Projet I : Concevoir et réaliser un dossier de commentaire pour
présenter les grandes réalisations scientifiques
Séquence 01 : Présenter un fait, une notion, un phénomène
Séquence 02 : Démontrer, prouver un fait
Séquence 03 : Commenter des représentations graphiques
Projet II : Mettre en scène un procès pour défendre
des valeurs humaines
Séquence 01 : Plaider une cause
Séquence 02 : Dénoncer une opinion, un fait, un point de vue
Séquence 03 : Débattre d’un sujet d’actualité
Projet III : Présenter le lycée, le village ou le monde
de nos rêves pour faire partager vos idées…
Séquence 01 : Le récit de voyage
Séquence 02 : Produire un texte touristique à partir d’un reportage
Séquence 03 : Relater pour se représenter un monde futur
Séquence 04 : Imaginer et présenter le monde de demain
Projet IV : Mettre en scène un spectacle pour émouvoir ou donner
A réfléchir
Séquence 01 : Dialoguer pour raconter
Séquence 02 : Elaborer une synthèse à partir d’une B.D
Séquence 03 : Transposer un récit en dialogue

Projet I
Séquence 01 …………………………………………………………………………Page 05 - 16
Séquence 02 …………………………………………………………………………Page 17 - 31
Séquence 03 …………………………………………………………………………Page 32 - 41
Projet II
Séquence 01 …………………………………………………………………………Page 43 - 56
Séquence 02 …………………………………………………………………………Page 57 - 66
Séquence 03 …………………………………………………………………………Page 67 - 77
Projet III
Séquence 01 …………………………………………………………………………Page 79 - 87
Séquence 02 …………………………………………………………………………Page 88 - 97
Séquence 03 …………………………………………………………………………Page 98 - 108
Séquence 04 …………………………………………………………………………Page109 - 120
Projet IV
Séquence 01 …………………………………………………………………………Page 122 - 133
Séquence 02 …………………………………………………………………………Page 134 - 156
Séquence 03 …………………………………………………………………………Page 157 - 170

Concevoir et réaliser
un dossier de
commentaire pour
présenter les grandes
réalisations
scientifiques
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Présenter un
fait, une
notion, un
phénomène
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Niveau : Deuxième année secondaire
Projet I : Conception et réalisation d’un dossier documentaire
Objet d’étude : Le discours objectivé
Séquence 01: Présenter un fait, une notion, un phénomène
Activité 01 : L’oral
OBJECTIF :
- Amener l’élève à s’exprimer oralement sur un phénomène
· Eveil de l’intérêt :
- Quels sont les problèmes qui menacent actuellement notre planète ?
Accepter toutes les réponses proposées par l’élève.
Le thème choisi : la pollution.
- Présenter la pollution : Parler des différents types de pollution
1- Pollution de la terre
2- Pollution atmosphérique
3- Pollution de la mer
- Quelles sont les causes ou qui est le responsable de ce phénomène ?
Le premier responsable est l’homme.
- Pourquoi ?
Parce qu’il est responsable de :
a- Développement industriel (déchets industriels)
b- Les nouvelles technologies scientifiques
c- La mauvaise gestion des déchets ménagers
- Qu’est-ce que la pollution peut-elle engendrer ?
Elle est la cause de pas mal de méfaits :
a- Les maladies (des gênes respiratoires, l’asthme, les allergies,…etc)
b- L’intoxication de la vie maritime et disparition de certaines espèces
‘végétale, animale)
c- La prolifération des insectes, rats…etc.
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Niveau : Deuxième année secondaire
Projet I : Conception et réalisation d’un dossier documentaire
Objet d’étude : Le discours objectivé
Séquence 01: Présenter un fait, une notion, un phénomène
Activité 02 : Lecture
Compréhension :
OBJECTIF :
- Lire est comprendre le texte
- Retrouver les marques de l’objectivité dans le texte.
Le support : La société des abeilles / Manuel biologie 5ème P15
A- Image du texte :
D’après le titre, la source, la ponctuation employée (les 2 points, les
tirets), on voit d’emblée qu’il s’agit d’un texte expositif.
· Lecture silencieuse
- Que fait l’énonciateur du texte ?
L’énonciateur nous présente le monde des abeilles.
· Lecture magistrale
B- Exploitation du texte :
Lecture du 1er paragraphe :
- Quelle information primordiale nous apporte le premier paragraphe ?
L’importance de la communauté chez les abeilles.
Lecture du 2ème paragraphe :
- Qu’annonce l’énonciateur par la suite ?
Il cite les membres de la communauté des abeilles
- Comment les membres sont-ils présentés ?
1- La reine ………… Femelle, fertile, durée de vie : 4 ans
2- Quelques mâles ………… vie courte, chassés ou tués en automne
3- Des ouvrières…………….femelles, stériles, durée de vie :
quarantaine de jours.
Lecture du 3ème paragraphe :
- Pourquoi la reine tient-elle le rôle primordial dans toute la société ?
Parce qu’elle est unique, productrice et dispensée des travaux
(nourriture des larves, nettoyage)
· Question globale (synthèse)
- Comment l’auteur progresse-t-il dans son explication ?
L’auteur va du général au particulier
Remarque :
Ce raisonnement est appelé : raisonnement par déduction
Raisonnement déductif ¹ raisonnement inductif
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C- Analyse :
- L’énonciateur arque-t-il sa présence dans le texte ? Justifiez
Non, il s’agit d’un texte explicatif
- Retrouvez-vous dans le texte des traces de subjectivité de
l’énonciateur (point de vue personnel, lexique appréciatif…
Non, l’auteur ne s’implique pas, il est objectif, il ne fait que nous informer
Remarque :
Clarifier la notion d’objectivité/subjectivité.
- Quel est le temps verbal employé par l’énonciateur ? Justifiez
Le présent à valeur générale (présent atemporel)
Présent de réalités scientifiques
- Quels types de phrase a-t-on utilisé ?
Phrases déclaratives. On présente des faits.
- Pour présenter quels procédés l’auteur a-t-il utilisé ?
a- L’énumération
b- L’explication
c- La reformulation
d- La caractérisation.
D- Récapitulation :
Dégagez le plan du texte :
Paragraphes Contenu Etapes Moyens linguistiques
1 La vie en
communauté chez
les abeilles
Présentation
du thème
- Présent atemporel
- Phrases
déclaratives
- Verbe « être »
2 Les membres de la
communauté des
abeilles
Analyse (
Composants)
- L’énumération
(tirets)
- Verbe comprendre
- Caractérisation
(relative)
4 Reproduction et le
cycle de vie des
abeilles
Fonction (le
rôle de
chaque
membre).
Les étapes de
reproduction
- Verbe « être »
- Présentatif
- Ponctuation ( : ) :
explication
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Niveau : Deuxième année secondaire
Projet I : Conception et réalisation d’un dossier documentaire
Objet d’étude : Le discours objectivé
Séquence 01: Présenter un fait, une notion, un phénomène
Activité 03 : Points de langue
I/ Lexique :
OBJECTIF :
- Etude des procédés explicatif
- La tournure présentative au service de l’explication
- L’emploi des mots génériques et spécifiques
- Les différentes valeurs du présent.
Pour expliquer, on peut utiliser plusieurs procédés :
1- La définition : donner le sens ou la signification exacte d’un mot.
Ex : Une greffe est un transfert d’organe
2- L’illustration : c’est orner en donnant soit des exemples, soit en
présentant des images : Ex : Il existe beaucoup de
oiseaux nocturnes par exemple : la chauve-souris, le
hibou, la chouette…
3- La reformulation : redire la même chose avec d’autres termes, redire
avec un peu plus de précision. Ex : les oiseaux
nocturnes (c’est-à-dire les oiseaux qui vivent la nuit)
4- La comparaison : établir des différences et les ressemblances entre
deux idées, deux objets. Ex : un tremblement de terre
est à la fois une rupture et un émetteur d’onde comme
l’est la cassure d’une branche sèche.
5- La fonction : c’est le rôle joué par un élément dans un ensemble.
Ex : le thermomètre est un instrument qui sert à
mesurer la température.
6- Analyse : c’est décrire les constituants d’un objet.
Ex : un volcan se compose de trois parties : un
réservoir, une cheminée et un édifice visible en
surface)
7- L’énumération : énoncer successivement ou faire une liste d’objets ou
d’idées
ex : une communauté d’abeilles comprend :
a- Une femelle fertile, la reine
b- Quelques mâles ou faux bourdons
c- Des ouvrières
8- La dénomination : c’est nommer un objet.
Ex : un amas de cellules glandulaire appelé îlot de
Langerhans.
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Exercices d’application :
Exercice N°1 : Reliez par une flèche chaque énoncé au procédés explicatif qui
convient :
L’énoncé Le procédés
1-Le coeur est un muscle creux, situé dans le thorax
2-Pesant environ 270g, le coeur a la forme d’une
pyramide dont l’axe est oblique en avant
3-Pathologie du coeur :
- Les liaisons cardiaques
- Les troubles de conduction
- L’insuffisance cardiaque
4-La baleine bleue est appelée l’orque tueur
5-La membrane oculaire est constituée de trois
couches:
- La couche externe, est selérotique ; ensuite vient
la choroïde qui contient des pigments. La couche
interne est la rétine, sensible à la lumière.
6-Rôle des reins : ils épurent le sang
a- Enumération
b- Définition
c- Analyse
d- Caractérisation
e- Fonction
f- Dénomination
Correction :
(1-b) ; (2-d) ; (3-a) ; (4-f) ; (5-c) ; (6-e)
Exercice N°2 : Relevez les différents procédés explicatifs employés dans le
texte suivant :
Texte :
Le mot commun de tremblement de terre décrit très bien le phénomène
qu’on appelle en langage savant séisme. C’est en effet, un véritable frisson
qui secoue la terre. D’une manière précise, il s’agit de vibrations du sol qui se
propagent. Une pierre jetée à l’eau donne naissance à des ondes qui
s’éloignent du point d’impact. De la même manière, les ondes sismiques se
propagent à partir du foyer d’un tremblement de terre. Ainsi, l’origine de ce
tremblement de terre, sa source, est un déplacement brusque entre deux
blocs rocheux adjacents qui se trouvent décalés. Un tremblement de terre est
donc à a fois une rupture et un émetteur d’ondes comme l’est la cassure
d’une branche sèche. Les deux aspects : rupture au foyer et mode de
propagation des ondes constituent les deux volets indissociables de la scène
qui a pour objet l’étude des séismes : les séismologie (parfois appelée
sismologie)
Claude ALLEGRE « Les fureurs de la terre 1987)
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Correction :
1- Dénomination : « Tremblement de terre, le phénomène qu’on
appelle en langage
2- Définition : « C’est un véritable frisson qui secoue la terre »
3- Reformulation : « D’une manière précise, il s’agit de vibrations du
sol qui se propagent »
4- Une illustration (un exemple) : « Une pierre jetée à l’eau donne
naissance à des ondes qui s’éloignent du point d’impact »
5- Comparaison : « De la même manière, les ondes sismiques se
propagent à partir du foyer d’un tremblement de terre »
« Un tremblement de terre est donc à la fois une rupture et un
émetteur d’ondes comme l’est la cassure d’une branche sèche »
6- Enumération : « Les deux aspects : rupture au foyer et mode de
propagation des ondes »
7- Analyse : « Les deux aspects constituent les deux
volets indissociables de la science »
8- Définition : « La science qui a pour objet l’étude des séismes »
9- Dénomination : « La séismologie (parfois appelée sismologie) »
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Niveau : Deuxième année secondaire
Projet I : Conception et réalisation d’un dossier documentaire
Objet d’étude : Le discours objectivé
Séquence 01: Présenter un fait, une notion, un phénomène
Activité 03 : Points de langue
II/Syntaxe :
OBJECTIF :
- Montrer à l’élève que le présentatif focalise l’attention sur le thème
1- LA tournure présentative au service de l’explicative
· Observons le exemple suivant :
C’est la reine qui est la mère de toute la colonie
- A quoi sert l’expression soulignée ?
L’expression soulignée sert à présenter une explication et à focaliser
l’attention sur le thème « reine » »
A retenir : les présentatifs servent à présenter un objet, un fait. Ils permettent
de focaliser l’attention sur le thème, le sujet :
- Ils permettent :
1- De donner une définition
2- De montrer un objet
3- De caractériser un objet
4- D’affirmer l’existence
Les présentatifs les plus utilisées : c’est, ce sont, il y a, il existe, voilà, voici.
Ils sont souvent en corrélation avec un pronom relatif
Exemple : c’est une science qui étudie les cellules.
Application : (source : livre 2 as P36)
Exercice : Relevez les présentatifs, classez les selon leur valeur.
1- Il existe de nos jours un nombre considérable d’armes nucléaires
2- Le laser, c’est un pinceau de lumière intense colorée
3- Il y a sur cette lamelle de microscope une cellule animale
4- Le soleil, c’est une énorme bourde thermonucléaire
5- La cytologie, voilà une science qui va résoudre des problèmes
6- La gravité, c’est aussi ce qu’on appelle : attraction terrestre.
Phrases Présentatifs Valeurs
123456
Il existe
C’est
Il y a
C’est
Voilà
C’est
Affirmer l’existence
Donner une définition
Montrer/ affirmer l’existence
Caractériser
Montrer un objet
Donner une définition
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Exercice 02 :
Réécrivez les phrases suivante en utilisant : c’est……..qui ; c’est…..que ;c’est
…..dont ;ce sont …….qui
1- C’est le livre de fiction dont je t’ai parlé.
2- Ce sont les jeux olympiques qui débuteront bientôt.
3- C’est l’astronaute qui arrima méticuleusement l’émetteur à la sonde.
5- C’est en surfant sur Internet qu’il a fait la connaissance de son
correspondant
2- L’emploi des mots génériques et spécifiques :
Observez l’énoncé ci-dessous : (source : livre 2 AS P15)
« Chez les abeilles, la communauté est tout, ces insectes constituent une
organisation sociale étonnante »
- Par quoi le mot « abeilles » est remplacé ?
Le mot abeilles est remplacé par un substitut
- Dans quel but a-t-on utilisé cette substitution ?
Le substitut est utilisé afin d’éviter la répétition
Insecte …………………..substitut lexical
Abeille…………………….mot spécifique
Insecte……………………mot générique
A retenir :
Le mot générique : il englobe des mots spécifiques. Il désigne une définition
sous laquelle on peut regrouper d’autres mots.
Exercice d’application :P37
Utilisez à chaque fois un mot générique pour résumer les suites :
1- Bombardier – revolver - char d’assaut : armes
2- Danse – architecture –musique – sculpture : arts
3- Vent - pluie – ouragan –tempête : phénomène naturel
4- Vaste –étendu –ample –spacieux : grand ; immense
5- Biologie – écologie – cytologie : science
Exercice 02 : Réduisez les phrases suivantes en utilisant des termes
génériques :
1- Sur l’état on avait entreposé des oranges, des ananas et des dattes :
fruits
2- Après deux jours de pèche, ils rapportèrent quelques rougets, des
sardines et un mérou : poisson
3- Crevettes, langoustes et langoustines sont devenues rares et chères :
crustacés
4- Il réussit à démontrer, exprimer et illustrer les avantages du contrat :
expliquer
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3- Les valeurs du présent de l’indicatif :
Observons les exemples suivants :
1- La terre est ronde
2- En 1962, l’Algérie devient indépendante.
- A quel temps sont conjugués les verbes soulignés ?
- Peut-on conjuguer les verbes au passé ? Justifiez
1ère phrases : Non, impossible de conjuguer le verbe au passé parce qu’il
s’agit d’une vérité générale (qui ne change pas) : valeur atemporelle
2ème phrase : Oui, on peut parce qu’il s’agit d’un événement qui s’est déroulé
au passé, où l’écrivain a utilisé le présent pour faire revivre l’événement :
Présent historique.
Exercice d’application :
Dites la valeur du présent de l’indicatif : présent momentané, présent
prolongé ou présent de narration, futur rapproché ou passé rapproché.
1- Et ce jour effroyable arrive dans deux jours : Futur rapproché
2- Mais je vais me venger de vous, cousin damné quand j’aurais déjeuné :
Futur rapproché
3- Le matin, je me lève et je sors de la ville : Présent d’habitude
4- En cet instant, le village s’anime tout entier de l’esprit des jours
anciens : Présent momentané
5- Il ouvrit, il posa sa lampe, puis il entre pieds nus : Présent de narration
6- Papa vient de prendre la place : passé rapproché
7- L’amitié est ingénieuse et se rit des obstacles : Présent de vérité générale
8- Le Normand coule dans la nuit du 17 mars 1890 : Présent historique
9- Il est malade, il souffre depuis 4 jours : Présent prolongé
10- La frayeur me reprit, mais si fortement que je perdis la tête. Je ne
savais plus où j’étais. Enfin, j’aperçois la porte. Je viens à bout de
sortir : Présent de narration

