ تنظُفِّ الطَّرِيق وَتَنْشُرُ الأَمانْ يَا عامِل النَّظافَة . الحصة السادسة ( 90د): تجريد حرف النون (أكتشف) - استخراج الجملة من الرصيد المكتسب - خرجت العائلة في نزهة - تقسيمها إلى كلمات - تجريد الحرف - التدريب على كتابته على الألواح العجينة ، الرمل ، كراس المحاولة ...الخ - رسم الحرف على كراس القسم - قراءة على الكتاب الحصة السابعة ( 45د): تثبيت حرف النون (أقرأ + أقرأ و أثبت) - العودة إلى الكتاب وقراءة أيقونة( أكتشف) - تثبيت الحرف في كلمات ثم في جمل انطلاقا من: - صور ، تعابير ،ألفاظ...إلخ - تكملة كلمة "كتابة" بالصوت الناقص -كتابة الحرف ( مع بقية الأصوات) - استغلال دفتر الأنشطة الحصة الثامنة ( 90د): تجريد حرف الزاي (أكتشف) - استخراج الجملة من الرصيد المكتسب - فشاهدت الأرنب تقفز - تقسيمها إلى كلمات - تجريد الحرف - التدريب على كتابته على الألواح العجينة ، الرمل ، كراس المحاولة ...الخ - رسم الحرف على كراس القسم - قراءة على الكتاب - الحصة التاسعة ( 45د): تثبيت حرف الزاي (أقرأ + أقرأ و أثبت) - العودة إلى الكتاب وقراءة أيقونة( أكتشف) - تثبيت الحرف في كلمات ثم في جمل انطلاقا من: - صور ، تعابير ،ألفاظ...إلخ - تكملة كلمة "كتابة" بالصوت الناقص - كتابة الحرف ( مع بقية الأصوات) - استغلال دفتر الأنشطة الحصة العاشرة ( 45د): إدماج - قراءة لمحتويات الصفحتين المرتبطتين بالحرفين - تخصيص مجموعة من الألعاب لتثبيت الحرفين المدروسين على أن تكون الألعاب مرتبطة بالحركة والمرح - استغلال دفتر الأنشطة الحصة الحادية عشر ( 45د): محفوظات تحفيظ استظهار ومسرحة أنشودة َ عامل النظافة
| |||||||
| |
| الجمعة 20 أكتوبر - 22:19:11 | المشاركة رقم: | |||||||
جوهري
| موضوع: رد: دليل المقاطع التعلّمية للسنة الأولى ابتدائي دليل المقاطع التعلّمية للسنة الأولى ابتدائي الحصة (12) : التدريب على الإنتاج الكتابي * ألعب وأقرأ. *********************************************************************************************************************************************************************** أكمل النص بالحرف الناقص ثم أقرأ. بطاقة المؤشرات لمركبات الكفاءات الختامية (الوضعية الجزئية الثانية ) المؤشرات مركبات الكفاءات الختامية الميدان يرد استجابة لما يسمع فهم المنطوق يتفاعل مع النص المنطوق يحلل معالم الوضعية التواصلية يقيّم مضمون النص المنطوق يتواصل مع الغير التعبير الشفوي يفهم حديثه يقدم ذاته ويعبر عنها يفهم ما يقرأ فهم المكتوب يعيد بناء المعلومات الواردة في النص المكتوب يستعمل المعلومات الواردة في النص المكتوب يستعمل إستراتيجية القراءة و يقيّم مضمون النص المكتوب يتعرف على مختلف أشكال الحروف والضوابط للكتابة بالعربية التعبير الكتابي يتحكم في مستويات اللغة الكتابية ينتج منصوصات حسب وضعية التواصل ملاحظة : ـ يحدد عدد المؤشرات في كل ميدان حسب طبيعة الوضعية الجزئية وخصوصية