: Deuxième année secondaire
Projet I : Conception et réalisation d’un dossier documentaire
Objet d’étude : Le discours objectivé
Séquence 01: Présenter un fait, une notion, un phénomène
Activité 04 : Ecriture
I/ Préparation à l’écrit :
OBJECTIF :
- Préparer l’élève à produire un texte expositif
- L’élève responsable de présenter et définir quelques notions, objets et phénomènes
Exercice 01 : Essayez de définir les objets suivants :
L’avion, thermomètre, boussole
a- L’avion est un moyen de transport aérien. Il est composé de
plusieurs réacteurs sous les ailes, une cabine de pilotage. Il sert à
transporter les passagers et à traverser de grandes distances en
peu de temps.
b- Le thermomètre est un instrument qui sert à mesurer la
température d’un corps ou celle de l’atmosphère ; il comprend un
tube gradué et un réservoir dans lequel se trouve le mercure.
c- La boussole est un appareil utilisé pour indiquer les points
cardinaux (N.S.O.E). il est composé d’une aiguille aimantée qui
se repose librement sur un pivot.
Exercice 02 : Voici une série de noms désignant des spécialités médicales et
autres sciences. Reliez chaque nom à sa définition.
Notion Définition
1-Sociologie
2-Ethymologie
3-Néphiologie
4-Epistimologie
5-Métrologie
6-
Ophtalmologie
A-Science des mesures
B-Spécialité médicale dont l ‘objet est le traitement des
affections de l’oeil
C-Etude critique du développement des méthodes et des
résultats des sciences
D-Science médicale qui étudie les reins
F-Etude scientifique des société humaines et des faits
sociaux.
Correction :
(1 – F) ; (2 – D) ; (3 – E) ; (4 – C) ; (5 – A) ; (6 – B)
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II/ Expression écrite :
OBJECTIF :
- Produire un texte expositif
- amener ‘élève à réinvestir tous les moyens de la séquence et les moyens linguistiques afin de
réaliser un court texte expositif
- Rappel des caractéristiques d’un texte expositif
Le sujet :
L’Internet est un moyen de culture de notre époque. Rédigez un court texte
expositif dans lequel vous présentez l’Internet à partir du plan ci-dessous :
1- Comment peut-on connecter sur Internet ?
2- L’importance de l’Internet (ses domaine d’utilisation)
Faire lire le sujet et essayer de faire comprendre aux élèves, de
souligner et d’expliquer les mots clés.
Consignes méthodologiques :
Attirer l’attention de l’élève sur l’emploi :
- Présent atemporel
- Procédés explicatifs
- Le pronom indéfini et la tournure impersonnelle
- Phrases déclaratives
- Ponctuation.
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Démontrer, prouver un
fait
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Niveau : Deuxième année secondaire
Projet I : Conception et réalisation d’un dossier documentaire
Objet d’étude : Le discours objectivé
Séquence 02: Démontrer, prouver un fait
Activité 01 : Oral
OBJECTIF :
- Amener l’élève à s’exprimer oralement
Support : Image Page 25
- Que représente cette image ?
Elle représente une feuille de plante en gros plan avec trois couleurs
bien distinctes ( le rouge, le vert, le jaune)
- Est-ce qu’on peut trouver ces couleurs dans toutes les feuilles de
plantes ?
Non.
- Vous parait-elle différente ?
Oui, elle est différente.
- D’après vous, pourquoi cette différence ?
Les taches jaunâtres sont dues peut être à l’exposition exagérée au
soleil, ou bien à une maladie.
- Si, cela est dû à l’exposition exagérée au soleil dans ce cas, que faut-il
faire ?
On doit éloigner la plante du soleil, et on attendra le résultat pour voir et
vérifier.
- Comment appelle-on cette démarche ?
C’est une expérience
Remarque :
Mais scientifiquement le soleil ne provoque pas ces taches donc, on écarte
cette hypothèse
- Maintenant si cela est due à une maladie, qu’est-ce qui la provoque ?
Peut être c’est dû à des insectes, à des champignons, ou à des microorganismes
qui infectent les feuilles.
- Qu’est-ce qu’il faut faire pour éviter cette maladie ?
On peut protéger plantes notamment les feuilles en utilisant les
insecticides chimiques
- Que signifie le mot insecticide ?
C’est un produit chimique qui a le pouvoir de tuer les insectes et ainsi
de protéger les feuilles et de les garder intactes.
- Est-ce que c’est un moyen efficace ?
Non, ce n’est pas un moyen efficace
- Pourquoi ?
Parce qu’il présente des inconvénients pour la plante étant donnée qu’il
est un produit chimique.
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- Est-ce que vous connaissez d’autres moyens de lutte contre cette
maladie ?
Oui, il y a d’autres moyens ; on utilise d’autres insectes qui vont dévorer
les micro-organismes qui ravagent ces feuilles.
Récapitulation :
Présentez oralement les idées essentielles selon un ordre logique.
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Niveau : Deuxième année secondaire
Projet I : Conception et réalisation d’un dossier documentaire
Objet d’étude : Le discours objectivé
Séquence 02: Démontrer, prouver un fait
Activité 02 : Lecture
Compréhension :
OBJECTIF :
- Lire et comprendre un texte
- Saisir la situation d’énonciation
Support 01 : Une protection naturelle des plantes
cultivées, la lutte biologique (P24)
A- Observation du texte :
- Quelle est la source du texte ?
Manuel de biographie, édition Bordas
- A qui est-il destiné ?
Aux élèves de 5ème
· Hypothèse de sens :
- Quel en est le thème ?
La protection des plantes cultivées la protection biologiques
- Quel commentaire pouvons-nous faire à propos du titre ?
Démontrer, prouver comment la lutte biologique protège les plantes
cultivées.
· Lecture silencieuse
· Vérification de l’hypothèse :
D’après la lecture, le texte s’agit d’une démonstration de la lutte
biographique.
· Lecture magistrale
B- Exploitation du texte :
- Qu’est-ce qui menace les plantes ?
De nombreux ennemis : insectes, petites araignées, vers, microorganismes,
champignons microscopiques…
- Sous quel nom es a-t-on regroupés ?
Les ravageurs
- Quel est leur particularité ?
La multiplication rapide et massive
- Quelle est la méthode la plus utilisée pour lutter contre eux ?
La lutte chimique (emploi de produits chimiques : insecticides,
fongicides)
- Est-elle satisfaisante et surtout efficace ? Pourquoi ?
Non, parce qu’elle présente de nombreux inconvénients
- Quelle stratégie est alors mise au point ?
Protection naturelle par des êtres vivants
- Quel est l’exemple de lutte biologique donné dans le texte ?
La coccinelle contre les pucerons
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Support 02 : Manipulation du vivant (P26)
A- Observation du texte :
- Auteur : « Albert Jacquard
- Titre :Manipulation du vivant
- A qui est destiné le texte ? aux lecteurs.
· Hypothèse de sens :
- Quel est le thème de ce texte ?
Les modifications du vivant
- A travers le titre, de quoi va nous parler l’auteur de ce texte ?
Reporter les réponses des élèves sur le tableau :
· Lecture silencieuse
· Vérification de l’hypothèse
· Lecture magistrale
B- Exploitation du texte :
- D’après vos connaissances, quels sont les noms des sciences que
l’auteur appelle ici « …sciences dites de la vie » ? Nommez quelques
unes.
Biologie, médecine, agronomie, biotechnologie,………., recherches
pharmaceutiques…
- Le texte part d’un constat : « L’humanité doit d’abord se méfier d’ellemême
», comment expliquer-vous cette affirmation ?
Parce que l’homme est source de mal (il cause pas mal de maux)
- Quelle est la découverte fondamentale qui a tout transformé ?
Découverte de la molécule d’ADN
- Relevez dans le paragraphe 3 les expressions qui insistent sur le
caractère surprenant de cette découverte
Elle renferme le secret de la vie.
Les pouvoirs des êtres vivants repose sur des mécanismes chimiques
très ordinaires.
L’ADN peut être modifié (Il est modifiable)
- Quel exemple nous est fourni au paragraphe 4 ?
L’exemple de modification (manipulation) génétique des céréales
nécessaires à l’alimentation (OGM)
- Pourquoi l’exemple est-il autant développé ?
Cet exemple est vrai (ce qu’on parle actuellement des OGM) et pour
nous expliquer et nous montrer ce qu’est la manipulation des êtres
vivants.
- Sur quoi se clôt le texte ?Pourquoi ?
Par une phrase interrogative (l’auteur se pose des questions)
Parce qu’actuellement, on ne connaît pas les effets de ce genre de
manipulation plus tard.
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…/…
- Est-ce que ce texte sert uniquement à nous expliquer pour nous
informer ou bien pensez-vous que l’explication vise à nous faire réagir ?
Il ne sert pas seulement à nous informer, il vise à nous faire réagir sur
ce genre de manipulation qui peut être dangereuse pour l’humanité à
l’avenir. Ce qui le prouve la conclusion sous forme d’interrogation
ouverte à la discussion pour aborder un autre thème qu’est : les
dangers probables des manipulations génériques.
C- Analyse des textes:
OBJECTIF :
- Identification des étapes de la démarche inductive (observation, hypothèse, expérimentation, règles
générales)
- Repérage des outils linguistiques employés dans les textes.
Texte 01 :
- Rappel du thème : lutte biologique
- Pour mieux expliquer cette nouvelle façon d’agir qu’utilisent les auteurs
du texte ?
Ils étudient un cas particulier de lutte biologique : la coccinelle contre
les pucerons.
- Quel est leur but ?
La démonstration ( l’explication)
- Quel rôle joue le dernier paragraphe ?
Rôle de conclusion : formulation d’une loi générale.
- Quelle est la démarche suivie dans ce texte ?
Cas particulier (la coccinelle) - cas général (emploi d’êtres vivants
contre d’autres.
- Dégagez les étapes de cette démarche :
1- Observation des faits : Ravages sur les plantes et inconvénients de
la lutte chimique
2- Hypothèse : existence d’une autre lutte
3- Expérimentation : exemple d’étude de la coccinelle contre des
pucerons
4- Interprétation : des résultats : la coccinelle est utilisée par l’homme
contre les pucerons.
5- Formulation d’une loi générale : lutte biologique.
…/…
On appelle cette démarche : le raisonnement inductif
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Texte 02 :
- Rappel du thème : la manipulation du vivant
- A quel endroit ce thème est énoncé ?
Au 3ème paragraphe.
- A quoi le 1er et le 2ème paragraphe auraient-ils servi ?
Ils introduisent le problème sous forme de constat surtout dans le
domaine des sciences dites de la vie.
- Que représente la paragraphe 3 ?
Une explication pour justifier le problème posé d’une manière générale,
cas général : (manipulation du vivant) puis en donnant un exemple (cas
particulier : modification générique des céréales)
- De quel type de texte s’agit-il ?
Un texte explicatif
- Comment appelle-t-on la démarche suivie dans cette explication ?
Le raisonnement déductif (du général au particulier)
D- Synthèse :
Complétez la grille de communication suivante :
Texte Qui
écrit ?
A qui
est-il
destiné
De quoi
parle-t-on ?
L’objectif du
texte
Démarche
suivie
Moyens
linguistique
s utilisés
(1) Manuel
scolaire
Aux
élèves de
5ème
La lutte
biologique
Explication
(démonstration)
Inductive -L’hypothèse
-la cause- la
conséquence
-procédés
explicatifs
(2) Albert
Jacquar
d
Aux
lecteurs
Modification
générique
explication Déductive -la
conséquence
–la cause –
procédés
explicatifs
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Niveau : Deuxième année secondaire
Projet I : Conception et réalisation d’un dossier documentaire
Objet d’étude : Le discours objectivé
Séquence 02: Démontrer, prouver un fait
Activité 03 : Points de langue
I/ Lexique :
OBJECTIF :
- Amener l’élève à utiliser le lexique de raisonnement
- Amener l’élève à organiser une explication en employant l’expression de la cause et de la
conséquence.
Texte support :
- On apporta un jour dans mon laboratoire des lapins venant du marché.
On les plaça sur une table où ils urinèrent et j’observerai par hasard
que leur urine était claire et acide.
- Ce fait me frappa, parce que les lapins ont ordinairement l’urine trouble
et alcaline en leur qualité d’herbivore, tandis que les carnivores, ainsi
qu’on le sait, ont, au contraire, les urines claires et acides.
- Cette observation d’acidité de l’urine chez les lapins me fit venir la
pensée que ces animaux devaient être dans la condition alimentaire
des carnivores. Je supposai qu’ils n’auraient pas probablement mangé
depuis longtemps et qu’ils se trouvaient ainsi transformés par
l’abstinence en véritables animaux carnivores vivront de leur propre
sang. Rien n’était plus facile que de vérifier par l’expérience cette idée
préconçue ou cette hypothèse.
- Je donnai de l’herbe à manger aux lapins, et quelques heures après
leurs urines étaient devenues troubles et alcalines. On soumit ensuite
les mêmes lapins à l’abstinence et, après vingt-quatre heures ou trentesix
heures au plus, leurs urines étaient redevenues claires et fortement
acides ; puis elles redevenaient de nouveau alcalines en leur donnant
de l’herbe, etc.
- J’arrivai ainsi, à la suite de mes expérience, à cette proposition
générale, qui alors n’était pas comme, à savoir qu’à jeun, tous les
animaux se nourrissent de viande, de sorte que les herbivores ont alors
des urines semblables à celles des carnivores.
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Exploitation du texte :
· La lecture du texte.
- Relevez les débuts des paragraphes.
- Vous aident-ils à comprendre le texte ?
Oui, c’est les différentes étapes d’une expérience.
- Voici un court texte représentant les différentes étapes du
raisonnement :
1- J’observerai que l’urine des lapins était claire.
2- Je supposai qu’ils n’avaient pas manger depuis longtemps
3- Je donnai de l’herbe à manger aux lapins puis je les soumis à
l’abstinence.
4- Je répétai l’expérience plusieurs fois.
5- J’arrivai à la proposition générale qu’à jeun tous les animaux se
nourrissent de viande
Classez les verbes soulignés dans l’une des colonnes du tableau cidessous
:
Verbes liés à des
actions concrètes
Verbes exprimés des opérations intellectuelles
Hypothèses Conclusion
Observer
Donner
Répéter
Soumettre
Supposer Arriver
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Exercice n°01 P40 (manuel scolaire)
· Exploitation des mots pour qualifier l’acte de penser :
La pensée, l’idée, le concept, la réflexion, le raisonnement, la logique.
· Compréhension des définitions et expressions
En utilisant le tableau imaginez pour chaque situation deux ou trois phrases
pour la caractériser :
Situation 01 : Que fait-on face à une équation à deux inconnues ?
- Avoir un raisonnement logique
- Raisonner méthodiquement et de manière cohérente.
Situation 02 : Comment peut-on se sortir d’une mauvaise passe ?
- Réfléchi longuement
- Considérer la question sous différents angles
- Raisonner calmement.
Situation 03 : Que doit-on faire avant de commencer une rédaction ?
- Avoir des idées
- Faculté de combiner des idées
- Réfléchir longuement
- Lier les idées pour aboutir à une conclusion.
L’expression lexicale de la cause :
1- « On utilise les coccinelles dans la lutte biologique parce qu’elles sont
voraces »
2- « Les coccinelles sont voraces si bien qu’on les utilise dans la lutte
biologique »
3- Quel est le rapport exprimé dans chaque phrase ?
Phrase 01 : cause ; phrase 02 : conséquence
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Niveau : Deuxième année secondaire
Projet I : Conception et réalisation d’un dossier documentaire
Objet d’étude : Le discours objectivé
Séquence 02: Démontrer, prouver un fait
Activité 03 : Points de langue
II/Syntaxe :
OBJECTIF :
- Repérer les liens logiques essentiels organisateurs de l’explication.
Observons les exemples suivants :
- Si on donne de l’herbe aux lapins, leurs urines sont troubles et
alcalines. A B
- Si on les soumet à l’abstinence, leurs urines deviennent claires et
acides. A B
- Quel rôle joue si + A par rapport à B ?
Si + A est la condition de réalisation de B
Exercice 01 :
A l’aide des couples de verbes, construisez des phrases où vous introduisez
la condition « si » :
(Travailler-réussir) : Si tu travailles tu réussiras
(lire- se cultiver) : Si tu lis souvent, tu te cultiveras.
Rappel :
Concordance des temps :
Si + Présent Futur simple ( ou présent)
Si + imparfait Conditionnel présent
Si + Plus-que-parfait Conditionnel passé
Exercice 02 : Mettez les verbes aux temps qui convient :
1- Si le train n’a pas de retard, mon ami (arriver) à l’heure
2- Si j’avais compris le terme, je (reprendre) aux questions
3- Si je (être) riche, je voyagerai beaucoup
4- Si vous m’aviez prêté votre livre, je le (lire) rapidement
· La cause indique la raison pour laquelle se fait l’action
· La conséquence indique le résultat d’une action.
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Application :
Exercice N° 1 P42 :
Répondez aux questions suivantes en apportant une explication :
1- Pourquoi vieillit-on ?
On vieillit parce qu’on perd beaucoup de cellules cérébrales
On perd beaucoup de cellules cérébrales donc on vieillit
2- Pourquoi l’espérance de vie des hommes a-t-elle augmentée ?
L’espérance de vie des hommes a augmenté parce que la qualité de
vie s’est améliorée
La qualité de vie s’est améliorée par conséquent/ d’où l’espérance des
hommes a augmentée
3- Pourquoi la lutte biologique semble-t-elle positive ?
La lutte biologique semble positive parce qu’elle est efficace
La lutte biologique est efficace donc elle est positive
4- Pourquoi il se produit des séismes ?
Il se produit des séismes parce que les plaques tectoniques sont
mobiles
Les plaques tectoniques sont mobile donc des séismes se produisent
· Les séismes sont dus à la mobilité des plaques tectoniques
· La mobilité des plaques tectoniques entraîne des séismes.
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Niveau : Deuxième année secondaire
Projet I : Conception et réalisation d’un dossier documentaire
Objet d’étude : Le discours objectivé
Séquence 02: Démontrer, prouver un fait
Activité 04 : Ecriture
I/Préparation à l’écrit :
OBJECTIF :
- Préparer l’élève en lui proposant une série d’exercice qui l’amèneront progressivement à rédiger un
court texte démonstratif
- Rappel de la structure du texte démonstratif
Application :
Exercice 01 : Repérer dans les énoncés ci-après les hypothèses ou les
conclusions :
1- Il y a 20 ans, une automobile parcourait pratiquement sans défaillir
250000km. Aujourd’hui, à 120000km au compteur, on la dit
familièrement « bonne pour la casse »
2- Or, nous conviendrons facilement que la science et les techniques ne
semblent guère avoir régresser au cours des deux dernières
décennies…
3- Nous sommes donc en face d’une attitude volontaire des producteurs
marchands qui créent la mode par la publicité et incitent souvent à une
surconsommation artificielle.
Exercice 02 : En vous inspirant de l’exemple suivant, complétez les
propositions manquantes :
Tout homme est mortel
Or, je suis un homme
Donc, je suis mortel
Un corps est en mouvement ou au repos
Or tel corps………………………….
Donc, il est au repos
Tous les métaux conduisent l’électricité
Or le cuivre est un métal
Donc……………………………………….
Tous les arbres verts………………………….
Or le chêne est arbre vert
Donc le chêne est un arbre chlorophyllien
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Exercice 03 :
Remettez dans l’ordre le texte suivant :
Le comportement matériel chez les animaux
Les volailles, par exemples, semblent porter à leur progéniture un tel
amour qu’on le tient pour le symbole de l’amour maternel. On dit même en
français, d’une maman au coeur tendre »c’est une mère poule »
Il ne faut donc pas juger les animaux à travers nous-mêmes. Nos sentiments
leurs sont totalement étrangers.
Il y a mieux. Les souris deviennent parfois féroces à l’égard de leurs
souriceaux et les dévorent ; on a constaté que la carence de certaines
substances normalement présentes dans l’organisme, telle que le
manganèse, suffit à abolir ce qu’on croyait être de l’amour maternel.
Le comportement des oiseaux et des mammifères ressemble parfois à la
conduite humaine ; aussi est-on porté à croire que ces animaux éprouvent
sentiments analogues à ceux de l’homme. Or, lorsqu’on étudie le
comportement animal, il faut se garder avant tout d’interprétations
anthropomorphiques absolument arbitraires.
Et pourtant, il n’en est rien :l’expérience le prouve-voici une poule
accompagnée de ses poussins, séparons un ou plusieurs d’entre eux de leur
mère, on les recouvrant d’une cloche de verre que nous appliquons contre le
sol, de façon que les cris des poussins captifs ne s’étendent plus du dehors.
Les poussins affolés pépient, s’agitent et tournent en tous sens dans leur
prison de verre. Et cependant, la mère, qui le voit, mais ne les entends pas,
continue à picorer paisiblement et à rassembler autour d’elle les poussins
restés libres. Le prétendu amour maternel n’était que la réponse automatique
de la mère à certains cris poussés par les petits. Tout autre manifestation des
poussins laisse la mère indifférente. Dans un tel comportement l’affectivité
fait défaut.
D’après M.Pierre – GRASSE.
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II/Expression écrite :
OBJECTIF :
- Amener l’élève à produire un court paragraphe démonstratif
- Rappel de la structure du texte démonstratif
Sujet :
« Rédigez un texte sur une expérience que vous avez faite en sciences
naturelles ou en physique en respectant les différentes étapes de la
démonstration »
plan de travail :
Les étapes de la démonstration :
Observation
Hypothèses
Expérience
Conclusion