القسم . ـ تصب هذه المؤشرات في بطاقة الملاحظة والمتابعة الوضعية الجزئية الثالثة: الأسبوع الثالث تقول خالتي فاطمة:سأمر غدا على البيوت وأحدث الجيران بأن يوصوا أبناءهم بالمحافظة على المكان، ووضع القمامة في الصناديق، وتزيين الشرفات بالفل والنرجس النسرين والياسمين. السند : مشهد للجيران وهم ينظفون الحي لوحة القيادة فهم المنطوق نص منطوق يتناول موضوع نظافة الحي ينتهي بعرض الوضعية الجزئية الثالثة التعبير الشفوي قسمنا فهم المكتوب المحور : البيئة والطبيعة الوحدة : في حديقة المنزل الحرفان ( الغين و الخاء) المقطوعة الشعرية: الحديقة محمد الفاضل سليمان (بتصرف) التعبير الكتابي ورقة عمل العمل المنزلي تزيين الدفاتر بصور من الطبيعة التربية الإسلامية سورة الفلق التربية المدنية العلم ملاحظة :ضرورة إعطاء أهمية للعمل الفردي و الثنائي و الفوجي أثناء إنجاز الوضعيات . منهجية التناول ميدانا فهم المنطوق والتعبير الشفوي الحصة الأولى ( 90د) : ت- فهم المنطوق (نموذج) زينوا الشرفات صنعت خالتي فاطمة رقائق الفطير اللذيذة وأخرجتها لأبناء الحي، فرحا بشفاء رقية وأبناء الحي. تقف عند شباك أمي وتقول: "الحمد لله"ذهب الخوف، بعدما نُظفت الأقبية وزالت الروائح واختفى البعوض ولم نعد بحاجة للستائر البلاستيكية ولا للأقراص، ولا لمبيد الحشرات المسبب للحساسية. وصرنا لا نخشى على الأولاد. فترد أمي: الحمد لله عاد الحي كما كان من قبل، عشب أخضر جميل يزين المكان، و ورد مختلف الألوان، ونافورة ماء يتطاير رذاذها في السماء. تقول خالتي فاطمة بصوت مرتفع حتى يسمعها الأطفال:حافظوا على المكان، وضعوا القمامة في الصناديق، وزينوا الشرفات بالفل والنرجس النسرين والياسمين. منهجية التناول : *يسمع المعلم النص المنطوق" زينوا الشرفات " مشافهة ويرافقه بإبداء الانفعال به، تصاحبه إشارات باليد أو بغيرها، لإثارة السامعين وتوجيه عواطفهم * تجزئة النص المنطوق ثم أجرأة أحداثه . * اكتشاف الجانب القيمي في المنطوق وممارسته. ملاحظة : يجب تغيير النص المنطوق بما يتلاءم وبيئة المتعلم ب - التعبير الشفوي * التحاور حول النص المنطوق للوصول إلى دفع المتعلمين للتعبير عن أحاسيسهم وإبداء مشاعرهم بما يتلاءم مع المهمات المحددة أدناه . المهمات: *صورة القسم النظيف *كيفية المحافظة عليه *نصائح للأصدقاء الحصة الثانية ( 45د) :التعبير الشفوي * إعادة استثمار مخرجات ميداني فهم المنطوق والتعبير الشفوي لتثبيت أحداث النص المنطوق والعمل على استعمال الرصيد اللغوي، المحدد في وضعيات تواصلية دالة. الأساليب والتراكيب المعنية بالدراسة * الألوان، ما افعل+* الجملة الفعلية والاسمية مع الظرف+*الأمر * مسرحة بعض الأحداث الحصة الثالثة ( 45د): التعبير الشفوي (التدريب على الإنتاج) *إنتاج نص شفوي يحاكي الوضعية المعنية بالدراسة (نظافة الجسم ، تسوس الأسنان ،كمثال) ملاحظة : يجب مرافقة المتعلمين في حصة الإنتاج الشفوي لإكسابهم مهارات توليد الأفكار وتنظيمها