Commenter des
représentations
graphiques ou
iconiques
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Niveau : Deuxième année secondaire
Projet I : Conception et réalisation d’un dossier documentaire
Objet d’étude : Le discours objectivé
Séquence 03: Commenter des représentations graphiques et/ou iconiques
Activité 01 : Oral
OBJECTIF :
- Amener l’élève à s ‘exprimer en s’appuyant sur un support
Support :Textes de la page 33
Trois clés de la génétique.
Texte 01 :
- Le sous-titre est donné sous forme de question
- Qu’est-ce qu’un gêne ?
- Lire le texte attentivement pour comprendre.
- Lecture magistrale
- De quoi est formé notre corps ?
- Où localise-t-on l’A.D.N ?
- Quel rôle jouent les cellules ?
- Et les protéines ?
- Qu’est-ce qu’un gêne finalement ?
Texte 02 : Le clonage à la Dolly
- Lecture magistrale
- Qui est Dolly ?
- Se naissance s’est-elle faite normalement (ou naturellement)
- Pourriez-vous dire (expliquer) pourquoi ?
Texte 03 : Comment corriger une anomalie génétique :
Lecture magistrale
- Qu’est-ce que les maladies génétiques ont provoqué(ou provoquent)
dans les pays développés ?
- Par quel moyen traite-t-on les gênes défectueux ?
(ou à quoi recoure-t-on pour traiter les gênes défectueux ?)
- A quoi consiste cette méthodes ?
- Est-elle efficace ? Pourquoi ?
- A quelle solution pensent les chercheurs ?
- Quels en sont les résultats ?
- Faites une comparaison entre les titres donnés
Récapitulation :
Dites brièvement ce que vous avez compris à la lecture des 03 textes.
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Niveau : Deuxième année secondaire
Projet I : Conception et réalisation d’un dossier documentaire
Objet d’étude : Le discours objectivé
Séquence 03: Commenter des représentations graphiques et/ou iconiques
Activité 02 : Lecture
OBJECTIF :
- Amener l’élève à commenter une représentation iconique.
Texte support : Trois clés de la génétique P33
Compréhension :
A- Image du texte :
- Le domaine de la médecine a-t-elle évolué dans ces dernières
années ?
Oui, il a fait une évolution remarquable
- Comment ?
Donner des exemples (vaccins…)
- A-t-il apporté de bons résultats ?
Oui
- Quels sont les éléments qui composent ce texte ?
1- Le titre « Trois clés génétique » qui annonce le thème.
2- Un chapeau : qui apporte des informations à propos du texte
3- Le texte sous forme de parties (03)
4- Présentation particulière : Titre en caractère gras
Utilisation de couleurs (chapeau et sous
titre)
Ponctuation particulière : parenthèses,
guillemets, tirets, chiffres.
5- La source du texte : le courrier de l’UNESCO
6- Un document iconique : une image page 34 qui accompagne le
texte.
· Hypothèse du sens :
- A partir des éléments extraits, de quoi parlera le texte ?
- Que représente l’image page 34 ?
· Lecture silencieuse et vérification du sens :
· Lecture magistrale
B- Les idées majeure du texte :
Donnez une idée de chaque partie :
1- Présentation du gène et définition de l’A.D.N
2- Explication du clonage
3- Quelques techniques pour corriger une anomalie génétique.
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C- Analyse du texte :
- Quel est le type de ce texte ?
C’est un texte expositif
- Comment le reconnaît-on ?
Prédominance du présent intemporel
Phrases déclaratives
Absence de l’auteur
- Observez l’image P34, puis faites son commentaire
- Relevez du texte les mots ou les phrases qui servent à expliquer.
L’un : Chromosomes homologues(l’un hérité de la mère, l’autre du
père), l’ADN (acide désoxyribonucléique)
- « En recourant », de quoi se compose cette expression ?
Elle se compose de la préposition « en » + le participe présent du
verbe.
- Comment appelle-t-on cette structure ?
Un gérondif
- A partir du texte, complétez la grille suivante :
Qui ? A qui ? Fait quoi ? Comment ?
D- Synthèse :
Complétez le tableau suivant :
Représentation iconique Texte
Place Indications qui
l’accompagne
rôle Expression
liant le texte à
l’icône
Expression
introduisant le
commentaire
Rôle du texte
par rapport à
l’icône
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Niveau : Deuxième année secondaire
Projet I : Conception et réalisation d’un dossier documentaire
Objet d’étude : Le discours objectivé
Séquence 03: Commenter des représentations graphiques et/ou iconiques
Activité 03 : Points de langue
I/ Lexique :
OBJECTIF :
- L’élève pourra reformuler en utilisant un langage courant
Les reformulations explicatives
- Quels sont les procédés utilisés dans les texte expositifs ?
La définition, l’illustration, la reformulation…
La reformulation : Expliquer autrement en utilisant certaines expressions :
c’est-à-dire autrement dit, en d’autres termes.
Ex : un embryon normal c’est-à-dire issu d’une ovule et d’un spermatozoïde
Application :
Exercice 01 page 45 :
Introduisez dans le texte suivant des reformulations pour en faciliter la
compréhension :
« Le rôle du chef d’orchestre »
Son rôle ne se limite pas à battre la mesure autrement dit, il doit
également préparer chaque groupe d’instruments à démarrer se partie, ou à
l’arrêter. Certains gestes servent à nuancer les interventions, à susciter des
accentuations en d’autres termes, l’orchestre est son instruments. Il est
interprète c’est-à-dire, il doit connaître les possibilités sonores et techniques
de chaque instrument.
Exercice 02 page 45 :
Donnez le plus d’explications possibles sur les thèmes suivants en utilisant la
reformulation
- L’atmosphère c’est-à-dire la couche qui entoure la terre
- L’éditorial du journal autrement dit l’opinion du journaliste
- Un OGM en d’autres termes les manipulation génétiques
- La biotechnologie c’est-à-dire la technique qui s’occupe du monde
vivant
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Niveau : Deuxième année secondaire
Projet I : Conception et réalisation d’un dossier documentaire
Objet d’étude : Le discours objectivé
Séquence 03: Commenter des représentations graphiques et/ou iconiques
Activité 03 : Points de langue
I/ Syntaxe :
OBJECTIF :
- Amener l’élève à connaître le mode gérondif et sa valeur dans un énoncé explicatif
- Permettre à l’élève à maîtriser l’usage du conditionnel
Le mode gérondif :
Rappel :
- Quels sont les modes impersonnels ?
L’infinitif, le participe et le gérondif
Exemple :
En rentrant à l’hôtel, j’ai appelé mon frère.
Définition :
Le gérondif est un mode impersonnel ou verbe, il est constitué de la forme de
participe présent précédé de en (préposition)
Il exprime les fonctions suivantes :
1- Complément exprimant la manière
Ex : Il est parti en boitant (d’une manière boitante)
2- Complément exprimant la cause:
Ex : En le greffant, on la sauve de mort(parce que…)
3- Complément de temps :
Ex : J’ai aperçu mon ami en quittant la réunion (au moment où je
quittais)
4- Adverbe de manière
5- Ex : En travaillant, il réussit
Exercice 01 page 46 :
Remplacez les propositions soulignées par un gérondif et indiquez la fonction
de chaque gérondif obtenu :
1- En trouvant la solution, vous n’avez résolu qu’une partie de l’énigme (c.
de temps)
2- En se décomposant, ce produit constitue un danger pour
l’environnement (c de temps)
3- En se propageant, l’onde de choc détruit le village en un rien de
temps(c de temps)
4- En réchauffant, le climat menace faune et flore (cde temps)
5- En sortant de la rade, le capitaine du navire met cap au nord-ouest (c
de temps)
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L’emploi du conditionnel :
Observez les deux phrases suivantes :
1- Le globe terrestre serait constitué…
2- La lithosphère se formerait sans cesse
- A quels temps sont conjugués les verbes ?
Le verbe de 1ère phrase est conjugué au passé du conditionnel
Le verbe de la deuxième phrase est conjugué au présent du conditionnel
- Les informations que nous ont apportées les deux phrases, sont-elles
certaines ?
Non, elles sont probables.
Définition :
Le conditionnel est un mode de conjugaison qui exprime une action irréelle,
hypothétique, une éventualité ou une affirmation atténuée. Le mode
conditionnel à deux temps : le présent et le passé.
Exercice : 01 page 47 :
Ecrivez les verbes entre parenthèses au conditionnel présent :
1- Exposée au soleil, cette solution se décomposerait
2- Les gaz contenus dans la lave d’un volcan, engendreraient de petites
explosions
3- La galaxie contiendrait quelques deux cent milliards d’étoiles
4- Entre cent et cent cinquante bolomètres de profondeur, les conditions
de t° et P rendrait possible le fusion des roches
Exercice 02 page 47 :
Ecrivez les verbes au conditionnel passé :
1- Les plantes aurait développé de nombreux artifices pour faciliter leurs
dispersions sur la surface du globe
2- Galilée, qui fut le premier à observer la voie lactée, à la lunette aurait
découvert que cette bande blanche se résolvait en une multitude
d’étoiles indécelables à l’oeil nu
3- Le cancer se serait une cellule qui serait devenue folle et qui mettrait en
péril toute la machine humaine
4- Tim senior, un as de l’acrobatie aérienne se serait envolé sans hésiter
en utilisant le toit d’un 4x4 comme piste de décollage.
5- Des botanistes australiens auraient trouvé peut-être la plus vieille
plante au monde, « lomotia tasmanica » qui vit en Tasmanie, une île au
sud de l’Australie ; cette plante aurait 43600ans.
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Niveau : Deuxième année secondaire
Projet I : Conception et réalisation d’un dossier documentaire
Objet d’étude : Le discours objectivé
Séquence 03: Commenter des représentations graphiques et/ou iconiques
Activité 04 : Ecriture
I/ Préparation à l’écrit:
OBJECTIF :
- Amener l’élève à faire un commentaire à partir d’un tableau de statistiques
Sujet :
Complétez le commentaire qui accompagne le tableau ci-dessous en
choisissant le terme qui convient dans la liste donnée en marge :
Années
sexe
Masculin Féminin Total
1996 57.7 32.9 45.4
1970 66.5 41.1 54
1974 80.4 53.4 67.3
1979 88.4 65.6 77.2
1981 88.4 67.3 78
1985 90.9 72 81.7
Les verbes : noter, remarquer, indiquer, montrer, présenter, ressortir
L’étude de ce tableau qui …présente les taux de scolarisation des 6-
13ans selon le sexe …montre… que le taux de scolarisation à évolué de
manière satisfaisante. Il …indique…cependant qu’une partie de la population
scolarisable en 1985, reste en marge de l’école (18.3%). D’autre part, on
…remarque…que le déséquilibre est encore grand entre les sexes. En effet,
il …ressort… de ce tableau que si 90,9 % des garçons sont scolarisés,
72%seulement des filles le sont.
Néanmoins, on …note…que de 1966 à 1985, le taux de scolarisation des
files à plus que doublé.
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Niveau : Deuxième année secondaire
Projet I : Conception et réalisation d’un dossier documentaire
Objet d’étude : Le discours objectivé
Séquence 03: Commenter des représentations graphiques et/ou iconiques
Activité 04 : Ecriture
II/ Expression écrite:
OBJECTIF :
- Amener l’élève à commenter un graphe
Sujet :
Commentez les deux graphes ci-dessous
Taux %
Pays développés
40 Natalité
30
excédent
20
Mortalité
10
1850 1900 1950
Taux %
Natalité
40
30 Mortalité
20
10
1850 1900 1950
D’après Y.Lacoste, Géographie du sous développement. P.U.F 1965 page 128
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Commentaire attendu :
Le premier graphe montre que dans les pays développés la courbe de
natalité atteignait un taux de 37 pour mille en 1850. Mais depuis ce taux est
tombé à moins de 20% en 1950. A partir de cette date, on constate une très
légère remontée.
L’examen de la courbe de mortalité révèle la chute régulière : de plus de 30
% en 1850 à moins de 10% en 1950
L’excédent de la population est très faible.
Le graphe des pays sous-développés montre la régularité du taux des
naissances plus de 40 pour mille depuis 1850.
Par contre, la courbe de mortalité en dents de scie pendant un siècle a
brusquement chuté depuis 1850 de plus de 30% à 12%
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Mettre en scène un
procès pour défendre
les valeurs humaines
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Plaider une
cause
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Niveau : Deuxième année secondaire
Projet II : Mettre en scène un procès pour défendre les valeurs humaines
Objet d’étude : Le plaidoyer et le réquisitoire
Séquence 01: Plaider une cause
Activité 01 : Evaluation diagnostique
OBJECTIF :
- Evaluer le savoir-faire des élèves.
Sujet : la vie citadine/la vie bédouine.
"Préférez-vous la vie à la campagne ou en ville ? Dites pourquoi ?"
Chaque élève est libre d'exprimer son opinion, par écrit, ce test est conservé
par les apprenants pour être amélioré au fur et à mesure des apprentissages.
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Niveau : Deuxième année secondaire
Projet II : Mettre en scène un procès pour défendre les valeurs humaines
Objet d’étude : Le plaidoyer et le réquisitoire
Séquence 01: Plaider une cause
Activité 02 : L’oral
OBJECTIF :
- Expression libre des élèves
Thème à débattre : L'émigration
- Etes –vous vraiment intéressés par les études?
- Que comptez –vous faire après vos études?
- Pensez –vous réaliser tous vos rêves dans votre pays ?
-Trouvez –vous que l'émigration est une solution idéale?
- Pourquoi voulez-vous émigrer?
- Vous est-il facile de partir à l'étranger?
- Dans votre entourage, y a-t-il des personnes qui ont réussi après
l'émigration ?
- Quels travaux ont-ils exercé?
- Correspondaient-ils à leurs ambitions ?Ont –ils obtenu une pleine
satisfaction?

Deuxième année secondaire
Projet II: Mettre en scène un procès pour défendre les valeurs humaines
Objet d’étude : Le plaidoyer et le réquisitoire
Séquence 01: Plaider une cause
Activité 03 : Lecture
OBJECTIF :
- Identifier le thème d'une argumentation
- Repérer la thèse défendue et les arguments
- Visée "convaincre/persuader"
I/Compréhension :
Texte support : Plaidoyer pour l'action (P53)
Albert JACQUARD
A-Image du texte :
-Texte : composé de sept paragraphes
-Titre : Plaidoyer pour l'action. Il annonce le thème
*Plaidoyer : Défense passionnée plaider : défendre
*Action : agir = faire quelque chose ; produire un effet.
(Par opposition à Pensée, parole affrontement, lutte………)
Changement –actif = vif, efficace
L'action demande de la volonté, du courage.
- Que peut-on faire ? Expression des élèves.
Travailler, aider les autres, contribuer au développement, jouer un rôle….
- OEuvre "A toi qui n'est pas encore né(e)" : L'auteur s'adresse aux jeunes
adolescents né(e) après 1980.
Quand on veut défendre on utilise des preuves, des exemples des
arguments
- Lecture silencieuse.
- Lecture magistrale
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B- Analyse du texte :
- L’auteur est-il présent dans le texte ? Justifiez votre réponse.
Oui, l'auteur marque sa présence par l'emploi du pronom « je ».
- Par quoi est désigné son interlocuteur ?
Son interlocuteur est désigné par « tu, toi ».
- Qui est interpellé dans ce texte ? Dans quel sens ?
L'auteur interpelle le jeune lecteur. Ils les interpelle à agir,
changer, affronter, travailler, jouer un rôle……).
- Vous sentez-vous concernés par les propos de l'auteur?
Oui, nous sommes concernés parce que nous sommes jeunes,
nous appartenons à cette génération visée.
- Quel est le constat de départ d'Albert JACQUARD?
Quelques milliards d'années, quelques millions d'années,
quelques milliers
· La succession de ces expressions s'appuie sur la progression instaurée
par les compléments:peu de chose pour un univers, peu de chose pour
une espèce, peu de chose pour une culture.
· Il crée une dramatisation par l'emploi des termes ordonnés selon une
progression croissante :
- Gradation
- De cosmos, l'humanité, notre société.
- La thèse défendue : - Le présent compte.
-Tu es au coeur de ce présent.
-Tu vas participer aux événements.
-Tu vas contribuer à l'orienter.
On est condamnés à marquer notre présence et orienter ce présent.
Mises en garde Conseils
-Imagine que ton influence est
négligeable.
-Tu n'es qu'un des milliards.
-Tu comptes pour un.
-N'accepte jamais de succomber
aux insidieux.
-Ne te satisfais pas du rôle Ponce
Pilate.
Ne dis jamais : Je n'y peux rien ou
je n'y suis pour rien.
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Le quatrième paragraphe : l'idée dominante est exprimée par :
"Entre ces deux inaccessibles…………tu vas jouer un rôle".
Ce rôle n'est pas déjà écrit ce n'est pas une fatalité tu as le pouvoir de
choisir .
ü L'auteur l'explique en l'opposant à celui des autres espèces qui
subissent, obéissent par contre l'homme refuse et peut changer la
nature.
ü Le texte clôt sur le verbe "choisir".
Pour moi" choisir "= avoir un pouvoir.
Etre libre.
C- Synthèse :
· L'auteur augmente une opinion pour cela il utilise des preuves à l'appui
de sa thèse : défendre l'action des jeunes ,leur participation à changer
et orienter le monde
- Pour défendre sa thèse il utilise des arguments :
- Garde-toi d'imaginer que ton influence est négligeable .
-Ta présence pèse du même poids que celle des présidents
et des clochards.
- ……………Tu vas jouer un rôle.
- Ce rôle n'est pas déjà écrit.
-………….capables de dire non.
- Tu as la chance de participer à une des grandes révolutions…..
- Cela te donnera la possibilité de participer ,d'orienter ,de choisir
Complétons le tableau suivant :
QUI? A QUI? QUOI? POURQUOI? COMMENT?
L'auteur
Albert
JACQUARD
-Aux jeunes.
-Aux
lecteurs
L'action des
jeunes
Faire agir les
jeunes.
-En
argumentant
-En
interpellant.
Arguments qui visent
la raison : convaincre
Arguments qui visent les
sentiments : persuader
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Niveau : Deuxième année secondaire
Projet II : Mettre en scène un procès pour défendre les valeurs humaines
Objet d’étude : Le plaidoyer et le réquisitoire
Séquence 01: Plaider une cause
Activité 04 : points de langue
I/Lexique :
OBJECTIF :
- Etudier le lexique thématique de "plaidoyer".
- Apprendre à l'élève à trouver les synonymes et les antonymes.
Rappel :
Rappeler à l'élève le sens du verbe "plaider"et du nom "plaidoyer".-
- Apprendre à l'élève à trouver les synonymes et les antonymes.
Des exemples
- L'avocat plaide pour son client.
- Le plaidoyer que j'avais préparé en faveur de l'accusé.
Donnez les termes et expressions qui ont un rapport à l’expression
« plaidoyer à l’action »
Réponse :
Termes Expressions
-Tu es au coeur de ce présent.
-Tu vas participer que tu le veuilles
ou non.
- Contribuer à l'orienter
- Qui voudront agir.
-Supposer
- Provoquer-influencer
- Admettre
Exercice 01 :
Complétez les phrases suivantes à l'aide des mots donnés.
Libérer – imputer – accuser – admonester –dénoncer – porter plainte contre –
fournir – faire grief – critiquer – réhabiliter – prouver – acquitter.
1)- On l'a faussement …………….à l'homicide.
2)-Il parait que les victimes de l'accident vont……………..le chauffeur de
l'autobus.
3)- On………………….à cet écrivain de s'être tu à un moment ou il fallait
parler.
4)- La …………………est aisée et l'art est difficile .
5)-L'accusé a été ………, car il avait pu………….son innocence en ………un
alibi.
6)-Le juge s'est contenté d'……………les jeunes délinquants.
7)-Nous leurs………pas ………………de cette maladresse .
-Le juge a ……………..la victime cette erreur judiciaire.
9)- Les milieux marins ………………le collision au capitaine du bateau
étranger.
10)- Le voleur a ……………….ses complice à la police.
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Les synonymes et les antonymes
A partir du 2ème paragraphe, retrouvez du texte page 53 l'antonyme et le
synonyme du mot "présent"
(Présent =actuel, ≠ passé)
Exercice :
Repérer à partir du texte les antonymes de :
Vivant, infiniment petit, calmés.
Exercice 01 :
Remplacez le mot souligné par un synonyme :
* Lors de la soirée d'anniversaire j'ai trouvé ton frère vraiment très jovial
(joyeux, heureux, gai …).
* Les voisins de palier aiment à calomnier mes amis (attaquer, diffamer…).
* L’émission spéciale sur les origines du monde était sensationnelle
(extraordinaire, formidable……..).
Défense de fumer (interdit …).
Exercice 02 :
Remplacez les mots soulignés par leur contraire
*La natalité continue de progresser.
*Une population qui augmente.
*Le vieillissement de la population.
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Niveau : Deuxième année secondaire
Projet II: Mettre en scène un procès pour défendre les valeurs humaines
Objet d’étude : Le plaidoyer et le réquisitoire
Séquence 01: Plaider une cause
Activité 04 : points de langue
II/Syntaxe :
OBJECTIF :
- Les élèves doivent être capable de :
- Savoir employer le mode impératif pour impliquer le lecteur pour le sensibiliser et le faire agir.
- Savoir argumenter, persuader pour un but précis, déterminé.
A- L’impératif (valeur et emploi)
Texte support : Plaidoyer pour l'action
Relevez du texte les verbes à l'impératif.
- Garde-toi d'imaginer que ton influence est négligeable.
- N'accepte jamais de succomber aux insidieux.
- Ne te satisfais pas du rôle de Ponce Pilate.
- Ne dis jamais…….
- Quel est l'objectif de l'auteur ?
Présenter des conseils pour faire agir le lecteur.
- Qu'exprime l'impératif?
L'impératif est un mode qui exprime:l'ordre, la prière ,le conseil, une demande
polie..
Il se conjugue avec trois personnes: Tu, Nous, Vous.
Exercice 01 : Réécrivez le texte suivant en remplaçant la tournure
prescriptive (il faut +infinitif) par l'impératif à la 2ème personne du singulier.
"Il faut apprécier ce que vous avez au lieu de vous morfondre à propos de
ce que vous n'avez pas.
Si votre soupe vous plaît, il ne faut pas loucher vers l'assiette du voisin qui
mange plus gras c'est peut-être de cela qu'il mourra et bien avant vous.
Il ne faut pas vous plaindre trop vite, il ne faut jamais vous vanter, parce que
vous ferez peut- être mal à plus malheureux que vous.
Il faut faire taire la rancune , le ressentiment , l'esprit de vengeance , parce
que tout cela ronge son homme .Et si le bon dieu vous a mis un grain de
folie dans la cervelle , il faut vous dire que c'est un bien fort précieux et il faut
en avoir soin:
Il faut tout simplifier, votre genre de vie, vos problèmes, vos désirs.
L 'homme qui n'a pas atteint cette simplicité à l'âge mûr n'est pas digne de
vivre, encore moins de mourir parce qu'il a raté les leçons de la vie."
Arthur MASSON
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A- L’impératif (valeur et emploi)
Relevez du texte "Plaider pour l'action"les phrases exprimant le but.
Plaider pour l'action
Donnez d'autres articulateurs exprimant le but :
De peur que
Pour que
Afin que + SUBJONCTIF
De crainte que
De sorte que
Afin de
De crainte de + INFINITIF
Pour
Exercice 01: Complétez les phrases suivantes de manière à exprimer le but.
- Les parents offrent des cours particuliers à leurs enfants De sorte que
………..leur assurer le succès à l'examen.
- ………..il n'existe encore des mines antipersonnelles, De peur
que une compagne internationale a été initiée en 1992 pour
les interdire.
-…………la route ne fasse encore des victimes, De manière à
de nouvelles lois ont été promulguées pour protéger
les citoyens.
- Une compagne de sensibilisation a été lancée dans De crainte
que les établissements scolaires ……………les élèves
prennent soin de leur environnement. De façon à
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Niveau : Deuxième année secondaire
Projet II: Mettre en scène un procès pour défendre les valeurs humaines
Objet d’étude : Le plaidoyer et le réquisitoire
Séquence 01: Plaider une cause
Activité 04 : Ecriture
I/ Préparation à l’écrit:
OBJECTIF :
- Préparer l'élève à rédiger un texte argumentatif.
Exercice 01 : Reliez chaque argument à son exemple par une flèche..
Argument Exemple
1)-Internet permet à chacun de
diffuser ce qu'il veut.
2)-Le sport permet un dépassement
de soi.
3)-La paresse ne paie pas.
4)- Le don d'organes devrait se
généraliser.
5)- Il y a beaucoup de voitures à
Alger.
6)-Le clonage présente des risques.
a)-On peut par exemple cloner une
personne.
b)-Beaucoup de personnes sont
sauvées de la mort.
c)-Par exemple les jeunes auteurs
font découvrir leurs oeuvres.
d)-Chaque année des records sont
battus.
e)- Voyez le cas de la cigale et la
fourmi dans la fable.
f)-Les embouteillages sont
fréquents même sur les autoroutes.
Correction:
(1 –c) (2 –d) (3 –e) (4 –b) (5 –f) (6 –a)
Exercice 02 :
- Le texte ci dessous est donné dans le désordre .Reconstituez –le en vous
aidant des articulateurs
- Repérer les articulateurs.
Riez, riez, et vous serez plus en forme !
-Le rire est un vrai remède.
- Il stimule aussi la résistance du système immunitaire. Cela a été démontré
en mesurant la sécrétion de certains anticorps, plus élevée les jours de joie
que les jours « sans ».
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- Ensuite, il accroît les échanges respiratoires, « décrasse » l’organisme.
Quand on rit, on mobilise deux litres d’air contre un litre seulement en
respirant.
- Enfin et surtout, il rend moins vulnérable aux corps de Blues, aux déprimés
et même aux douleurs chroniques en libérant des « substances antidouleur »
par le cerveau.
- De plus, il provoque un massage abdominal ce qui ne peut faire que du bien
aux personnes ayant des problèmes de digestion.
- D’abord, il relaxe : lorsque le cerveau enregistre la concentration des
muscles du rire, une relaxation des muscles du corps se produit. Cela libère
les tensions et améliore le sommeil.
- Il suffit de rire dix minutes chaque jour pour être en forme.
- Il diminue également, la tension artérielle, améliore la circulation sanguine,
augmentant ainsi l’oxygénation des tissus.
L'ordre du texte est :
Riez, riez, et vous serez plus en forme !
Le rire est un vrai remède.
D’abord, il relaxe : lorsque le cerveau enregistre la concentration des
muscles du rire, une relaxation des muscles du corps se produit. Cela libère
les tensions et améliore le sommeil. Ensuite, il accroît les échanges
respiratoires, "décrasse" l’organisme. Quand on rit, on mobilise deux litres
d’air contre un litre seulement en respirant. Il diminue également, la tension
artérielle, améliore la circulation sanguine, augmentant ainsi l’oxygénation
des tissus. Il stimule aussi la résistance du système immunitaire. Cela a été
démontré en mesurant la sécrétion de certains anticorps, plus élevée les
jours de joie que les jours "sans".
De plus, il provoque un massage abdominal ce qui ne peut faire que du bien
aux personnes ayant des problèmes de digestion.
Enfin et surtout, il rend moins vulnérable aux corps de Blues, aux déprimés et
même aux douleurs chroniques en libérant des « substances antidouleur »
par le cerveau. Il suffit de rire dix minutes chaque jour pour être en forme.
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Niveau : Deuxième année secondaire
Projet II : Mettre en scène un procès pour défendre les valeurs humaines
Objet d’étude : Le plaidoyer et le réquisitoire
Séquence 01: Plaider une cause
Activité 04 : Ecriture
II/ Expression écrite:
OBJECTIF :
- Produire un texte argumentatif en réinvestissant les acquis vus lors des différentes séances
d'analyse
Sujet n°1 :
" La lecture participe à la formation de l'esprit et au développement de
la personnalité de l'enfant."
Rédigez un court texte argumentatif en exprimant votre point de vue et
en donnant des exemples.
Sujet n°2 :
A partir des articulateurs suivants, construisez une argumentation sur
l'importance du sport au lycée.
En effet – d'une part – d'autre part – de plus – enfin - donc
Sujet n°3 : (reformuler l'implicite d'un texte)
Correction :
1. la thèse défendue par la séquence publicitaire est que les
automobilistes Renault apportent à leurs conducteurs une protection
contre les dangers de la route.
2. l'argument implicitement avancé par chacune des images proposées:
- Image 1: l'airbag protège contre les dangers causés par les animaux
qui traversent la chaussée;
- Image 2: l'airbag protège contre les chocs;
- Image 3: l'airbag protège contre les sorties de routes;
- Image 1: l'airbag protège contre la bêtise des autres conducteurs.
3. La conclusion de la séquence est évidemment qu'il est nécessaire
d'acheter une Renault pour pouvoir rouler en toute sécurité

Saviez-vous que le sanglier est un animal à poil raide. 120kg qui
traverse la route sans regarder ni à droite ni à gauche?
2. Saviez-vous qu'un mur est un ouvrage en maçonnerie capable de
gâcher vos vacances à n'importe quel moment?
3. Saviez-vous que le virage est la partie courbe et taquine d'une route
cachant extrêmement bien les dangers qui vous guettent?
4. Saviez-vous enfin qu' un mauvais conducteur est une personne à
qui l'on aurait jamais dû donner le permis, arrivant soit en face de vous
soit sur votre droite, soit sur votre gauche?
Si vous trouvez ces questions farfelues, sachez
que Renault leur a donné des réponses en séries: le
DOUBLE AIRBAG, désormais sur toute la gamme de nos
véhicules.
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Le plaidoyer et
le réquisitoire
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Niveau : Deuxième année secondaire
Projet II : Mettre en scène un procès pour défendre les valeurs humaines
Objet d’étude : Le plaidoyer et le réquisitoire
Séquence 02: Dénoncer une opinion, un fait, un point de vue.
Activité 01 : L’oral
OBJECTIF :
- Développer l’attitude à la compréhension ; oral en parlant des inconvénients de la science.
1- Quelle différence fondamentale y-a-t-il entre les pays développés et les
pays sous développés ?
Internet, moyens de communication, belle vie…
2- Sous quel nom peut-on englober ces découvertes ?
La technologie, la science…
3- La science est le facteur essentiel de l’avancée des nations dites
développées. Mais est-ce que la science n’apporte que le bien ?
Non, elle a aussi ses aspects négatifs.
4- Quels sont ses aspects ?
-armes –pollutions –épuisement rapide des ressources naturelles. –
disparitions d’espèces animales et végétales –Internet :son utilisation
abusive par les élèves (perte de temps, abandon de la lecture)-portable
a des effets négatifs sur la santé à cause des radiations- chômage (à
cause de machines, robots…)-manipulation génétique.
5- Donnez des exemples sur les armes.
Armes à destruction massive (bombe atomique, bombe biologique)
6- Quelles sont ses conséquences ?
Génocides (tueries, carnage…)
7- Donnez l’autre aspect négatif le plus redoutable de la science ?
La pollution
8- Définissez la pollution.
Dégradation de l’environnement.
9- Quelle sont les formes de la pollution ?
Air, mer, terre.
10- Précisez la pollution de l’air ?
Emission de gaz à cause des voiture, des usines.
11- Que savez-vous de la pollution de l’eau ?
Rejet des produits chimiques dans les eaux(mazout, pétrole…)
Massacre de la faune et la flore(poissons, algues…)
12- Qui est responsable es effets néfastes de la science ?
L’homme
13- Pourquoi ?
La science a apporté du bien mais sa mauvaise utilisation a mené à la
dérive.
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Niveau : Deuxième année secondaire
Projet II : Mettre en scène un procès pour défendre les valeurs humaines
Objet d’étude : Le plaidoyer et le réquisitoire
Séquence 02: Dénoncer une opinion, un fait, un point de vue.
Activité 02 : Lecture
OBJECTIF :
- Comprendre le fonctionnement d’un texte argumentatif.
- Elaborer le plan du texte
- Dénoncer une opinion, un fait
Le texte support : « Dérive de la science »
I/Compréhension :
A-Image du texte :
Titre : Dérive de la science.
Auteur : Albert Jacquard
Texte composé de trois paragraphe.
· Hypothèse de sens :
- Méfaits de la science
- Inconvénients de la science.
· Lecture silencieuse.
· Vérification du sens
· Lecture magistrale.
B- Exploitation du texte :
Qui est l’auteur ? …………………. ……… Albert Jacquard
Par quoi est-il désigné ? …………………. Je
A qui s’adresse-t-il ? ………………………… Locuteur »Tu »
Quel est le thème traité dans le texte ? …….La science
Paragraphe 01 :
Q1 : Comment était le monde imaginé par Jules Verne ?
R1 : Un monde plein de bonheur, d’enthousiasme.
Q2 : L’auteur partageait-il le sentiment de Jules Verne ?
R2 : Oui, « lorsque j’étais enfant j’ai partagé les enthousiasmes de J. Verne.
Q3 : Est-ce que la réalité correspond aux prévisions de J. Verne ?
R3 : Non, la réalité a dépassé ses prévisions.
Q4 : Quelle est donc cette réalité ? Que constate-t-il ?
R4 : Vie quotidienne bouleversée. Avancées techniques ne sont pas
nécessaires.
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Paragraphe 02 :
Q1 : Que reproche l’auteur à la technique ?
R1 : Il lui reproche qu’elle a apporté plus d’inconvénients que d’avantages :
pire, asservissement, suicide, cauchemar…
Q2 : Qui est responsable de la dérive ?
R2 Certains scientifiques inconscients.
Q3 : Justifiez votre réponse.
R3 : L’exemple du physicien Robert qui s’opposait à la réalisation de la
bombe hydrogène.
Paragraphe 03 :
Q1 : De quelle attitude parle l’auteur ?
R1 : La curiosité humaine qui mène à la création. L’homme est intelligent, il a
besoin de découvrir.
Q2 : Est-ce qu’on peut s’opposer à cette attitude ?
R2 : Non, « Dans de nombreux cas…nécessaire »
Q3 : Pour l’auteur le progrès scientifique est nécessaire à une condition.
Laquelle ?
R3 : La conscience collective doit veiller à ce que la science soit au service
de l’humanité.
Synthèse :
Question : Partagez-vous le point de vue de l’auteur ?
C- Analyse du texte :
- Quelle est la thèse dénoncée ?
La dérive de la science.
- Relevez les arguments de cette thèse.
- Asservissement de la majorité des hommes – suicide collectif –
cauchemar au lieu de beaux rêves – les scientifiques conscients du
danger s’opposait aux délires de la science.
- Relevez l’exemple qui illustre le dernier argument.
L’exemple qui illustre cet argument est : « Déchirement exprimé par
Robert Oppenheimer, physicien qui s’opposait à la réalisation de la
bombe à hydrogène.
- A quelle conclusion arrive-t-il ?
La science est nécessaire à condition de respecter les valeurs
humaines.
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· Elaboration du plan du texte :
Thèse La dérive de la science
Arguments
Exemple
- Asservissement des hommes
- Suicide collectif
- Cauchemar au lieu des beaux rêves
- L’opposition de certains scientifiques conscients aux
délires de la science
- L’opposition du physicien Robert à la réalisation de la
bombe à hydrogène.
Conclusion La science est nécessaire mais avec une conscience et un
respect aux valeurs humaines
· Objectivité de l’auteur :
- L’auteur est présent dans le texte : je, ma…
- Il est subjectif : il dénonce un fait :dérive de la science.
- Marques de subjectivité : j’ai partagé, je ne m’avance guère, je
t’envie…
· Articulateurs logiques :
Mais ………………..opposition
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Niveau : Deuxième année secondaire
Projet II : Mettre en scène un procès pour défendre les valeurs humaines
Objet d’étude : Le plaidoyer et le réquisitoire
Séquence 02: Dénoncer une opinion, un fait, un point de vue.
Activité 03 : Points de langue
OBJECTIF :
- Amener l’élève à reconnaître les verbes d’opinion et de l’influence et de les employer
correctement pour exprimer son opinion, son jugement.
- Faire de reformulations à l’aide des synonymes
- Manipuler correctement les articulateurs chronologiques.
I/Lexique :
1- Les verbes d’opinion et de l’influence :
Observez la phrase suivante :
« La solidarité c’est abandonner l’idée de puissance »
- Quel est le type de la phrase donnée ?
La phrase est déclarative
- Celui qui parle s’implique-t-il dans l’énoncé ?
L’émetteur ne se montre pas c’est-à-dire il ne s’implique pas.
- Réécrivez la même phrase en utilisant les verbes suivants : Affirme,
estimer, croire, en impliquant l’énonciateur.
J’affirme
Je pense
J’estime que la solidarité c’est abandonner l’idée de puissance
Je crois
- Que font apparaître les verbes employés ?
Les verbes employés font apparaître clairement la position de l’auteur.
En fait, il s’agit d’une prise de position personnelle rendue plus explicite
grâce à ces verbes.
On appelle les verbes suivants, affirmer, penser, croire, juger,
persuader, convaincre, inciter…, les verbes d’opinion et d’influence
Exercice d’application :
Complétez le texte suivant par : « de leur avis, estimer, penser, reprocher,
juger. »
Les personnes âgés …pensent…qu’elles sont de plus en plus isolées,
elles …estiment…que jusqu’à un passé récent l’aïeul avait son mot à dire voir
décidait de tout :…de leur avis…la société moderne a fait éclater la famille
traditionnelle et, de ce fait, les vieux ont perdu le statut qui était le leur.
Elles…jugent…que cela est regrettable et …reprochent…aux jeunes
générations leur irrespect des traditions.
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2- Les reformulations à l’aide des synonymes:
1- Observez et lisez la définition de la page 76
Exercice 01 :
Remplacez à chaque fois le verbe souligné par un autre plus précis.
1- Ce travail est faible ; il ne cause (entraîne) aucune fatigue.
2- Les guerres causent (engendrent)la ruine, la misère dans les pays qui
les subissent.
3- Il a (occupé) un poste très important dans cette société.
4- Il a (possède) une ferme de 10000hectars.
5- Rien, ni personne, ne l’empêchera de réaliser (concrétiser) son rêve.
6- Nous n’arrivons pas à réaliser (croire) ce qui nous arrive.
7- Demandez (réclamez) à la réception de tous renseignements(…)
8- Je vous demande (prie) de bien vouloir accepter ma candidature.
Exercice 02 :
Trouvez, en utilisant le dictionnaire, des synonymes qui soient d’un usage
plus courant.
- Acariâtre : irritable, difficile, grincheux
- Expectative : attente, espoir, aspiration
- Suavité : délicatesse, finesse.
- Inéluctable : nécessaire, obligatoire, inévitable.
- Affres : souci, tourments, anxiété.
- Calomnie :diffamation, mensonge.
- Ondes : vibrations
- Médiation : produire un accord
- Réminiscence : souvenir, rappel, évocation, déjà-vu
- Parcimonie : économie, modération, prévoyance.
Exercice 03 :
Voici des périphrases, trouvez à chaque fois les termes auxquels elles
correspondent.
- Le texte sacré……………………………..verset, coran
- L’auteur des « misérables » …………….Victor Hugo
- La femelle du loup…………………………Louve
- La tombé de la nuit………………………..crépuscule, couchant
- Le levé du jour……………………………..Aube, petit jour, petit matin
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64
Niveau : Deuxième année secondaire
Projet II : Mettre en scène un procès pour défendre les valeurs humaines
Objet d’étude : Le plaidoyer et le réquisitoire
Séquence 02: Dénoncer une opinion, un fait, un point de vue.
Activité 03 : Points de langue
II/Syntaxe :
OBJECTIF :
- Amener l’élève à reconnaître les verbes d’opinion et de l’influence et de les employer
correctement pour exprimer son opinion, son jugement.
- Faire de reformulations à l’aide des synonymes
- Manipuler correctement les articulateurs chronologiques.
A-Les articulateurs chronologiques :
Complétez le texte ci-dessous par : d’abord, enfin, ensuite.
Selon un rapport de l’organisation mondiale de la santé, des mesures
urgentes doivent être prises pour améliorer la qualité de l’air dans les
grandes villes.
…D’abord… , la circulation des voitures doit impérativement être
contrôlée. …Ensuite…le plomb doit être éliminé des carburant. …Enfin…, il
faut introduire des techniques propres dans le domaine du brûlage des
ordures.
A retenir : Les éléments écrits en gras permettent d’articuler le texte. C’est-àdire
de passer d’une étape à l’autre ou d’une idée à l’autre en établissant
entre elles un lien chronologique.
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Niveau : Deuxième année secondaire
Projet II : Mettre en scène un procès pour défendre les valeurs humaines
Objet d’étude : Le plaidoyer et le réquisitoire
Séquence 02: Dénoncer une opinion, un fait, un point de vue.
Activité 04 : Ecriture
OBJECTIF :
- Amener l’élève à produire un texte argumentatif
Production écrite :
Essai : En vous aidant du texte suivant, composez un texte dans lequel vous
dénoncerez les dangers que représentent les organismes génétiquement
modifiés.(P 77)
Que mangerons-nous demain ?
Des aliments produits par la seule nature ou bien des plantes dites
transgéniques ?
I/ Préparation à l’écrit :
Le plan
Relevez les mots clés de l’énoncé :
- Dénoncerez – dangers – OGM
- Que veut dire OGM ?
Réponse possible :
- Quel est le problème posé par l’auteur ?
- Doit-on manger des aliments naturels ou bien des plantes
transgéniques ?
- Quel est donc son point de vue ?
- Lecture du texte.
- Il est pour………….
- Justifiez votre réponse
- Que reproche-t-on à ces plantes ?
- Justifiez le point de vue de l’auteur.
- L’auteur donne des arguments :
· Sont mieux adaptés à l’environnement
· Peuvent lutter contre les parasites
· Capables de donner le meilleur rendement
· Servent à fabriquer des médicaments et de nouvelles fibres ……
- Quelle est donc sa conclusion ?
- La révolution biotechnologique est bien là ; il ne sert à rien de prendre
du retard. Il est nécessaire d’avoir une politique d’avenir dans ce
domaine.
- L’auteur a donc présenté les bienfaits des ces OGM tout en défendant
sa cause à l’aide d’arguments.
Travail : faites une petite recherche sur les OGM et relevez les risques
potentiels liés aux OGM.
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66
Niveau : Deuxième année secondaire
Projet II : Mettre en scène un procès pour défendre les valeurs humaines
Objet d’étude : Le plaidoyer et le réquisitoire
Séquence 02: Dénoncer une opinion, un fait, un point de vue.
Activité 04 : Ecriture
II/Expression écrite :
OBJECTIF :
- Produire un texte argumentatif pour dénoncer une opinion.
Sujet : Rédigez un texte argumentatif dans lequel vous dénoncez les
OGM(présentez les inconvénients des OGM)
Consigne :
- Respectez le plan du travail
- Investir les points de langues.
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Débattre d’un
sujet
d’actualité
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Niveau : Deuxième année secondaire
Projet II : Mettre en scène un procès pour défendre les valeurs humaines
Objet d’étude : Le plaidoyer et le réquisitoire
Séquence 03: Débattre d’un sujet d’actualité
Activité 01 : L’oral
OBJECTIF :
- Initier l’élève au débat sur un sujet d’actualité
- Justifier et/ou défendre un choix, un point de vue
Eveil de l’intérêt :
- L’humanité a connu beaucoup de catastrophes naturelles et d’autres
causées par l’homme.
- Citez quelques-unes
Tremblement de terre
Inondations catastrophes naturelles
Les guerres (deux guerres mondiales) causées par l’homme
- En citant la 2ème guerre mondiale, quel est l’exemple qui a marqué le
plus l’humanité ?
Hiroshima et Nagasaki
- Que s’est-il passé alors ?
Les deux villes ont été bombardées par les Américains avec des bombes
atomiques(armes nucléaires)
- Quels étaient les dégâts et les conséquences ?
Il y a eu une centaine de milliers de victimes , la destruction massive des
deux villes, atteinte à l’environnement, la production de maladies dues aux
radiations
- Le nucléaire est-il utilisé seulement dans le domaine militaire ?
Non.
- Quels sont ces autres domaines ?
Domaine médical – domaine industriel(production de l’énergie électrique)
- Quelles sont les autres sources d’énergie utilisées actuellement par
l’homme ?
Les hydrocarbures – les barrages
- Quels sont leurs inconvénients ?
a- Les hydrocarbures :dégagement de CO2(gaz toxique en grande
quantité)
b- Les barrages : risque d’inondation
- En comparant avec les hydrocarbure, le nucléaire est-il plus ou moins
polluant ?
Beaucoup moins polluant : pollution atmosphérique réduite.- libérer
l’expression des élèves