في سياقات مختلفة في أعمال فوجية وجماعية ميدانا فهم المكتوب والتعبير الكتابي الحصة الرابعة ( 45د): قراءة إجمالية (أبني وأقرأ) - بناء "المنصوص" من نص المنطوق أو من المشهد وكتابته على السبورة شجرة الليمون التّي غرستها اخضرت لأن أختك خديجة اهتمت لها * قراءة "المنصوص" المكتوب ثم تثبيته بالمشاهد . * تدريبات قرائية مثل: (تشويش و ترتيب للجمل ثم للكلمات). * إعادة تقديم الجمل ناقصة لإتمامها بكلمات من رصيد معروض عليه. - * تدريبات قرائية مثل: (تغيير بعض الكلمات في الجمل – قراءة الكلمات الملونة "المشكلة للرصيد" في الجملة ...إلخ). الحصة الخامسة ( 45د): محفوظات تقديم وتحفيظ أنشودة َ الحديقة الحديقة ما أجمل الحديقة .... دوما لنا صديــقه زوارها الأطـــيار .... والنسمة الرقيقة مكسوّة الأفـــنان .... بحلّة وريــــــقه فسيحة الأرجاء .... سخيّة العــــطاء في عالم اللآلإ .... تراءت الحديقة. الحصة السادسة ( 90د): تجريد حرف الغين (أكتشف) - استخراج الجملة من الرصيد المكتسب شجرة الليمون التّي غرستها اخضرت - تقسيمها إلى كلمات - تجريد الحرف - التدريب على كتابته على الألواح العجينة ، الرمل ، كراس المحاولة ...الخ - رسم الحرف على كراس القسم - قراءة على الكتاب الحصة السابعة ( 45د): تثبيت حرف الغين (أقرأ + أقرأ و أثبت) - العودة إلى الكتاب وقراءة أيقونة( أكتشف) - تثبيت الحرف في كلمات ثم في جمل انطلاقا من: - صور ، تعابير ،ألفاظ...إلخ - تكملة كلمة "كتابة" بالصوت الناقص -كتابة الحرف ( مع بقية الأصوات) - استغلال دفتر الأنشطة الحصة الثامنة ( 90د): تجريد حرف الخاء (أكتشف) - استخراج الجملة من الرصيد المكتسب - لأن أختك خديجة اهتمت لها - تقسيمها إلى كلمات - تجريد الحرف - التدريب على كتابته على الألواح العجينة ، الرمل ، كراس المحاولة ...الخ - رسم الحرف على كراس القسم - قراءة على الكتاب - الحصة التاسعة ( 45د): تثبيت حرف الخاء (أقرأ + أقرأ و أثبت) - العودة إلى الكتاب وقراءة أيقونة( أكتشف) - تثبيت الحرف في كلمات ثم في جمل انطلاقا من: - صور ، تعابير ،ألفاظ...إلخ - تكملة كلمة "كتابة" بالصوت الناقص - كتابة الحرف ( مع بقية الأصوات) - استغلال دفتر الأنشطة الحصة العاشرة ( 45د): إدماج - قراءة لمحتويات الصفحتين المرتبطتين بالحرفين - تخصيص مجموعة من الألعاب لتثبيت الحرفين المدروسين على أن تكون الألعاب مرتبطة بالحركة والمرح - استغلال دفتر الأنشطة الحصة الحادية عشر ( 45د): محفوظات تحفيظ استظهار ومسرحة أنشودة َ الحديقة الحصة (12) : التدريب على الإنتاج الكتابي *********************************************************************************************************************************************************************** أكمل النص بالحرف الناقص ثم أقرأ. بطاقة المؤشرات لمركبات الكفاءات الختامية (الوضعية الجزئية الثالثة) المؤشرات مركبات الكفاءات الختامية الميدان يرد