Deuxième année secondaire
Projet II : Mettre en scène un procès pour défendre les valeurs humaines
Objet d’étude : Le plaidoyer et le réquisitoire
Séquence 03: Débattre d’un sujet d’actualité
Activité 02 : Lecture
OBJECTIF :
- Approche comparatiste de points de vue différents.
- Amener l’élève à faire une étude comparative et saisir la visée du texte argumentatif (comprendre le
fonctionnement du texte argumentatif)
Les supports : - La solution des petits réacteurs
- La peste et le choléra
I/Compréhension :
A/Observation du texte :
- Comment se présentent les titres ?
Les titres se présentent en caractère gras. Ils sont entre guillemets.
- De combien de paragraphes se compose chaque texte ?
Texte 01 : deux paragraphes
Texte 02 : quatre paragraphe.
- Quels sont les signes de ponctuation employé dans le texte ?
Les tirets, les parenthèses, les sigles.
- D’où est tiré ce texte ?
Le texte est tiré du : Le courrier de l’Unesco, février 2001.
Unesco : sigle de United nation éducationel scientific, cultur
organisation ;organisation des nations unies pour l’éducation, la science
et la culture.
- Lisez le début de chaque paragraphe et dites de quoi parle-t-il ?
Texte 01 :
§1 :Le nucléaire est le seul véritable substitut au charbon pour réduire
massivement des émissions du CO2.
§2 : en revanche, il existe des débouchés importants dans les pays
émergents où la demande ou croit en 3 à 6%par an.
Hypothèse de sens : de quoi parle-t-on dans ce texte ?
Texte 02 :
§1 : de nombreuses associations de protection de l’environnement sont
nées de la lutte contre le nucléaire.
§2 :dans le cadre du protocole de Kyoto les discussion ne portent pas
le nucléaire en tant que tel mais sur l’opportunité dans le mécanisme,
de flexibilité …de développement.
§3 :Les pays engagés …….l’extérieur
§4 :Nous estimons que…….depuis 40 ans.
Hypothèse de sens : de quoi parle-t-on dans le texte ?
…./…
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B/Exploitation du texte :
- Lecture silencieux.
- Lecture magistrale.
Texte 01 : Lecture par l’enseignant ou par l’élève.
§1 : que suggère le mot « substitut », dans ce paragraphe.
Substitut :remplaçant
Emission : Echoppemnt des gaz, pollution
Pourquoi d’après l’auteur le nucléaire est le seul substitut du charbon ?
C/Analyse du texte:
Texte 01 :
- Combien de points de vue existe-t-il dans le texte ? Lesquels ?
Il y deux points de vue dans le texte relatifs à l’énergie nucléaire.
- Celui de l’auteur : Pour le nucléaire
- Celui du mouvement écologiste : Contre le nucléaire(il refuse sa
réhabilitation)
- Quel est le rapport entre les deux ? Justifiez votre réponse.
C’est celui de l’opposition. L’utilisation de l’articulateur logique « mais »
- Quelle est la thèse et quels sont les arguments avancés par l’auteur?
La thèse : Le nucléaire est seul, véritable substitut au charbon…de
CO2.
Arguments :
1- Le nucléaire réduit massivement les émissions de CO2 (moins
polluant)
2- Les énergies renouvelables(énergie solaire, éolienne) sont
impuissants d’alimenter des besoins d’électricité d’une population
nombreuse.
3- La promotion d’un nucléaire différent : C’est-à-dire soumis à un
contrôle international géré par une agence intergouvernementale
donc sûr.
4- Développement de nouveaux réacteurs plus petits et plus sûr de
100 à 200 mégawatts
5- Eventualité d’organiser un système de contrôle international des
métier nucléaire. Prescription du plutonium issu de déchets.
Texte 02 :
- Quelle est la thèse soutenue par l’auteur ?
Contre la prolifération de l’énergie nucléaire
- Quels sont les arguments avancés ?
1- Les risques liés à la gestion des déchets nucléaires
2- Les risques liés aux accidents nucléaires
3- Le nucléaire n’est pas une énergie durable
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4- La construction de quelques réacteurs dans les pays pauvres au
détriment des énergies renouvelables.
Exemple : Rafistoler les réacteurs nucléaires dans certains pays
Conclusion : On doit favoriser les énergies renouvelables et durables
L’articulation :
- Quel est le rapport logique liant les deux paragraphes ? Relevez
l’expression qui le montre. Par quels autres mots peut-on le
remplacer ?
C’est le rapport d’opposition. L’expression : « En revanche ». Les
autres mots : en outre, au contraire, mais, cependant, par contre.
D/ Synthèse :
Les deux textes traitent deux points de vue différents à propos de
l’utilisation du nucléaire, chaque auteur avance les arguments pour défendre
son point de vue.
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Niveau : Deuxième année secondaire
Projet II : Mettre en scène un procès pour défendre les valeurs humaines
Objet d’étude : Le plaidoyer et le réquisitoire
Séquence 03: Débattre d’un sujet d’actualité
Activité 03 : Points de langue
I/Lexique :
OBJECTIF :
- Reconnaître les modalités d’appréciation et de jugement
Support : texte page 67 « la peste et le choléra »
- Relevez dans le dernier paragraphe des termes à travers lesquels
l’auteur porte une appréciation sur le nucléaire.
Nous estimons…suffisamment…favoriser …durable.
- Quelle est la nature grammaticale de ces mots ?
Estimer ……….verbe
Favoriser ……..verbe
Suffisamment ………adverbe
Durables………….adjectif
- Ces termes apportent-ils une appréciation positive ou négative ?
Oui, ces mots apportent une appréciation positive.
- Par quoi peut-on remplacer chacun de ces mots ?
Estimer ……….reconnaître, admettre
Favoriser …….encourager.
Suffisamment……..vraiment, réellement
Application :
Exercice 01 page 78 :
Relevez du texte les modalités appréciatives puis classez-les dans le
tableau suivant :
Appréciation positive Appréciation négatives
- Charmante
- Attirer
- Savamment
- Fasciner
- Bonne
- Belle
- suffisamment
- Nullement
- Prématurément.
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Exercice 01 page 80 :
Relevez du passage les modalisateurs qui expriment le certitude
- Il est sûr
- Assurément
- Vraiment
- Il est certain
- Sans aucun doute
Exercice 02 page 82 :
Relevez les modalisateurs puis classez-les suivant qu’ils expriment un degré
de certitude ou appréciation
Degré de certitude Appréciation
- Confiance
- Nul doute
- Sans aucun doute
- Excellent
- Influencé
- Favoris
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Niveau : Deuxième année secondaire
Projet II : Mettre en scène un procès pour défendre les valeurs humaines
Objet d’étude : Le plaidoyer et le réquisitoire
Séquence 03: Débattre d’un sujet d’actualité
Activité 03 : Points de langue
II/Syntaxe :
A/ l’expression du but :
OBJECTIF :
- Amener l’élève à employer l’expression du but
- Lisez le passage suivant :
L’industrie nucléaire affirme apporter la réponse énergétique au
réchauffement climatique. Mais depuis Tchernobyl, les arguments des
antinucléaires gagnent du crédit.
- Par quel terme est introduite la 2ème phrase ?
Elle est introduite par : Mais
Mais
Conclusion 01 ¹ Conclusion 02
L’énergie nucléaire L’énergie nucléaire
est intéressante est dangereuse
- Que remarquez-vous ?
Les deux conclusion sont opposées
- Quel est le rapport exprimé par « mais » ?
Le rapport logique d’opposition
- Par quoi on peut remplacer mais ?
On peut remplacer « mais » par :
Cependant, pourtant, toutefois, néanmoins, par contre, contrairement, en
revanche.
Exercice : Reliez chaque argument de la colonne « a » à un autre dans la
colonne « B » en employant l’articulateur qui convient.
A B
- L’économie a pris un essor
vertigineux
- La science a considérablement
amélioré les conditions de vie
de l’homme
- La lecture est un facteur de
structuration de la personnalité
- Peu d’enfants lisent
- L’ampleur de la pollution inflige
des dégâts à l’environnement
- Elle reste impuissante devant
de nombreuses maladies
…/…
L’industrie nucléaire
affirme apporter la
réponse énergétique au
réchauffement climatique
Depuis Tchernobyl les
arguments des
antinucléaires gagnent du
crédit
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…/…
A retenir :L‘expression de l’opposition peut aussi être exprimée par les
locution conjonctives : bien que, quoique, malgré que…suivies d’un verbe au
subjonctif présent.
Exercice : exprimez l’opposition dans les phrases suivantes à l’aide des
locutions conjonctives :
- Il a très mal, il sourit
Bien qu’il ait très mal, il sourit
- Il est le meilleur en mathématique, il a échoué à son examen
Bien qu’il soit le meilleur en mathématique, il a échoué à son examen
- Elle suit un régime, elle n’a pas maigre
Elle ,’a pas maigri quoiqu’elle suive un régime
B/ L’antonymie :
· Donnez les antonymes des mots suivants relevés du texte :
« La peste et le choléra »
Bon ¹ mauvais / Riche ¹ pauvre
Inclure ¹ exclure / Interne ¹ externe
Extérieur ¹ intérieur / Favoriser ¹ défavoriser
Comment ces antonymes sont-ils formés ?
1- Deux termes antonymes …………….. :
Riche ¹ pauvre / mauvaise ¹ bons
2- D’autres peuvent avoir une base lexicale commune :
Préfixes négatifs : in, im, ir, il
Favoriser ¹ défavoriser
Exercice : Donnez les antonymes des mots suivants :
- Respect ¹ Irrespect
- Parfait ¹ imparfait
- Rationnel ¹ irrationnel
- Normal ¹ anormal
- Légal ¹ Illégal
- Agréable ¹ désagréable
- Bienveillant ¹ malveillant
3- L’antonymie peut être exprimée par des éléments préfixes :
Anti ¹ pro / sur ¹sous
Antitabac ¹ protabac
Surestimer ¹ sousestimer
4- Eléments suffixés : Phile ¹ phobe
anglophile ¹ anglophobe
hydrophile ¹ hydrophobie
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Niveau : Deuxième année secondaire
Projet II : Mettre en scène un procès pour défendre les valeurs humaines
Objet d’étude : Le plaidoyer et le réquisitoire
Séquence 03: Débattre d’un sujet d’actualité
Activité 04 : Ecriture
OBJECTIF :
- L’élève saura construire une argumentation cohérente en choisissant, classant et articulant ses
arguments en fonction de la conclusion à laquelle il veut faire adhérer son ou ses allocutaires.
I/Préparation à l’écrit :
Exercice N°1:
Dans le texte suivant, identifiez la thèse, les arguments et l’exemple.
Texte : « Le sociologue F de Singly affirme dans un rapport que les jeunes
(15-28ans) ont de plus en plus de difficultés à lire, c’est la longueur des livres
qui représentent l’obstacle le plus important. La mode de culture imposé par
l’audiovisuel privilégie l’image par rapport aux mots et favorise les formats
courts à transformer la relation au livre. Les jeunes trouvent la télévision ou
dans les jeux vidéo une satisfaction plus immédiate que dans la lecture.
Gérard Marmet »Franscopie-Larousse(1995)
La thèse : les jeunes qui ont entre (15-28ans) ont des difficultés à lire
Arguments1 : la longueur des livres
Argument2 :l’audiovisuel privilégie l’image par rapport au mot
Exemple : la T.V et les jeux vidéo procurent plus de satisfaction
Exercice N°2: Complétez les énoncés suivants :
Arguments Exemples
1- La publicité est pleine de
supercheries et de
mensonges
2- ………………………………….
3- L’informatique modernise le
travail
1- ………………………………………..
2- l’accident de Tchernobyl a été la
plus grande catastrophe
technologique et écologique de
l’histoire de l’humanité.
3- ……………………………………….
1)
- Les produits amaigrissants ne sont pas aussi efficaces qui le
paraissent(Slim Fast-804)
- Les produits cosmétiques tels les désodorants Shampoing
2)
- On gère toute une entreprise à travers un micrordinateur (on
sauvegarde un grand nombre de fichier et les retrouver facilement)
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Niveau : Deuxième année secondaire
Projet II : Mettre en scène un procès pour défendre les valeurs humaines
Objet d’étude : Le plaidoyer et le réquisitoire
Séquence 03: Débattre d’un sujet d’actualité
Activité 04 : Ecriture
OBJECTIF :
- L’élève saura construire une argumentation cohérente en choisissant, classant et articulant ses
arguments en fonction de la conclusion à laquelle il veut faire adhérer son ou ses allocutaires.
II/Expression écrite :
Sujet : Pour certains, l’industrie nucléaire est une source de progrès et de
développement. D’autres après l’événement de Tchernobyl constatent qu’elle
représente un grand danger.
Rédigez un court texte argumentatif dans lequel vous présentez les
deux thèses et en vous appuyant sur les argument proposés ci-dessous.
Pour Contre
- Le nucléaire est une énergie
propre (il vise à réduire la
pollution)
- Le nucléaire est indispensable
au progrès et l’indépendance
énergétique.
- L’énergie nucléaire trouve de
nombreuses applications dans
l’industrie, la médecine et
l’agriculture
- Les fuites radio-actives
contaminent le flore et
provoquent l’évacuation de
villes entières.
- Le nucléaire est un véritable
désastre écologique
- Un accident dans une centrale
nucléaire peut provoquer des
milliers de morts(Tchernobyl)
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Présenter le lycée, le
village ou le monde de
vos rêves pour faire
partager vos idées,
vos aspirations
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79
Rédiger un récit de
voyage
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Niveau : Deuxième année secondaire
Projet III : Présenter le lycée, le village, la ville ou le monde de vos rêves…
Objet d’étude : Le reportage touristique et le récit de voyage
Séquence 01: Le récit de voyage.
Activité 01 : L’oral
OBJECTIF :
- Mettre les apprenants dans une situation authentique et d’expression
- Amener l’élève à s’exprimer oralement par le biais d’un jeu : questions/réponse
- Amener l’élève à réagir et tenir compte de leur réaction.
- Où avez-vous passé vos vacances d’été ?
- Comment avez-vous préparé votre voyage ?
- Par quelles villes êtes-vous passés ?
- Qu’est-ce qui a attiré votre attention ?
- Comment avez-vous passé vos journées ?
- Quelle image avez-vous gardée de votre séjour ?
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Niveau : Deuxième année secondaire
Projet III : Présenter le lycée, le village, la ville ou le monde de vos rêves…
Objet d’étude : Le reportage touristique et le récit de voyage
Séquence 01: Le récit de voyage.
Activité 02 : Lecture
OBJECTIF :
Support : De Djelfa à Laghouat (page 92)
I/ Compréhension :
A- Observation du texte :
- Titre : De Djelfa à Laghouat
- Sous titre : Djelfa, le 31 mai
- Paragraphes : Le texte se présente sous forme de trois paragraphes.
- Auteur : E. Fromentin
- Source : Un été dans le désert
· Hypothèse de sens :
A partir des éléments périphériques du texte de quoi parlera le texte ?
· Lecture silencieuse
· Lecture magistrale
B- Exploitation du texte :
- Paragraphe 01 :
« Nous sommes arrivés….le Sahara » : L’arrivée à Djelfa
- Paragraphe 02 :
« Géographiquement ……qu’en dernier » : Limites géographiques du
Sahara.
- Paragraphe 03 :
« Quoi qu’il en soit……grand désert » : Réflexion de l’auteur sur le Sahara
C- Analyse :
- Quels sont les éléments qui vous permettent de dire que ce texte est un
récit de voyage ?
- Relevez les passages : 1- Narratifs
2-Descriptis
3-Des commentaires
- Montrez que l’auteur est fasciné par le mot « Sahara »
- Quelle définition donne-t-il au mot « Sahara » ?
- Quel le temps dominant du texte ? Pourquoi ?
- Comment justifier l’utilisation du conditionnel ?
- Quel est l’itinéraire suivi par l’auteur ?
- Quelle est la fonction de « nous » ?
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D- Synthèse :
Complétez le tableau suivant :
Qui écrit ? A qui
s’adresse-t-il ?
De quoi parle-til
?
Quand ? Objectifs ?
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Niveau : Deuxième année secondaire
Projet III : Présenter le lycée, le village, la ville ou le monde de vos rêves…
Objet d’étude : Le reportage touristique et le récit de voyage
Séquence 01: Le récit de voyage.
Activité 03 : Points de langue
I/ Lexique :
A- Lexique thématique : Le champ lexical de Sahara
OBJECTIF :
- Identifier le champ lexical relatif au « Sahara »
- Savoir utiliser les adjectifs, les adverbes en « ment » et les indicateurs spatio-temporels pour décrire
Exercice 01 : Relevez du texte les termes qui composent le champ lexical de
« Sahara »
- Sable, Fiafi, Kifar, Falat, Sol sablonneux, silence, chaleur, caravane, peau
de bouc, Alfa.
Exercice 02 : « L’emprunt des mots »
Relevez du texte support des mots d’origines arabe et enrichissez cette liste
par d’autres mots de votre connaissance :
- Fiafi, Kifar, Falat, Gazelle, algèbre, gourbi
Conclusion : Toutes les langues se nourrissent des emprunts
A- Lexique relationnel : La caractérisation(adjectifs), les adverbes en
« ment », les indicateurs de temps et de lei
Exercice 01 : Décomposez les mots suivants :
Temporairement, facilement, géographiquement, exactement
- Que remarquez-vous ?
On remarque que l’adverbe est formé d’un adjectif + un suffixe
Adverbe = Adjectif + ment
Exercice 02 : Formez des adverbes à partir des adjectifs suivants :
Adjectif Adverbe
Lourd
Doux
Gentil
Heureux
Méchant
Précédent
Lourdement
Doucement
Gentiment
Heureusement
Méchamment
Précédemment
Exercice 03 : Relevez du texte les indicateurs de lieu et de temps
1- Les indicateurs de temps : hier, après cinq journées, à quarante
journées, trois heures.
2- Les indicateurs de lieu : au fond, au bout, fort loin, dans l’ouest, à
l’intérieur
Remarque : Les indicateurs spatio-temporels permettent de situer des
éléments dans l’espace, et des événement dans le temps