استجابة لما يسمع . فهم المنطوق يتفاعل مع النص المنطوق. يحلل معالم الوضعية التواصلية. يقيّم مضمون النص المنطوق. يتواصل مع الغير. التعبير الشفوي يفهم حديثه. يقدم ذاته ويعبر عنها. يفهم ما يقرأ. فهم المكتوب يعيد بناء المعلومات الواردة في النص المكتوب. يستعمل المعلومات الواردة في النص المكتوب. يستعمل إستراتيجية القراءة و يقيّم مضمون النص المكتوب. يتعرف على مختلف أشكال الحروف والضوابط للكتابة بالعربية . التعبير الكتابي يتحكم في مستويات اللغة الكتابية . ينتج منصوصات حسب وضعية التواصل. ملاحظة : ـ يحدد عدد المؤشرات في كل ميدان حسب طبيعة الوضعية الجزئية وخصوصية القسم . ـ تصب هذه المؤشرات في بطاقة الملاحظة والمتابعة . الوضعية الجزئية الرابعة الأسبوع الرابع )
| |||||||
| |
| الجمعة 20 أكتوبر - 22:19:48 | المشاركة رقم: | |||||||
جوهري
| موضوع: رد: دليل المقاطع التعلّمية للسنة الأولى ابتدائي دليل المقاطع التعلّمية للسنة الأولى ابتدائي المرحلة الأولى: ( الإدماج والتقويم في كل ميدان) لوحة القيادة فهم المكتوب والتعبير الكتابي ميدان فهم المنطوق و التعبير الشفوي المهمات أنشطة كتابية متنوعة من مصادر مختلفة تعمل على إدماج الموارد المعرفية والمنهجية المقدمة وتفعل القيم والكفاءات العرضية أنشطة شفوية متنوعة من مصادر مختلفة تعمل على إدماج الموارد المعرفية والمنهجية المقدمة وتفعل القيم والكفاءات العرضية . أمثلة عن أنشطة الإدماج توظيف المقاطع شعرية المحفوظة أنشطة كتابية متنوعة من مصادر مختلفة تعمل على تقويم مدى إدماج الموارد المعرفية والمنهجية المقدمة ومدى تذويت القيم والكفاءات العرضية أنشطة شفوية متنوعة من مصادر مختلفة تعمل على تقويم مدى إدماج الموارد المعرفية والمنهجية المقدمة ومدى تذويت القيم والكفاءات العرضية أمثلة عن أنشطة التقويم منهجية التناول 1- يجب في البداية العودة إلى مصدر المورد والتذكير به . 2- العمل على إدراجه في سيرورة 3- ينبغي اعتماد أساليب التنشيط الثنائية ، و الفوجية كأولوية في التدريب على الإدماج 4- يجب أن يكون التدريب على المواقف الصادرة عن القيم أولوية بالنسبة للمعلم 5- الكفاءات العرضية المرصودة تشكل القاعدة الأساسية للتعلمات المعرفية 6- العمل على دمج أقصى ما يمكن من الموارد 7- الطابع الإدماجي لأنشطة التقويم ضروري ملاحظة : بالنسبة للقيم والمواقف يركز عليها في الأنشطة الشفوية لصعوبة ملاحظتها وتقييمها في الأنشطة الكتابية المرحلة الثانية : ( الإدماج والتقويم مابين الميادين ) *قصصت حكاية المرض الذي انتشر في حيّكم على معلمتك فقالت: لمعرفة كيفية المحافظة على صحتكم . * أكملوا الجمل عن طريق الصور * اكتبوا البطاقات الفارغة * أكملوا كتابة عنوان الألبوم شبكة التصحيح بالمعايير ( خاصة بالمتعلم) المعيار المؤشرات نعم لا الوجاهة (3) إكمال الجمل كتابة البطاقات الفارغة إكمال كتابة العنوان الاستعمال السليم لأدوات المادة(3) التعيين السليم للكلمات