Deuxième année secondaire
Projet III : Présenter le lycée, le village, la ville ou le monde de vos rêves…
Objet d’étude : Le reportage touristique et le récit de voyage
Séquence 01: Le récit de voyage.
Activité 03 : Points de langue
II/ Syntaxe :
OBJECTIF :
- L’élève doit savoir employer la subordonnée relative, la comparaison et le présent narratif dans son
récit descriptif
A- La caractérisation :
Exercice 01 : Relevez du texte support des propositions subordonnées
relatives :
Subordonnée relative Déterminative
indispensable
Explicative non
indispensable
Qui font valoir le sol
sablonneux et salé du
désert
Qui ont pu creuser de
pareils lits
Qui ne tarit pas
Que les bords n’étaient
aucunement piétinés
Qui ressemblent à une
B- La comparaison / Métaphore:
« Une terre marneuse, polie comme de la terre à poterie »
- A quoi est comparé la terre marneuse ?
- Quel est l’élément commun entre la terre marneuse et la terre à
poterie ?
A retenir : La comparaison est formée de trois éléments essentiels (le
comparé, le comparant et la marque de comparaison)
Observez l’exemple suivant :
Falat mer de sable
- A quoi est comparé Falat dans l’exemple ci-dessus ?
Falat est comparée à une mer de sable
- Est-ce que la comparaison est complète ?
A retenir : Dès qu’un élément de la comparaison manque, on parle alors
d’une métaphore
Exercice 02 : Employez les conjonctions suivantes (tel que, comme, pareil à,
ressemble à, identique à)
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B- Le présent de narration:
- Quel est le temps dominant dans le texte ?
Le présent de l’indicatif
- Est-ce qu’il s’agit d’événements actuels ? Justifiez votre réponse
Non, il s’agit d’événements passés qui remontent une ancienne
époque(1853)
A retenir : Dans le récit, l’auteur emploie le présent pour actualiser des
événements passés, c’est le présent narratif
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Niveau : Deuxième année secondaire
Projet III : Présenter le lycée, le village, la ville ou le monde de vos rêves…
Objet d’étude : Le reportage touristique et le récit de voyage
Séquence 01: Le récit de voyage.
Activité 04 : Ecriture
I/ Préparation à l’écrit :
OBJECTIF :
- Préparer l’élève à produire un texte de type reportage touristique.
Exercices :
1- A fin de reconstituer l’itinéraire suivi par le journaliste Kamel Boushama,
remettez en ordre les phrase suivantes :
· Plus loin, un coude de ravin amène un changement de décor :Beni
Isguen, la ville pieuse, avec son fameux marché aux enchères, et
Melika, la reine avec ses jardins divisés au pied des pentes abruptes.
· C’est d’abord, 40 kilomètres après Berriane, la millionnaire petite ville
d’E ATTeuf et sa mosquée qu’on rencontre la première
· Entre les deux, un mouvement de la route révèle enfin Ghardaïa, la
capitale du M’zab.
· Puis, apparaît Bounoura, la lumineuse, majestieusement campée au
sommet d’une falaise escarpée qui s’élève au bord d’El Oued.
2- Complétez l’extrait de reportage suivant par ces adverbes données dans
le désordre : là-bas, ici, là
……Ici……c’est une ville en ruine, avec ses places, ses rues……là…..., un
canyon profond et sombre où dort une eau moussue. ……là-bas….., c’est
une forêt de pierres, déchiquetées, tourmentées, une citadelle d’aiguilles.
Chantale de Rosamel, le monde des loisirs, 28/12/1985
3- Relevez les comparaisons contenues dans l’extrait 3 page 93 « Manuel de
l’élève »
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Niveau : Deuxième année secondaire
Projet III : Présenter le lycée, le village, la ville ou le monde de vos rêves…
Objet d’étude : Le reportage touristique et le récit de voyage
Séquence 01: Le récit de voyage.
Activité 04 : Ecriture
II/ Expression écrite:
OBJECTIF :
- Produire un reportage touristique
Sujet :
« Rédigez un reportage touristique à partir des notes suivantes :
a- Passer des vacances à Alger
b- Visite d’un lieu historique : la casbah
c- Un habitant de la casbah vous raconte l’histoire de ce lieu
- Casbah : construite vers XV siècle par les Turcs
- Maison du Dey Hossein (Gouverneur d’Alger) : Aujourd’hui monument
historique
d- Eléments du décor : Ruelles étroites, maisons grimpantes en
escalier, portes basses, sans fenêtres.
e- Femmes drapées de voile blanc avec des voilettes au visage
f- Places publiques : cafés maures ; musique chaâbi
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Produire un texte
touristique à partir
d’un reportage
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Niveau : Deuxième année secondaire
Projet III : Présenter le lycée, le village, la ville ou le monde de vos rêves…
Objet d’étude : Le reportage touristique et le récit de voyage
Séquence 02: Produire un texte touristique à partir d’un reportage
Activité 01 : L’oral
OBJECTIF :
- Mise en route de la séquence
- Eveil de l’intérêt
- Aimez-vous le voyage ?
- Avez-vous voyagé ?
- Citez les moyens de transports que vous connaissez
Support : vignettes Page 104
Réordonnez les vignettes à partir du texte de M. Féraoun, Le départ pour
l’exil.
Vignette 01 :
- Où sommes-nous ?
Nous sommes dans un village
Nous sommes devant un arrêt de bus
- Que porte la femme ?
Elle porte une robe kabyle traditionnelle.
- Qu ‘est cet homme ?
C’est son mari
C’est le chef de famille
- Que tient-il à a main ?
Il porte une valise
- Est-ce qu’il va loin ?
Oui, il va loin
- Pourquoi avez-vous dit qu’il va loin ?
Pour aller, en général, on prend une valise
- Combien y-t-il de personnes dans le car ?
Il y a beaucoup de personnes
Le bus ?
Il y a plusieurs personnes
L’autocar ?
Il est chargé
Vignette 02 :
- Y a-t-il de la place dans le bus ?
Il est trop chargé
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Vignette 03 :
- Où va le bus ?
Il quitte le village
- Où est ce village ?
Ce village est en Kabylie
Ce village est situé en haut de la montagne
- Où se dirige le bus ?
Il se dirige vers la ville
Vignette 04 :
- Que voyez-vous sur cette vignette ?
La mer, le bateau
- Où sont les voyageurs du bus ?
Ils sont sur le bateau
Vignette 05 :
- Où est le bateau ?
Il est au milieu de la mer
Il est en pleine mer
- Que font certains voyageurs ?
Certains voyageurs rêvent
- De quoi rêve le premier voyageur ?
Il rêve d’argent, de devises
- De quoi rêve le second voyageur ?
Il rêve de construire une maison d’acheter une belle maison
- De quoi rêve le troisième voyageur ?
Il rêve de voir Paris, la Tour Effel
- De quoi rêve le quatrième voyageur ?
Il rêve d’acheter une belle voiture
Il rêve de posséder une belle voiture
- Les rêves de ces voyageurs vont-ils se réaliser ?
Oui
non
- Pourquoi ? Citez des exemples
Mon père est parti à l’étranger et à ramener une voiture
Mon frère nous envoie de l’argent chaque mois
Mon voisin est parti et il est revenu très malade
Récapitulation orale :
Production orale des différentes péripéties du départ et du voyage
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Niveau : Deuxième année secondaire
Projet III : Présenter le lycée, le village, la ville ou le monde de vos rêves…
Objet d’étude : Le reportage touristique et le récit de voyage
Séquence 02: Produire un texte touristique à partir d’un reportage
Activité 02 : Lecture
OBJECTIF :
- Identifier les composantes d’un article de presse
- Comment analyser le fonctionnement dans un récit de presse
Support : Lieux dits Azeffoun, la mer et le reste…
I/ Compréhension :
A- Image du texte :
- Comment se présente le texte ?
- Titre : 1- Lieux dits : page du journal
2- Azeffoun, la mer et le reste… titre du texte
- Texte : 11paragraphes
- Source : Algérie Actualité/ 21.27 janvier 1982 /hebdomadaire…
- L’auteur : Tahar Djaout (journaliste et écrivain)
Hypothèse de sens :
- D’après les éléments cités déjà, pouvez-vous dire quel est le thème
(sujet) abordé dans cet article.
La description d’une région (Azeffoun)
Article de journal
La mer
Un reportage sur Azeffoun
Lecture silencieuse :
Vérification du sens :
De quoi parle l’auteur dans cet article ?
Il s’agit d’un reportage qui parle d’un lieu « Azeffoun »
Lecture magistrale :
- Où se situe la ville d’Azeffoun ?
La ville se situe au Nord-est d’Alger(ville littoral)
- Quelles sont les deux faces de la mer citées dans le texte ?
Les deux faces sont : Gouffre insondable ou tout s’engloutit
Miroir ouvert sur les richesses et les périples
merveilleux
- Comment était Azeffoun dans le passé ?
……c’est une cité tout à fait terne et démunie
- La ville a-t-elle profité des richesse de la mer ?
La ville n’a pas profité de richesse de la mer
La mer n’a octroyé aucun de ses dons
- Quelle est l’idée résumant le paragraphe 03
L’auteur fait un rappel de l’histoire de la cité et de sa région
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- Quels sont les deux souvenirs que garde l’auteur de son enfance à
Azeffoun ?
Les deux souvenirs : - des liserons en lianes qui portent à l’assaut
-une mer folle et boueuse qui vient cingler des
remparts en hiver
- En quelle saison la ville s’anime t-elle ? Justifiez votre réponse
En été (saison estivale) : « la ville comme toute localité littorale, connaît
une vie interne en été »
- Comment est décrite la vie quotidienne à Azeffoune ?
La vie quotidienne est animé en été : « une rue imparable d’estivants à
découvert et occupé…
…..touristique
La vie quotidienne est dure en hiver
Mais je parlais de l’hiver à Azeffoun…………les remparts
- Que représente le dernier paragraphe par rapport au texte
Ce paragraphe présente une récapitulation du texte. Autrement dit, un
commentaire de l’auteur.
Synthèse partielle :
Relevez les termes et les expressions qui renvoient à l’idée de richesse et à
celle de pauvreté puis classez-les dans le tableau suivant :
Richesse Pauvreté
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B- Analyse :
- Quelle information donnent le titre ?
Le titre annonce le thème : Azeffoun dans son cadre géographique
- Comment était-elle ? Comment elle est devenue ?
Elle était terne et dimunie
Elle est animé et prospère
- Relevez les différents indices de temps et de lieu ?
Les indices de temps : Aujourd’hui, depuis une dizaine d’années
En 1905, 1970, jusque là…
Les indices de lieu : à Azeffoun, la mer, une ville…
- Quels sont les temps dominants dans cet article ?
Le passé composé, le présent, l’imparfait
- L’auteur est-il présent dans le texte ?
Oui, il est présent : je fais, mes nostalgie, (indices de l’auteur)
- Relevez quelques expressions qui décrivent « Azeffoun » ?
…Terne et démunie
…elle n’a rien d’une ville prospère.
- Complétez le tableau suivant :
La ville dans le passé La ville au présent
Exercice de synthèse :
Elaborez le plan du texte :
Partie Paragraphe Contenu
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Niveau : Deuxième année secondaire
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Objet d’étude : Le reportage touristique et le récit de voyage
Séquence 02: Produire un texte touristique à partir d’un reportage
Activité 03 : Points de langue.
I/ Lexique :
La substitution lexicale
OBJECTIF :
- Amener l’élève à savoir utiliser les différents types substituts et éviter la répétition
Texte support : Azeffoun, la mer et le reste…page 98
Observez l’exemple suivant :
« Azeffoun n’a rien d’une ville prospère. C’est une cité tout à fait terne et
démunie… »
- A quoi renvoient les mots soulignés ?
A Azeffoun
a- Les mots « ville », « cité » sont des substituts lexicaus à
valeur synonymique. (ils sont synonyme à Azeffoun)
b- Ville prospère, cité tout à fait terne et démunie sont des
substituts lexicaux à valeur « appréciative »
Autres substituts :
c- A Valeur hyperonymique(générique)
Ex : - les enfants aiment le sport : le football, le volley-ball et
la natation
- Le mot « sport » est un substitut à valeur hyperonyque.
(le football, le volley-ball, la natation) sont des substituts à
valeur spécifique
d- A valeur récapitulative :
Ex : Les différentes civilisations, cultures, religions du monde
ont un objectif commun : le bien de l’humanité
Le mot « civilisation » est un substitut récapitulatif
Exercice d’application (page 145) :
Dans le texte suivant, relevez puis classez les substituts lexicaux selon les
quatre types :
S Synonymique S hyperonymique S Appréciatifs S récapitulatifs
Devoir maison : Texte ( échos page 101)
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Niveau : Deuxième année secondaire
Projet III : Présenter le lycée, le village, la ville ou le monde de vos rêves…
Objet d’étude : Le reportage touristique et le récit de voyage
Séquence 02: Produire un texte touristique à partir d’un reportage
Activité 03 : Points de langue.
II/ Lexique :
La subordonnée relative déterminative et explicative
OBJECTIF :
- Amener l’élève à localiser la subordonné relative déterminative et explicative
Support : extrait voir page 142
Rappel :
A- Exercice oral (pronom relatifs+ valeur)
- J’ai visité Azeffoun : Azeffoun est une belle ville (qui)
- J’ai visité Azeffoun : J’aime beaucoup Azeffoun (que)
- J’ai visité Azeffoun : Il fait beau à Azeffoun (où)
Evitez la répétition par le pronom relatif qui convient
B- Lecture du modèle (extrait page 142)
Analyse : Relevez les P.R.S dans le texte
Laquelle des deux PSR peut-on supprimer ?
La deuxième
A retenir : - La première est déterminative (elle caractérise)
- La deuxième est explicative (elle explique)
- La sub. Rel complète un nom ou un pronom appelé antécédent
- Elle est introduite par un pronom relatif
Formes simples Qui, que, sont, où
Forme composées Lequel, laquelle, lesquels, laquelle
Duquel, de laquelle, desquels,
desquelles
Auquel, à laquelle, auxquels,
auxquelles
Application : Dans le texte (P 143), relevez les propositions relatives
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Niveau : Deuxième année secondaire
Projet III : Présenter le lycée, le village, la ville ou le monde de vos rêves…
Objet d’étude : Le reportage touristique et le récit de voyage
Séquence 02: Produire un texte touristique à partir d’un reportage
Activité 04 : Ecriture.
OBJECTIF :
- L’élève doit être capable de : employer convenablement des substituts lexicaux, reconstituer un
texte en désordre, rédiger un texte à partir d’un code iconique (carte géographique), rédiger un texte
touristique à partir d’un reportage
I/ Préparation à l’écrit :
Exercice 01 : Complétez l’énoncé ci-dessus à l’aide des mots et expressions
suivantes :
Liquide, bleu sombre, la côte, gigantesque, tapis, bande.
« Alger est perdue dans le brume. La mer est bleue, presque noire. Au
dessus de ce …………, là-bas, à l’horizon une ……………plus claire,
presque verdâtre. Du côté de la pleine mer, il fait presque clair tandis que les
contours de la ……………algérienne deviennent de plus en plus sombres. La
mer est très calme. A peine un léger tremblement du …………noirâtre
comme si nous trouvions sur un ………………de velours que remuerait
mollement une invisible main »
Exercice 02 : Remettez dans l’ordre le texte ci-dessous
1- « Puis, il fallait marcher deux kilomètres
2- et dernière ces dunes, des bosquets de lentisques et de pins
maritimes »
3- il y a trois ans, au mois de septembre, nous avions trouvé un véritable
paradis en Corse en plein désert.
4- Entre les deux, une plage blanche, des dunes
5- Enfin, on arrivait dans notre merveilleuse campement. Pas un village,
pas une maison : la montagne derrière nous, la méditerranée devant.
6- Pour y parvenir, il fallait prendre un petit chemin de terre au bout duquel
on devait abandonner le voiture
Marie Cardinal, La clé sous la porte.
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II/ Expression écrite :
A- Production guidée :
En vous servant d’une carte géographique, rédigez un texte touristique en
traçant l’itinéraire correspondant au programme OMRA. Manuel scolaire P
111)
B- Production libre :
Vous voulez collaborer à la rédaction du journal de votre lycée. Rédigez un
court reportage dans lequel vous présenterez une ville ou un lieu que vous
avez visité et que vous aimeriez faire découvrir : (Respectez les
caractéristiques du reportage)
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Relater pour se
représenter (un
monde futur)
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Niveau : Deuxième année secondaire
Projet III : Présenter le lycée, le village, la ville ou le monde de vos rêves…
Objet d’étude : La nouvelle d’anticipation
Séquence 03: Relater pour se représenter (un monde futur)
Activité 01 : Oral.
OBJECTIF :
- Développer l’écoute chez l’élève
- Repérer le thème
- Chercher des informations
- Susciter l’imagination de l’élève
- Relater des faits afin de se représenter dans un monde imaginaire
I/Compréhension orale :
Support : Un texte proposé : j’ai rêvé d’une voiture
- A votre avis est-ce que les moyens de transport ont facilité notre
quotidien ?
- Si vous voulez faire un voyage. Quel moyen préférez-vous utiliser ?
Ecoutez cette histoire puis relevez le sujet abordé
« En se réveillant le matin et pour aller à mon école, j’ai l’habitude de faire
quelques exercices sportifs.
Un beau matin, et comme chaque jours, en faisant mes exercices dans le
parc, j’ai aperçu une très belle voiture verte, j’ai voulu l’inspecter de près alors
là j’étais stupéfait de savoir que cette voiture me parlais et me
disait : »bonjour ». j’ai reculé de quelques pas mais la voiture me parlait
encore et c’était un robot qui la contrôlait et il m’a fait savoir que cette voiture
pouvait voler dans les airs, faire des acrobaties et pouvait nager aussi.
Enfin lorsque je me suis réveillé, je me trouvais toujours dans mon vieux lit en
bois. »
- Quelle est la couleur de cette voiture ?
- Quelle était la réaction du narrateur lorsqu’il s’est approché de cette
voiture ?
- Qui était le chauffeur ?
- Que peut faire ce véhicule ?
- l’histoire relatée est une histoire réelle ou imaginaire ?
II/ Expression orale :
- Imaginez le dialogue entre le narrateur et la voiture
- D’après cette histoire, on sait que la voiture sait parler et
nager ;imaginez d’autres capacités de cette engin magique
- Imaginez l’état de cette voiture après un accident parmi les ferrailles
- Relatez ce que va dire notre neuve voiture à une autre voiture
ancienne.
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Niveau : Deuxième année secondaire
Projet III : Présenter le lycée, le village, la ville ou le monde de vos rêves

Deuxième année secondaire
Projet III : Présenter le lycée, le village, la ville ou le monde de vos rêves…
Objet d’étude : La nouvelle d’anticipation
Séquence 03: Relater pour se représenter (un monde futur)
Activité 02 : Lecture
OBJECTIF :
- Apprendre aux élèves à lire des récits
- Développer en eux le goût de lecture de texte long
- Comprendre une nouvelle d’anticipation
- Identifier les caractéristiques d’un personnage
Texte support : Winston, le prodige ! P 112
Compréhension :
Eveil de l’intérêt :
- Comment imaginez-vous le monde futur ?
Un monde géré par des machines/robots
Le progrès scientifique atteint son apogée…
- Aimeriez-vous avoir un robot ? A quoi ça va vous servir ?
Oui, dans le futur, un robot peut substituer l’homme et accomplir des
tâches, qui nous sont difficiles de nos jours.
A- Image du texte :
Quels sont les éléments qui entourent le texte ?
- Le titre : « Winston, le prodige ! », une phrase nominale
exclamative.(un nom propre mis en apposition)
- Les parties du texte : le texte se compose de six(06) parties
- La référence : Kit Read, trois nouvelle de l’an 2000, Gallimard
- Les signes de ponctuations :
1- Le titre, les guillemets : marquant le changement
d’interlocuteurs(père, mère, enfants)
2- L’exclamation et l’interrogation : décrivant la situation
d’étonnement et l’incompréhension
Hypothèse du sens :
D’après le titre, Winston est un personnage, intelligent, surdoué, génie,
exceptionnel
Lecture silencieuse :
Repérez les personnages cités dans le texte ?
Edna (la mère), Artie(le père), margie et art Junior(les enfants) et enfin le petit
bonhomme Winston
Lecture magistrale :
- Quel est le personnage principal du texte ?
C’est Winston
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B- Exploitation du texte :
- Où se déroule la scène ?
Dans une maison, chez les Waziki
- Quels sont les indices qui le montrent ?
La maisonnée, la chambre à coucher, la fenêtre, …etc
- Citez les personnages de ce récit
Edna, Artie, Winston, Art Junior, Margie, et Freddy Kramer
- Qu’attendaient-ils?
La livraison de la commande
L’arrivée de la boite
- Repérez tous les indices qui laissent supposer que la boite contient un
animal
Une boite percée, pedigree, un petit signe.
- Relevez les expressions qui laissent supposer que la boite est
considérée comme une marchandise.
La commande, le livreur, régler les frais, garantie, on l’a payé…, cinq
mille dollars.
- Enda attendait la commande impatiemment, relevez la phrase qui le
montre
Elle ne parlait que de cela depuis des mois…………la fenêtre
- Comparez les réactions des membres de la famille à l’arrivée du
paquet.
Personnage Attitude Expression
Enda Contente Elle ne se sentit….
Arrive
Artie indifférent Un regard hargneux
Margie et Art Junior Curieux et moqueurs Essayait…son bâton
Le souffle
Winston Terrifié S’était mis à pleurer
- Comment est décrit Winston ?
Calme, confiant, un petit bonhomme blond, os fins, yeux bruns, âgée de
4 ans
- L’idée de « prodige » est reprise à travers le texte. Relevez les termes
qui le montrent.
Ses yeux pétillait d’intelligence
160 de quotion intellectuel garanti
Synthèse :
- Qu’est-ce que : l’anticipation ?
La science fiction
Le surnaturel
L’imaginaire
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C- Analyse :
Rappel bref de la leçon précédente (premier passage)
Les grands moments de l’histoire :
1- Premier moment : la situation d’attente
2- Deuxième moment :l’arrivée et la découverte de Winston
- Relevez les marques qui explicitent la subjectivité, (verbe, adjectif,
adverbe…)
Se sentir, trouver, juger, avoir peur, protecteur, tranquille
- Complétez le tableau suivant :
Formes discursives Temps dominants Pronoms personnels
Le récit - Imparfait
- Passé simple
- Plus que parfait
Il, elle, ils
Le dialogue - Présent
- Passé composé
- Conditionnel
- Futur simple
Je, tu, vous, nous…
- Relevez les signes de ponctuation et dites quels sont leurs rôles ?
Les tirets, les deux points et les guillemets qui servent à marquer le
discours (dialogue)
- Quels sont les moyens utilisés pour qualifier les personnages ?
Les adjectifs, les verbes d’état, les compléments du nom
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Niveau : Deuxième année secondaire
Projet III : Présenter le lycée, le village, la ville ou le monde de vos rêves…
Objet d’étude : La nouvelle d’anticipation
Séquence 03: Relater pour se représenter (un monde futur)
Activité 03 : Points de langue
I/ Lexique :
OBJECTIF :
- Repérer les marques de l’objectivité et de la subjectivité
- Employer les mots qui permettent de s’exprimer objectivement ou subjectivement
Lisons les exemples suivants :
- « Le livreur se présenta à la porte avec une petite boite munie d’une
poignée et percée de trous sur les côtés »
- « Laisse-le tranquille », dit Edna en serrant Winston dans un geste
protecteur
- « Il l’attrapa, déclara Artie d’un ton menaçant »
Dans le premier énoncé, le scripteur présente une action, une description
d’une manière objective.
Dans les deux énoncés suivants, le scripteur emploie deux qualifiants
(protecteur, menaçant) le premier est mélioratif, le second est péjoratif. Il est
donc subjectif
Définitions :
L’objectivité, c’est la description fidèle d’une réalité. Celui qui produit
l’énoncé essaie d’effacer toute marque de sa présence dans cet énoncé
La subjectivité, c’est la description personnelle d’une réalité. Celui qui
produit l’énoncé s’implique (directement ou indirectement)
Quelques marques explicites de la subjectivité :
A-Verbes :
- De sentiment : aimer, apprécier, souhaiter, espérer, désirer, vouloir,
détester, craindre, redouter…
- De perception : sembler, paraître, avoir l’impression, …
- D’opinion : estimer, trouver, penser, croire, savoir, juger, être sûr, persuadé,
convaincu….que.
- De jugement : louer, faire l’éloge de, féliciter, blâmer, critiquer, condamner,
accuser…
- Autres : avouer, douter, mériter, reconnaître…
B- Adjectifs :
- Dans les constructions personnelles : c’est étonnant, beau, bien, bon,
effroyable
- Dans les constructions impersonnelles : Il est étonnant de/que…..Il est
probable, douteux que….
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C- Adverbes et locutions adverbiales :
- Jugement de vérité : vraisemblablement, peut-être, sans doute,
certainement, à coup sûr…
- Jugement de réalité : réellement, effectivement, vraiment,…
- Autres : à mon avis, de mon point de vue, encore,…
Application :
Identifiez le point de vue dans les phrases suivantes :
a- L’urbanisation galopante des villes millénaires inquiète les
environnements. Sans compter que des constructions
anarchiques nuisent à l’unité riche du patrimoine de ce sud
algérien
b- Ghardaïa est déjà bien éveillée quand les premiers rayons du
soleil illuminent le minaret planté au sommet de la colline.
c- Cinq cités distinctes, héritages directs de l’architecture islamique
du moyen-âge.
d- Les palmeraies de la vallée du M’zab regorgent de verdure. Dans
le lit de la rivière, on peut voir l’eau couler, témoin de la bonne
santé, de la nappe phréatique, qui a permis à la vallée de
prospérer.
Description objective Subjective
méliorative
Subjective
péjorative
ABCD
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105
Niveau : Deuxième année secondaire
Projet III : Présenter le lycée, le village, la ville ou le monde de vos rêves…
Objet d’étude : La nouvelle d’anticipation
Séquence 03: Relater pour se représenter (un monde futur)
Activité 03 : Points de langue
II/ Syntaxe :
OBJECTIF :
- Réviser la conjugaison du conditionnel
- Saisir sa valeur temporelle
imparfait P.S ? Présent Futur Simple
- Le présent a comme futur : le futur simple
- Quel est donc le futur de l’imparfait et du passé simple ?
Exemples :
Winston pouvait gagner après tout, et l’argent du prix compensait tous les
succès …
- A quel temps, les verbes soulignés sont-ils conjugués ?
- Pouvait : imparfait de l’indicatif
- Compensait : conditionnel présent
Qu’exprime-t-il ?
Un fait futur dans le passé
Temps du conditionnel :
Le conditionnel comprend deux temps :
- Conditionnel présent : temps simple
- Conditionnel passé : temps composé
Formation du conditionnel :
- Le conditionnel présent se forme à partir : du « r » du futur et des
terminaisons de l’imparfait(ais, ais, ait, ions, iez, aient)
- Le conditionnel passé se forme à partir de l’auxiliaire « être » ou
« avoir » au présent du conditionnel + participe passé du verbe
conjugué
Valeurs du conditionnel dans le récit :
Le conditionnel est souvent utilisé pour exprimer :
Un fait simple dans le passé
Remarques :
- Le conditionnel peut exprimer également : un fait simple probable.
Ex : Ce manuel pourrait vous aider
- Une demande accentuée.
Ex : Je souhaiterais m’entretenir avec vous.
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Application :
Exercice 01 :
Conjuguez les verbes « avoir » et « être » au conditionnel présent
Exercice 02 :
Quelle est la valeur du conditionnel dans chacune des phrases suivantes :
- La réunion se tiendrait demain
- Il a dit qu’il serait là le lendemain
- Serait-il possible que vous me rendiez visite ?
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Niveau : Deuxième année secondaire
Projet III : Présenter le lycée, le village, la ville ou le monde de vos rêves…
Objet d’étude : La nouvelle d’anticipation
Séquence 03: Relater pour se représenter (un monde futur)
Activité 04 : Ecriture
I/ Préparation à l’écrit :
OBJECTIF :
- Apprendre à reconstituer une nouvelle d’anticipation à partir des indicateurs de temps et de lieu
Texte éclaté :
Le texte ci-dessous est donné dans le désordre. Reconstituez-le en vous
aidant des indicateurs de temps et de lieu.
1- Vous ne verrez pas grand chose car, il fait nuit en bas. Cette lueur
un peu plus loin et la Sierra Léone, et il y a une grande tempête
tropicale dans le golfe de Guinée. Regardez les éclaires.
2- Le plus brillant-presque directement au-dessus de nous- est
l’antenne agricole atlantique N°d’Intelsat. Puis à l’ouest
l’Intercosmos, l’autre le moins brillant est Jupiter
3- « Lever du soleil dans un quart d’heure. En attendant, je vais faire
pivoter l’appareil pour que vous puissiez mieux voir la ceinture
équatoriale de satellites.
4- « Nous sommes maintenant à une altitude de 300 Kms au dessus de
la côte ouest de l’Afrique.
5- « Et si vous regardez juste au-dessous, vous verrez une lumière
clignotante se déplacer sur l’arrière plan étoilé : c’est la nouvelle
station spatiale chinoise.
6- Le capitaine vous parle
Correction :
6-4-1-3-2-5
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Niveau : Deuxième année secondaire
Projet III : Présenter le lycée, le village, la ville ou le monde de vos rêves…
Objet d’étude : La nouvelle d’anticipation
Séquence 03: Relater pour se représenter (un monde futur)
Activité 04 : Ecriture
II/ Expression écrite :
OBJECTIF :
- Produire un texte d’anticipation en respectant la structure du récit (les 3 étapes)
Sujet :
Vous êtes en 2106 et vous faites un voyage interplanétaire à bord d’un
vaisseau spatial. Rédigez un récit en décrivant le vaisseau et en choisissant
les personnages de votre histoire.
Plan du texte :
Phase initiale :
- Les indicateurs de temps et de lieu
- Description de vaisseau et des personnages
- Le départ
Déroulement des événement :
- Le voyage
- L’événement modificateur : un problème à bord du vaisseau(technique,
de sécurité, une maladie…)
- Réactions des personnages
- Dénouement de l’histoire par le héros ou l’un des personnages.
Phase finale :
Une nouvelle situation d’équilibre : la poursuite du voyage ou l’arrivée à
destination.
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Imaginer et présenter
le monde de demain
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Niveau : Deuxième année secondaire
Projet III : Présenter le lycée, le village, la ville ou le monde de vos rêves…
Objet d’étude : La nouvelle d’anticipation
Séquence 03: Relater pour se représenter (un monde futur)
Activité 01 : Oral
OBJECTIF :
- Développer le sens de l ‘écoute chez l’élève
- Confronter l’élève au vocabulaire concernant le monde de demain.
Thème : le lycée de demain
A- Eveil de l’intérêt :
- Comment sont les choses d’aujourd’hui ?
Elles sont surchargées
- Sont-elles propres ?
Non, au contraire, elles sont trop sales
- Sont-elles confortables ?
Du tout, avec le grand nombre
- Les élèves sont-ils nombreux ?
Oui, et c’est un problème
- Pourquoi ?
Il y a trop de bruit, on comprend mal
- Le professeur utilisera-t-il un tableau, une brosse et de la craie ?
Non, puisque les ordinateurs sont là
- Pourquoi le professeur ne sera-t-il pas obligé d’expliquer tous les
cours ?
B- Présentation du support au tableau :
Observez l’image et comparez-la avec votre classe actuelle
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Commentaire possible :
1- Il y aura moins d’élève
2- Tout le monde est assis autour d’une même table(plus de séparation
entre les élèves et le professeur)
3- Chaque élève aura un micro-portable
4- Chaque élève sera habillé à sa guise (ni blouse, ni uniforme)
5- Les salles des cours changeront :
a- Pas de tableau
b- Pas de tables
c- Pas de documentation(livres, cahiers…)
d- Les salles seront faites en vitres et seront climatisées
6- Il y aura plus d’examens, plus d’évaluation
7- L’élève sera capable de ramener son animal domestique
8- Le professeur n’aura plus à utiliser la craie ou le tableau, il ne sera
même pas obligé d’expliquer vu la présence de l’informatique
9- L’élève va aimer l’école, il ne se sentira plus prisonnier.
10- C’est l’élève qui élabore le cours.
Synthèse :
Complétez l’énoncé suivant par les mots qui conviennent :
Dans l’école de demain, la classe sera plus……………….et
plus……………….Il y aura moins d’………………………et chacun d’entre eux
aura son propre…………………..
Il ne seront plus obligés de porter une……………parce
………………..va disparaître.
Le …………………………..rencontrera ses élèves une fois par mois afin
de les orienter dans le travail et répondre à leurs……………………
Les ……………………aussi seront supprimés.
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Niveau : Deuxième année secondaire
Projet III : Présenter le lycée, le village, la ville ou le monde de vos rêves…
Objet d’étude : La nouvelle d’anticipation
Séquence 03: Relater pour se représenter (un monde futur)
Activité 02 : Lecture
OBJECTIF :
Support : De quoi sera fait demain ?
Eveil de l’intérêt :
- Quelle est la date d’aujourd’hui ? C’est quel siècle ?
- Vivons-nous actuellement comme ceux des temps passés ?
- Qu’est-ce qui provoque ce changement ?
A-Image du texte :
Les éléments périphériques qui entourent le texte :
- Le titre : c’est quel type de phrase ? Pourquoi d’après vous ?
- Relevez l’indicateur de temps présent dans la phrase et à quel temps
est conjugué le verbe de la phrase ?
- Le nombre de paragraphe
- L’auteur
- La source
Lecture magistrale
Lecture silencieuse
- Quelles sont les nouvelles inventions citées dans le texte ?
- Sont-elles nombreuses ?Quel mot du paragraphe 1le montre ?
- Parmi les intentions citées par l’auteur, regroupez les dans le tableau
suivant.
Inventions existantes déjà Inventions à réaliser à l’avenir
- L’ordinateur va-t-il disparaître ?
- Quel articulateur logique introduit le paragraphe 4 ?
- Les inventions intéressent-elles tous les gens ? Pourquoi ?
- Par quoi se manifeste l’auteur ?
- Parmi les propositions suivantes, choisissez le titre qui convient le
mieux à ce texte
a- Contre le progrès
b- L’ordinateur et l’homme
c- Science et avenir

Complétez le texte ci-dessous avec les mots :
Car, sélectionner, prometteur, les problèmes
L’avenir est……………grâce au progrès technique, mais on doit veiller
à résoudre……………de l’homme. Celui-c doit ………………ce qui donne
sens à sa vie, ……………bien des inventions lui nuisent.
B-Analyse :
- De quoi parle le texte P 130 ?
- Quelle est l’opinion de l’auteur ?
- Relevez les indicateurs de temps présents dans le texte ?
- Classez-les dans l’axe du temps
- Les inventions à réaliser à l’avenir sont-elles :
a- Réalisables
b- Hypothétiques
c- impossibles
- Relevez les verbes conjugués dans le paragraphe 3
Va disparaître
Sera intégré
- Comment sont formés ses verbes ?
Aller + disparaître = futur proche ; futur simple
- Qu’exprime le futur ? (hypothèque)
- Comment se forme l’indicateur de temps exprimant le futur
(hypothèque) dans+…
- Quelles autres structures expriment l’hypothèse ? (Dans+ 20ans ; à
l’avenir ;demain)
- Récapitulation (expansion)
- Comment envisagez-vous le monde de demain ?
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Niveau : Deuxième année secondaire
Projet III : Présenter le lycée, le village, la ville ou le monde de vos rêves…
Objet d’étude : La nouvelle d’anticipation
Séquence 03: Relater pour se représenter (un monde futur)
Activité 03 : Points de langue
I/ Lexique :
OBJECTIF :
- Amener l’élève à utiliser un lexique relatif à l’hypothèse pour imaginer un lycée dans 20 ans
Le vocabulaire de l’hypothèse :
Observons :
1- On imagine que l’ordinateur sera bientôt intégré aux vêtements avec
des lunettes permettant de voir ce qu’il affiche à l’écran
2- On aura la possibilité de communiquer à distance un tableau de bord
de santé personnel à son médecin.
3- Sans Internet, des gens continueront à vivre avec un crayon et un
papier.
La première phrase :
- Avec quoi commence la première phrase ?
Le verbe « imaginer »
- Qu’est-ce qu’on imagine ?
L’ordinateur sera bientôt intégré aux vêtement.
- Est-ce une situation réelle ?
Non, c’est une hypothèse.
La deuxième phrase :
- Par quoi est exprimée l’hypothèse dans la 2ème phrase ?
La possibilité
La troisième phrase :
- Par quoi est exprimée l’hypothèse dans la troisième phrase ?
Sans Internet.
A retenir :
Il existe des moyens lexicaux pour exprimer l’hypothèse :
Verbes : imaginer, admettre, supposer, voit/soient, poser…
Noms : l’hypothèse, l’éventualité, la possibilité, la supposition, la probabilité…
Locutions : en l’absence de, faute de, sans + nom (inf)+ conditionnel
Application :
Relevez le vocabulaire de l’hypothèse dans les phrases suivantes :
1- Les scientifiques supposent que la planète Mars contient de l’eau.
2- Nous imaginons que la vie sera meilleure dans 20 ans
3- Dans 20 ans, les élèves auraient tous soit un micro portable soit une
puce collée à la peau
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J’admets que nos enfants auraient plus de moyens que nous
5- Le réchauffement de la planète est une probabilité qui se trouve
vérifiée.
6- Faute de neige, les hommes trouveraient d’autres plaisirs en hiver
Exercice :
Complétez les phrases suivantes à l’aide d’hypothèse introduites par les
moyens lexicaux étudiés :
1- J’imagine que dans 20 ans…………………
2- Dans 20 ans, faute de pétrole…………………
3- Les savants supposent que dans 20 ans…………………
4- Dans 20 ans……………reste une supposition.
5- Dans 20 ans mon lycée sera soit………….soit………….
6- Dans 20 ans, on aura la possibilité…………

Deuxième année secondaire
Projet III : Présenter le lycée, le village, la ville ou le monde de vos rêves…
Objet d’étude : La nouvelle d’anticipation
Séquence 03: Relater pour se représenter (un monde futur)
Activité 03 : Points de langue
II/ Syntaxe :
OBJECTIF :
- Apprendre à l’élève à investir les moyens syntaxiques dans l’hypothèse.
Observons l’énoncé suivant :
« Si l’on contractait l’histoire de la terre en une année, le système scolaire se
plaçant au 1er janvier à 0 heure et l’an 2000 au 31 décembre à minuit, la vie
surgirait dès le 23 mars »
- Soulignez les verbes conjugués
- A quel temps sont-ils ?
A l’imparfait, au conditionnel
- Par quoi commence la phrase ?
Par « si »
Donc, la phrase s’écrit sous la forme suivante :
Si + imparfait le conditionnel présent
Remarque :
Il existe d’autres formes pour construire la phrase commençant par « si »
Si + présent futur simple
Si + Plus-que-parfait conditionnel passé
Application :
Soulignez les verbes et dites à quels temps ils sont conjugués ?
a- Si le film est trop court, j’y mettrai un rêve.
b- Si les étudiants sont difficiles cette années, nous ferons preuve
d’imagination
c- si notre principale source d’énergie était épuisée, nous
chercherions une autre.
d- Si notre lycée était équipé de l’Internet, nous aurions pu
communiquer avec le reste du monde
e- Si j’étais président, je donnerais plus de liberté aux jeunes
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Exercice :
Si + imparfait conditionnel passé(possible)
« S’il avait meilleur caractère, nous nous entendrions mieux avec ce lui »
- Sur ce modèle, construisez des phrases en prenant des idées dans les
deux colonnes suivantes. Faites des phrases avec « il » et « nous »(ou
« vous » et « nous »). Attention aux modifications de pronom
-
Lui Nous
- Ne pas être de mauvaise
humeur le matin
- Etre plus tolérant
- Accepter plus facilement les
défauts des autres
- Sourire plus souvent
- Parler moins agressivement
- Avoir plus de patience avec
les autres
- Accepter de temps en temps
d’avoir tort
- Etre plus à l’aise avec lui
- Ne pas avoir peur de ses
réactions
- Lui parler avec moins de
précautions
- Se disputer moins souvent avec
lui
- Le trouver plus agréable
- Lui dire plus souvent des
gentillesses
- Avoir moins souvent envie de
l’étrangler
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Niveau : Deuxième année secondaire
Projet III : Présenter le lycée, le village, la ville ou le monde de vos rêves…
Objet d’étude : La nouvelle d’anticipation
Séquence 03: Relater pour se représenter (un monde futur)
Activité 04 : Ecriture
I/ Préparation à l’écrit:
OBJECTIF :
- Entraînement à l’écrit
- Mobiliser ses savoirs et son savoir-faire selon les contraintes de l’objet d’étude
- Activer des connaissances relatives à la situation de communication
Exercice 01 :
- Complétez les phrases suivantes par les expressions qui conviennent :
si, soit…soit, j’aurais, seraient
a- La planète terre sera encore réchauffée……………la pollution
continue
b- En été, je passe mes journées……………je fais ma
sieste……….je lis
c- Dans quelques temps, ….…………mes cours par Internet
d- Dans un futur proche, les voitures ……………des véhicules
volants
Exercice 02 :
Reliez chaque phrase de la colonne A à celle qui lui correspond dans la
colonne B :
A B
- Si tu serais avocat
- Dans vingt ans, notre lycée
sera
- A la place des professeurs
- L’espace contiendrait
- Des soucoupes volantes
seraient interceptées
- Dans l’espace
- Nous aurions peut être des
écrans géants
- Tu auras un beau bureau
- Plus grand et plus modernes
- Des projets inconnus dans la
galaxie
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Deuxième année secondaire
Projet III : Présenter le lycée, le village, la ville ou le monde de vos rêves…
Objet d’étude : La nouvelle d’anticipation
Séquence 03: Relater pour se représenter (un monde futur)
Activité 04 : Ecriture
II/ Expression écrite:
OBJECTIF :
- Produire un texte anticipé pour réinvestir les acquis de la séquence notamment le lexique de l’avenir
et l’expression de l’hypothèse.
Le sujet :
Imaginez votre lycée dans 20 ans
Les mots clés :
1°) Imaginer : Le monde irréel
Envisager
Voir
Prévoir
Prédire
Changer
Supposer
2°)Le lycée : L’édifice : l’architecture, les classes, l’équipement,
l’enseignement, les professeurs, généralisation de l’Internet et de l’outil
informatique, la pratique sportive, les espaces verts.
3°) Dans 20 ans : Les indicateurs de temps
dans l’avenir (à l’avenir), plus tard, prochainement, dans le futur,
ultérieurement.
4°) L’emploi des temps :
- Emploi du présent simple de l’indicatif
- Emploi du futur
- Emploi du conditionnel présent
- Ebauche en classe ponctuée par un contrôle du professeur