الناقصة التعبير السليم عن البطاقات الفارغة اختيار الحروف المناسبة لبطاقة العنوان الرسم الإملائي الصحيح الانسجام(3) إكمال الجمل بالتعبير السليم . التفسير السليم للبطاقات الفارغة . إكمال العنوان بالحروف الصحيحة الأصالة (1) جمالية والربط. السنة الثانية المخطط السّنوي لبناء التعلمات السنة الثانية ابتدائي : الأسابيع المقاطع المحاور فهم المنطوق والتعبير الشفوي فهم المكتوب التعبير الكتابي الأساليب التراكيب الصرف الرصيد اللغوي القراءة المحفوظات 01 التقويم التشخيصي 02 المقطع 01 الحياة المدرسية *أين ، متى، كم، يا النداء *صباح ، الآن، مساء *عندي ،لي *الألوان * الجملة الاسمية: الخبر المفرد المخاطب: أنتَ، أنتِ انتم أنتما أنتن، مع الماضي والمضارع المدرسة: تلميذ ،جرس ،حصة، حقيبة ، درس ، صف، فناء، قلم كتاب، كراس، معلم ،مكتبة، ورقة، طاولة ...) اليوم نعود إلى المدرسة نص شعري الكتابة و الإملاء * مراجعة الحرفين 1و2/ 3و4/5و6 أنشطة كتابية متنوعة *ينتج كتابة من ست إلى ثماني جمل 03 في ساحة المدرسة 04 في القسم 05 (إدماج ، تقويم ، ،ومعالجة ) للمقطع في القسم 06 المقطع 02 العائلة هل ،ليلا، باكرا، شهرا. ذاك، ذلك، تلك، هذان، هاتان، * الجملة الفعلية : المفعول به المتكلم أنا، نحن مع الماضي و المضارع العائلة :أفراد الأسرة ( الأب، الأم ، الإخوة.. )المنزل: ( باب ، غرفة ،حمام ،دار، سرير مطبخ - مقعد ، غرفة النوم ،أدوات...) زفاف أختي نص شعري الكتابة و الإملاء * مراجعة الحرفين 7و8/ 9و10 11و12 أنشطة كتابية متنوعة *ينتج كتابة من ست إلى ثماني جمل 07 ننظف بيتنا 08 العائلة الجزائرية تحتفل بعيد الاستقلال 09 (إدماج ، تقويم ، ،ومعالجة ) للمقطع 10 المقطع 03 الحي والقرية *ماذا * نعم *اليوم ، غدا، أمس بعد، *القليل، الكثير : ما، لا، ليس، لم، لن * الجملة الاسمية: الجار والمجرور المخاطب: أنت، أنت انتم أنتما أنتن، مع المضارع الحي والقرية: الشارع( بناية، رصيف، طريق...) المهن (شرطي ، طبيب، تاجر، سائق،...) المزرعة( فلاح، حقل، بستان، خم، محراث، فواكه...) نص مختار نص شعري الكتابة و الإملاء * مراجعة الحرفين 13و14/ 15و16 / 17و18 أنشطة كتابية متنوعة *ينتج كتابة من ست إلى ثماني جمل 11 نص مختار 12 نص مختار 13 (إدماج ، تقويم ، ،ومعالجة ) للمقطع 14 (تقويم فصلي) + (تقويم تشخيصي ومعالجة) 15 المقطع 04 الرياضة والتسلية أين ، متى ،لا ،ما ، لم ، أمام ، وراء هذا ،هذه ، هؤلاء * الجملة الفعلية : الجار والمجرور *ضمائر الغائب: هو، هي، هما ،هم، هنّ مع الماضي و المضارع الرياضة والتسلية: أنواع الرياضة(كرة القدم ، السلة ...)رحلات، فضاءات اللعب ، المعارض ..) نص مختار نص شعري كتابة و الإملاء * مراجعة الحرفين 19و20/ 21و22 23و24 أنشطة كتابية متنوعة *ينتج كتابة من ست إلى ثماني جمل 16 نص مختار 17 نص مختار 18 (إدماج ، تقويم ، ،ومعالجة ) للمقطع 19 المقطع 05 البيئة والطبيعية أين ، متى، يمين، بين، يسار ما أفعل، الألوان هنا ، هناك أسماء الأفعال: حذار، هات، هاك، تعال، هيا.. *الجملة الاسمية : الخبر جملة *الأمر *الضمائر المنفصلة مع النهي بـ: لا +فعل مضارع البيئة والطبيعة: الحديقة(حديقة، شجرة ،نخلة ...) الحيوانات (أرنب، أسد، بطة، بقرة، حمامة ...)موارد ( بحر، واحة ...) نص مختار نص شعري كتابة و الإملاء * مراجعة الحرفين 25و26/ 27و2 الـ: شمسية والقمرية *التنويـن أنشطة كتابية متنوعة *ينتج كتابة من ست إلى ثماني جمل 20 نص مختار 21 نص مختار 22 (إدماج ، تقويم ، ،ومعالجة ) للمقطع 23 المقطع 06 التغذية والصحة لماذا، كم، كيف فوق ، تحت حروف العطف: و، ثم ، أو ربما الإلزام: يجب، ينبغي، لا بد، عليك *الجملة الفعلية : المفعول فيه *الضمائر المنفصلة مع :النفي بـــ لم و لن ما، لا،) المضارع) ليس الصحة والتغذية: الجسم (الحواس الخمس...) الطعام ( خبز، إفطار، برتقال، تفاح، طعام...) النظافة ... نص مختار نص شعري *التاء المفتوحة في الأفعال.* التاء المربوطة في الاسم المؤنث أنشطة كتابية متنوعة *ينتج كتابة من ست إلى ثماني جمل 24 نص مختار 25 نص مختار 26 (إدماج ، تقويم ، ،ومعالجة ) للمقطع 27 (تقويم فصلي) + (تقويم تشخيصي ومعالجة) 28 المقطع 07 التواصل من ، ما قبل ، وبعد الترادف والتضاد لـ ، لأن التوكيد: جميع، كـلّ *الجملة الفعلية: الحال حروف الجر: من، إلى، على، في المضارع مع : السين وسوف التواصل: الإعلام الاتصال( تلفزة، راديو ، انترنت ...) نص مختار نص شعري . *همزتا الوصل والقطع * الأصوات المنطوقة غير المكتوبة (هذا، ذلك) *الكاف ، الباء ، اللام مع ال أنشطة كتابية متنوعة *ينتج كتابة من ست إلى ثماني جمل 29 نص مختار 30 نص مختار 31 (إدماج ، تقويم ، ،ومعالجة ) للمقطع 32 المقطع 08 الموروث الحضاري الذي، التي ،الذين اللواتي. يا، أيها ، أيتها العدد و المعدود حروف الجر: ، عن اللام، الكاف، الباء *الضمائر المتصلة: الياء، الكاف، الهاء، كم ، التاء، نا الواو، كما، هما الموروث الثقافي: الملابس(ثوب، حجاب، حذاء، سروال، عباءة...) الأعياد و المناسبات... نص مختار نص شعري * الذي ، التي ، الذين اللواتي. أنشطة كتابية متنوعة *ينتج كتابة من ست إلى ثماني جمل 33 نص مختار 34 نص مختار 35 (إدماج ، تقويم ، ،ومعالجة ) للمقطع 36 التقويم الإشهادي ملاحظات : • يجب مراعاة الضوابط العلمية في ترتيب تناول الحروف وتوزيعها على المقاطع . • يمكن التصرف في توزيع الرصيد اللغوي والصيغ والتراكيب النحوية والصرفية المقررة وفق خصوصية النصوص دون الإخلال بالهيكل العام . • يجب أن يشكل النص القاعدي سندا لإنتاج المنطوق وتضمينه الرصيد اللغوي والصيغ والتراكيب النحوية والصرفية المقررة في كل مقطع . • يمكن تناول ألفاظ وعبارات: التحيّة (السلام، صباح الخير، مساء الخير) الترحيب: (مرحبا...) الشكر والاستحسان: (شكرا، أحسنت...) الاعتذار عفوا. ..)