122
Scénariser un
texte
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Niveau : Deuxième année secondaire
Projet IV : Mettre en scène un spectacle pour émouvoir ou donner à réfléchir
Objet d’étude : Le discours théâtral
Séquence 01: Scénariser un texte
Activité 01 : Evaluation diagnostique
OBJECTIF :
- Amener l’élève à se familiariser avec la notion du théâtre.
- Amener l’élève à produire un texte théâtral.
- Vérification des prérequis et des requis de l’élève à propos de la notion du théâtre
Sujet :
Aliouette demande à sa femme de faire l’acquisition d’une nouvelle
voiture.
Imaginez ce dialogue en prenant en considération les éléments cités cidessous
:
1- Le lieu du déroulement de la scène
2- Le décor
3- Les jeux de scène (gestes, mouvements et attitudes des personnages)

année secondaire
Projet IV : Mettre en scène un spectacle pour émouvoir ou donner à réfléchir
Objet d’étude : Le discours théâtral
Séquence 01: Scénariser un texte
Activité 02 : L’oral
OBJECTIF :
- Amener l’élève à pouvoir s’exprimer oralement en poussant davantage par un code iconique
- Produire du sens à partir d’un code iconique
Le support : Icône de la page 152
Questions :
- Qu’observez-vous ?
Une image, une photo…
- De quel code s’agit-il ?
Il s’agit d’un code iconique
- Que voit-on ?Comment ?
Deux homme portent des tenues traditionnelle(Bernous, espadrilles)en
faisant des gestes et qui semblent entretenir une communication, une
chaise, un rideau et un cache rideau de différentes couleurs(jaune,
rouge, bleu), un plancher(bois)
- D’après ces informations, à quoi pensez-vous ?
On pense à un décor
- Où peut-on trouver ce genre de décor ?
Ça nous fait penser au cinéma ou au théâtre.
- Pensez-vous que cette image est prise d’un film ou s’agit-il d’un
spectacle ?
Non, il s’agit d’un spectacle(scène spectaculaire)
- Quel genre de spectacle ?
C’est une pièce théâtrale.
- A qui s’adresse-t-on dans une pièce de théâtre ?
On s’adresse à un public
- De quoi on a besoin pour réaliser une pièce théâtrale ?
Un lieu, un décor, des personnages, une scène.
- Quel est le verbe correspondant au nom « scène »
Scénariser
- Que signifie (veut dire) ce verbe ?
Il veut dire : mettre en scène un fait social inspiré d’une société
quelconque ou une histoire en passant

Niveau : Deuxième année secondaire
Projet IV : Mettre en scène un spectacle pour émouvoir ou donner à réfléchir
Objet d’étude : Le discours théâtral
Séquence 01: Scénariser un texte
Activité 03 : Lecture
OBJECTIF :
- Amener l’élève à lire et comprendre ce qu’est un discours théâtral
I/Compréhension :
Le support : Monsieur Moi (page 154,155)
A/Image du texte :
- De quel type de texte s’agit-il ?
C’est une pièce théâtrale.
- Quels éléments du texte vous permettent de répondre ?
Les éléments pertinents :
*Présence et changement d’interlocuteur
*Narration
*Le chapeau
· Ce texte est destiné à être joué en scène par des personnages.
- Ce texte a quel but ?
Le texte a pour but de faire réfléchir.
- Combien de personnages y-t-il dans le texte ?
Il y deux personnages.
- Comment sont-ils signalés ?
Ils sont signalés par des noms écrits en gras caractères.
Description physique Description morales
Monsieur Moi Prétentieux
Le partenaire
Clown
Cheveux rouges
Vêtements trop larges
Hilare
Stupide
Confus
Flatté
- Où se situe la scène?
La scène se situe dans l’obscurité.
- Qu’indiquent les signes de ponctuations ?
Hésitation : Les trois points.
Question : Point d’interrogation
L’étonnement : Point d’exclamation
L’interjection : Point d’exclamation
- Est-ce que le point d’exclamation a toujours la même valeur ?
Non, il n’a pas toujours la même valeur.

126
…/…
B/Analyse du texte :
I-Les personnage :
· Mr Moi, prétentieux :
- Signes : Humour : posons nos lanternes afin de nous dégourdir les
doigts
Moquerie : c’est avec les yeux de l’esprit que tu dois me
considérer
Colère :pose cette lanterne !
· Le partenaire :
C’est un clown stupide qui parle par interjection. Les traits amusants de
son comportement et les gestes révèlent sa stupidité : battant des mains
comme pour se féliciter / avec une hâte obséquieuse
II-Le dialogue :
1- Mr Moi : les répliques longues et souvent répétées. Il aborde des sujets
incohérents.
2- Le partenaire : répond par des répliques répétitives et tantôt craintives.
3- Les points d’exclamation :
a- L’étonnement
b- La soumission
c- L’admiration
4- Les répliques : les répliques courtes encadrent le texte théâtral tandis
que les répliques longues se situent au milieu du texte.
III-La situation :
1- Mr Moi : Pour dégourdir (et posons nos lanternes)
2- Non, il ne se souvient pas de la raison de leur arrêt
3- Il a perdu de vue la raison de leur arrêt car il est prétentieux, bavard
4- Il justifie son ignorance par l’existence d’un obstacle inexplicable,
irréductible et opaque.
VI- Les indicateurs scéniques :
- Décor :Il posent les lanternes
Avec une hâte obséquieuse
Définitif
- Le ton P oursuivant
Intelligemment
- Les jeux de scène : comme un écolier interrogé
Battant les mains
- Le geste : a vec un geste d’arrêt
- Le mouvement : le partenaire prend la lanterne et la promène de haut
en bas
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127
- L’attitude :
1- Flatté
2- Il se contente, en fronçant les sourcils
3- Confus
4- Conciliant
5- Avec une soudaine sollicitude
6- Protestant fièrement
7- Ecarquillant les yeux au comble de l’étonnement
8- Comme sortant d’un rêve
L’indicateur scénique qui modifie la situation et la débloque : « comme
sortant d’un rêve »
A- Complétez le tableau ci-après :
caractéristiques oui Non
Présence de passages narratifs qui encadrent les
paroles de personnages
+
Présence d’indications sur le comportement et les
gestes des personnages
+
Emploi des verbes introducteurs +
Emploi des tirets et guillemets pour introduire les
paroles et les personnages
+
Emploi des noms de personnages pour identifier
l’interlocuteur
+
B- Le ridicule :
- Le comique de la situation repose sur l’opposition entre Mr Moi et le
partenaire
- Le passage le plus drôle : « je sens que tu vas me poser ton éternelle
question »
« je ne sais, dis-je, pourquoi nous sommes-nous
arrêtés mais, vois-tu, c’est précisément pour cela
que nous nous sommes arrêtés paroles
C- Langage du partenaire : interjections
Il emploie des réponses hors sujet
Le partenaire est indécis, confus, stupide.
Mr Moi se pose des questions auxquelles il répond tout seul comme si le
partenaire n’existe pas (indifférence)
D- Allez plus loin.
Tableau page 158-16-59
Parmi les lecteurs du texte, indiquez ceux qui étudient plus
spécialement :
- Les paroles dites par les personnages tableau 5-2-7
- Les indications relatives au décor // 3
- L’indication de personnages qui parlent et leurs interlocuteurs tab1
- Les descriptions des attitudes et gestes des personnages
- Les informations sur les déplacements et mouvement des personnages : T7

Niveau : Deuxième année secondaire
Projet IV : Mettre en scène un spectacle pour émouvoir ou donner à réfléchir
Objet d’étude : Le discours théâtral
Séquence 01: Scénariser un texte
Activité 04 : Points de langue
I/ Syntaxe :
OBJECTIF :
- Savoir employer les tournures interrogatives et exclamatives dans un discours théâtral
Texte support : Monsieur Moi
· Relevez et classez les questions selon le style direct ou indirect.
Style direct Style indirect
1- Arrête-toi veux-tu ?
2- Vas-tu me demander pourquoi
nous nous arrêtons ?
3- N’est-ce pas là ce que je suis ?
4- N’est-ce pas la vérité ?
5- Pourquoi nous sommes-nous
arrêtés ?
6- Sais-tu ce que je vais te
répondre ?
7- Qui ça, moi ?
8- Tu n’as pas peur au moins ?
9- Comment ?
10- Quoi ?moi ?
1- Veux-tu me dire si je me vois
bien tel que je dois être
2- Je ne sais pas dis-je pourquoi
nous nous sommes arrêtés ?
· Par quel verbe les questions indirectes sont-elles introduites ? Mettezles
au style direct
- Les interrogations indirectes sont introduites par le verbe « dire »
- Transformation au style direct
1- Veux-tu me dire : « Est-ce que je me vois bien tel que je dois être ? »
2- Veux-tu me dire : « Me vois-je bien tel que je dois être ? »
3- Je dis : « Je ne sais pas, pourquoi nous sommes-nous arrêtés ? »
· Une même question est posée deux fois laquelle ?
- Pourquoi nous sommes-nous arrêtés ? (S.Direct)
- Je ne sais pas dis-je pourquoi nous nous sommes arrêtés ? (S.Ind)
· Quel personnage pose plus de questions ?Pourquoi ?
Monsieur Moi pose plus de questions parce qu’il est prétentieux
· A quoi servent les questions ?
Les questions servent à comprendre, s’informer
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· Relevez les tournures exclamatives et classez-les dans le tableau cidessous.
Hésitations Etonnement Interjection Satisfaction
- Bon !bon !bon !
- Non !
- Oh !Pardon !
- Mais rien !
- Moi, non !
- Eh bien !
- Non !
- Oh !non !oh !non
- Bigre !
- Oui, toi !
- Ouf !
- Hé !hé !
- Crac !
- Boum !
- Poum !
- Boum !
- Parfait
- Bien !
- Bravo
!
- Ah !ça
, oui !
- Ah
oui !
· Quel personnage utilise le plus de tournures exclamatives ?Pourquoi ?
C’est le partenaire qui utilise le plus de tournure exclamatives à cause
de sa stupidité.

[rtl]تعريف الشاعر أبي تمام :
أَبو تَمّام188 - 231 هـ / 803 - 845 م
هو حبيب بن أوس بن الحارث الطائي ، أحد أمراء البيان ، ولد بجاسم ، من قرى حوران بسورية ؛ وهي قرية قرب دمشق على طريق طبرية ، وذلك نحو سنة 796م الموافق لـ 180 هـ ، وقيل 803 م الموافق لـ 188هـ .
رحل أبو تمام إلى مصر واستقدمه المعتصم إلى بغداد فأجازه وقدمه على شعراء وقته فأقام في العراق ثم ولي بريد الموصل فلم يتم سنتين حتى توفي بها.
كان أسمر، طويلاً، فصيحاً، حلو الكلام، فيه تمتمة يسيرة، يحفظ أربعة عشر ألف أرجوزة من أراجيز العرب غير القصائد والمقاطيع.
في شعره قوة وجزالة ، واختلف في التفضيل بينه وبين المتنبي والبحتري ، له تصانيف،
منها: فحول الشعراء، وديوان الحماسة، ومختار أشعار القبائل ، ونقائض جرير والأخطل، نُسِبَ إليه ولعله للأصمعي كما يرى الميمني
وذهب أحد الباحثين إلى أن والد أبي تمام كان نصرانياً يسمى ثادوس، أو ثيودوس ،
واستبدل الابن هذا الاسم فجعله أوساً بعد اعتناقه الإسلام ووصل نسبه بقبيلة طيء، وكان أبوه خماراً في دمشق وعمل هو حائكاً فيها ثمَّ انتقل إلى حمص وبدأ بها حياته الشعرية.
وفي أخبار أبي تمام للصولي : أنه كان أجش الصوت يصطحب راوية له حسن الصوت فينشد شعره بين يدي الخلفاء والأمراء

مناسبة القصيدة :
كتب أبو تمام هذه القصيدة بعد النصر الذي حققه الخليفة العباسي المعتصم حينما فتح عمورية مسقط رأس الإمبراطور الروماني تيوفل ، و كانت هذه المعركة بمثابة رد على اعتداء إمبراطور الروم على بلدة زبطرة العربية، التي عاث فيها الروم فسادا وقتلا و تدميرا، و انتقاما لما حل بتلك المرأة العربية حينما اعتدى عليها في السجون الرومانية، فهتفت مستنجدة ((وامعتصماه!))... سخر الجنود بهتافها وتعجبوا كيف يستطيع المعتصم أن يسمعها، بل كيف يقوى على الحصون المنيعة لامبراطوية عظيمة تدعى روما، ولما سمع الخليفة المعتصم بشأن المرأة قال قولته الشهيرة : والله لآتينهم بجيش أوله عندهم وآخره عندي . لكن المنجمين حذروا الخليفة من الهزيمة إن مضى سريعا ، وقالوا أنه يتوجب عليه الانتظار إلى زمن نضج التين والعنب، لكنه المعتصم لم يؤمن بتنجيمهم، وآمن بتقديم الأسباب من أجل النصر ، كما علمنا الله .. ومضى إلى الحصون فاكتسح أنقرة، واتجه إلى عمّورية فدك قلاعها وهزم جيشها ، وحرر تلك المرأة العربية . فنَظـَمَ أبو تمام هذه القصيدة وقد شهد المعركة الفاصلة .
وفي القصيدة سخرية من المنجميمين، حينما حذروا المعتصم من فتح عمورية، وتأكيد قاطع على أن قوة الحرب هي وحدها الحد الفاصل لتحقيق النصر .[/rtl]
[rtl]أثري رصيدي اللغوي :
* إنباء : إخبارا (من أنبأ ينبئ إنباء أي اخبر يخبر إخبارا)
* الحد : الفصل * الصفائح : جمع صفيحة وهي الحديدة والمقصود هنا السيوف
* الأريب : جمع ريبة : الظن . * شهب الأرماح : الرماح رؤسها تلمع مثل الشهب
* الخميسين : مثنى الخميس وهو الجيش ؛ وسمي خميسا لأنه ينقسم على خمسة أقسام
* السبعة الشهب : هي الكواكب السيارة السبعة؛ وهي عند العرب : (عطارد ، الزهرة ، الشمس ، القمر ، المريخ ، المشتري ، زحل)
* تخرّصا : كذبا . * نبع : شجر صلب يتخذ منه القسيّ .
* غرب: شجر رخو ينبت على شاطئ النهر . * مجفلة عنهن: من الفعل أجفل بمعنى أسرع ، والمقصود أن الأيام ستكشف عن عجائب بسرعة
* دهياء : كارثة . * حُفّلا : الناقة التي امتلأ ضرعها باللبن

اكتشاف معطيات النص :
- يرمز السيف للقوة ، ويقصد بالكتب التمائم
- فضّل أبو تمام السيف عن الكتب في مجال الحرب
- عقد الشاعر موازنة بين أدوات القتال التي تحقق النصر وبين مزاعم المنجمين التي تثبط الهمم ، فأما أدوات القتال كالرماح مثلا تؤدي دورها الفعّال في المعركة بلمعانها وحركتها وتأثرها على المحاربين ، وأما التنجيم فلا قيمة له ، إذ أثبت فشله في تحقيق النصر وهو الذي زعم أن الهزيمة ستلحق بجيش المسلمين إن مضى لتوه إلى المعركة لكن المسلمين انتصروا بفضل مضيهم
- وقف الشاعر من أقوال المنجمين موقف الساخر المستهزئ بهم المتحدي لهم أن يأتوا بالحقيقة قبل وقوعها
- علاقة المنجمين بأخبار الناس هي الزيف والكذب عليهم، وإحباط عزائمهم
- قيمة الفتح أنه فتح عظيم، والدليل على عظمته أنّ الشعر والنثر يعجز عن الوفاء بحقه ووصفه
- المقصود بفتح الفتوح هو الفتح العظيم الذي لا نظير له
- انهزم لروم شر هزيمة ، وألحق الدمار بمدينتهم فاستوحشت ساحتها وميدانها، وأكلتها النيران من كل جانب ، فغدت ذليلة
- المخاطـَبُ الخليفة المعتصم ، الذي كان دوره في المعركة أنه كان قويا صلبا قاد الجيش للنصر بفضل الله

مناقشة معطيات النص :
- بدأ الشاعر قصيدته بحكمة يمجد فيها السيف ويسخر من المنجمين
- التنجيم هو علم التنبؤ الغيبي. نشأ في بلاد مابين النهرين بشمال العراق. وكان يعني بالطالع للتعرف عل أمور مستقبلي. ومارس السومريون والبابليون فن التنجيم من خلال مراقبة الشمس والقمر والنجوم والمذنبات وأقواس قزح للتنبؤ بالأوبئة والمحاصيل والحروب. وفي سنة 1000 ق.م. أصبح لدي البابليين والآشوريين مجموعة دلائل نجمية للقياس التنبؤي عليها. فحددوا من خلالها الأيام السيئة الطالع وأيام السعد
مكانة التنجيم في المجتمع ، بين مؤمن به لضعف نفسه وكثرة همه ، وبين منكر له ، علما أنه أكثر انتشارا في البلدان الفقيرة والمتخلفة
- أعلل تحليل الفكرة وعمقها، باعتماد الخيال ( الصور البيانية) والعاطفة القوية
- سبب ذم الخرافات والنفور منها أنها أضاليل تبعد الإنسان عن الحق والحقيقة ومن ثم فهي مدعاة إلى التخلف والرجوع إلى الوراء ن والفشل الذريع
- يعكس النص بعض مظاهر البيئة الفكرية والمادية لاسيما تلك التي تمثلت في ضعف الوازع الديني والإيمان بالخرافات والخوف منها، كما ورد في البيت السابع
أفكار النص الأساسية هي :
1- تمجيد القوة والسخرية من المنجمين (من البيت 1 إلى 8 )
2- تعظيم الفتح والفرح بالنصر (من البيت 9 إلى 11)
3- تصوير الدمار والحريق الذي خلفته المعركة في عمورية (من البيت12 إلى 13)
الصور البيانية في النص :
البيت الأول : السيف أصدق إنباءً: استعارة مكنية حذف المشبه به وهو" الإنسان" ، وأبقى على صفة من صفاته وهي الصدق في الإنباء ، أثرها هو توضيح معنى النصر لا يكون إلا بالسيف في ميدان المعركة ، وتقوية هذا المعنى في نفس القارئ
البيت الثالث : شبه الرماح بالشهب اللامعة التي تظهر في السماء ، ووجه الشبه بينهما هو اللمعان ، وأداة التشبيه محذوفة ، فهو تشبيه مفصل مؤكد
ملاحظة :
عندما تذكر أداة التشبيه يسمى مرسلا، وعند حذفها يسمى مؤكدا ، وعندما يذكر وجه الشبه يسمى مفصلا ، وعندما يحذف يسمى مجملا

تحديد بناء النص :
- الغرض من الاستفهام في البيت الرابع هو:السخرية من المنجمين والاستهزاء بهم ، وسبب تكراره هو تأكيد الإنكار الشديد على المنجمين وعلى تنجيمهم
- توحي كلمة زعموا وصاغوه ، باصطناع الفكرة وطبخها للناس من نسج خيالاتهم
- استمد الشاعر صوره من الطبيعة ، ومن واقع الحياة والمعركة
- النمط الغالب على النص هو الوصف والسرد والحجاج
- حجج المنجمين واهية باطلة لا أساس لها من الصحة فهي مستمدة من نسج الخيال، أما أدلة الشاعر فمنطقية تستند إلى الواقع والتجربة، والتجربة خير دليل وبرهان
تفحص الاتساق والانسجام :
استطاع الشاعر أن يقيم جسرا ليعبر عليه من فكرة إلى فكرة ، يسمى هذا بالوحدة العضوية[/rtl]