التهنئة: (مبارك، ...) الجـواب نعم، لا ...) مع جميع المحاور .05- أنموذج مخطط لتناول ميادين اللغة خلال الأسبوع في السنة الثانية ابتدائي: الميدان الحصة الزمن منهجية التناول فهم المنطوق والتعبير الشفوي " "01" " فهم المنطوق " "تعبير شفوي " 90د * عرض المنطوق مع مراعاة الجوانب التالية : الفكري/ اللغوي/ اللّفظي/ الملمحي(الإيحاء؛ الإيماء) * تجزئة النص المنطوق ثم أجرأة أحداثه * اكتشاف الجانب القيمي في المنطوق وممارسته * التحاور حول النص المنطوق - والتعبير عن أحداثه انطلاقا من تعليمات محددة وسندات مختلفة تؤدي إلى: عرض الأفكار و التعبير عن الأحاسيس وإبداء المشاعر حول الموضوع "02" "تعبير شفوي" 45 د * ترتيب وتركيب أحداث النص شفويا والتركيز على استعمال الصيغ والأساليب في وضعيات تواصلية دالة. * مسرحة الأحداث . "03" "إنتاج شفوي " 45 د * التدريب على الإنتاج الشفوي (إنتاج خطاب شفوي مماثل انطلاقا من سندات). "فهم المكتوب"و"تعبير كتابي" * قراءة للمراجعة ( يتم التعامل مع النص جزئيا في فترة مراجعة الحروف خلال المقاطع 05 الأولى) * قراءة للفهم ( يتم التعامل مع النص كليا في فترة المقاطع 03 الأخيرة مع مراعاة مركبات الميدان ) مع دراسة الظواهر الإملائية الواردة في المخطط السنوي "04" "قراءة وكتابة" 90د *بناء الفقرة الأولى من النص، واستغلالها لاستخراج الكلمة وتجريد الحرف وتركيبه مع الحركات والمدود . على السبورة أو بوسائل أخري . * التدريب على كتابة الحرف ( على الألواح ، العجينة، كراس المحاولة ) . * كتابة الحرف على كراس القسم . * القراءة الفقرة على الكتاب "05" "إملاء" 45 د *قراءة الفقرة الأولى على الكتاب *تثبيت الحرف الأول في كلمات انطلاقا من: - صور ، تعابير ،ألفاظ...إلخ، - "إملاء" على كراس القسم "06" "محفوظات 45 د *مقطوعة شعرية مناسبة للمحتوى ( تقديم وتحفيظ) "07" "قراءة وكتابة" 90د *بناء الفقرة الثانية من النص، واستغلالها لاستخراج الكلمة وتجريد الحرف وتركيبه مع الحركات والمدود . على السبورة أو بوسائل أخري . * التدريب على كتابة الحرف ( على الألواح ، العجينة، كراس المحاولة ) . * كتابة الحرف على كراس القسم . * القراءة الفقرة على الكتاب "08" "إملاء" 45 د *قراءة الفقرة الثانية على الكتاب *تثبيت الحرف الثاني في كلمات انطلاقا من: - صور ، تعابير ،ألفاظ...الخ، - "إملاء" على كراس القسم "09" "قراءة إجمالية" 45د قراءة مسترسلة" للنص كاملا على الكتاب "10" "إدماج 45 د *نشاطات إدماجية "11" "محفوظات" 45 د *مقطوعة شعرية مناسبة للمحتوى ( استظهار ومسرحة) "12" "إنتاج " 45 د *التدريب على الإنتاج الكتابي ملاحظات عرض الوضعية المشكلة الانطلاقية في الأسبوع الأول من المقطع ضرورة الالتزام عند تنفيذ الحصص بمعايير مركبات الميادين الواردة في الجدول الموالي ينظم الوقت في الأسبوع الرابع المخصص للإدماج والتقويم بشكل مرن، إذ تتغير سيرورات الحصص وفق متطلبات الأنشطة المدرجة وبحسب الأهداف المتوخاة وحاجات المتعلمين، مع التأكيد على ضرورة تخصيص حصتين للمعالجة (45*2).
| |||||||
| |
| السبت 21 أكتوبر - 18:16:37 | المشاركة رقم: | ||||||||
مشرف  
| موضوع: رد: دليل المقاطع التعلّمية للسنة الأولى ابتدائي دليل المقاطع التعلّمية للسنة الأولى ابتدائي حلول تمارين الرياضيات اولي متوسط رقم 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31. انقذوني حل تمرين الكتاب المدرسي الجيل الثاني 26 نص ( ذكريات جدتي ) للسنة الثانية متوسط - الجيل الثاني نص ( المطاردة ) للسنة الثانية متوسط - الجيل الثاني نص ( من أجل حياة أفضل ) للسنة الثانية متوسط - الجيل الثاني نصوص اللغة العربية السنة الثانية متوسط الجيل الثاني
| ||||||||
| |
| الثلاثاء 14 نوفمبر - 14:20:50 | المشاركة رقم: | |||||||
جوهري 
| موضوع: رد: دليل المقاطع التعلّمية للسنة الأولى ابتدائي دليل المقاطع التعلّمية للسنة الأولى ابتدائي مذكرات اللغة العربية للسنة الرابعة ابتدائي مقطع المشروع الأول حقوقي و واجباتي مذكرات أسابيع المقطع الأول : تمارين الخامسة والرابعة في الرياضيات واللغة مذكرات الاسبوع الثامن س4 مذكرات الأسبوع الثالث من المقطع الثاني س4(جميع الانشطة) موسوعة كاملة خاصة بالسنة الرابعة إبتدائي imen بنك أسئلة الدراسات الإجتماعية بالإجابات للصف الخامس الإبتدائى ترم أول 2018.jpg الفرق بين الضاد والظاء
| |||||||
| |
| الثلاثاء 14 نوفمبر - 18:48:52 | المشاركة رقم: | |||||||
عضو نشيط 
| موضوع: رد: دليل المقاطع التعلّمية للسنة الأولى ابتدائي دليل المقاطع التعلّمية للسنة الأولى ابتدائي مساعدة في اللغة العربية حدد نوع الصورة البيانية مع الشرح( ان الطب نبع يسقى منه الفقراء) تحضير و تلخيص نص أحب العاملين للسنة الرابعة متوسط انشاء حول وصف حفلة عيد ميلاد قد حضرتها بالانجليزية sujet pour 5 a.p La petite fille aux allumettes Projet : 01 Classe : 5°AP Séquence : 01 Projet : 01 Classe : 5°AP Correction de la Production écrite
| |||||||
| |
| الأحد 3 ديسمبر - 20:51:18 | المشاركة رقم: | |||||||
مشرف 
| موضوع: رد: دليل المقاطع التعلّمية للسنة الأولى ابتدائي دليل المقاطع التعلّمية للسنة الأولى ابتدائي [rtl]اختبـــار الفصل الأول في مــادة اللغــة العربيــة (السنة الثالثة)[/rtl] [rtl]إختبار مادة الرياضيات (شهر نوفمبر) للسنة الثالثة ابتدائي[/rtl] [rtl]وهل تبرير اللاشعور يمثل نظرية علمية قائمة بذاتها ، أم يظل مجرد افتراض فلسفي ؟[/rtl] [rtl]البراغماتية [/rtl] [rtl]مقالات في الفلسفة ثالثة ثانوي ـ استعد للبكالوريا [/rtl] [rtl]Chez le pharmacien [/rtl] [rtl]Niveau : 2AM. Composition n°1 de français.[/rtl] [rtl]حل تمرين 32 ص 37 رياضيات 2 متوسط [/rtl] [rtl]حل تمرين 7 ص 36 في الرياضيات للسنة الرابعة[/rtl] [rtl]المراجعه النهائيه في الرياضيات للصف الاول الثانوي[/rtl]
| |||||||
| |
| الإشارات المرجعية |
| الذين يشاهدون محتوى الموضوع الآن : 20 ( الأعضاء 3 والزوار 17) | |
|
| |
مواقع صديقة
| أعلانات نصية | |
| قوانين المنتدى | |
| إعــــــــــلان | إعــــــــــلان | إعــــــــــلان | إعــــــــــلان |
