I.1.3. L’évaluation certificative :
a. Les défauts de l’évaluation classique et ses limites :
Il est communément reconnu que l’évaluation est considérée comme un
moyen de sanctionner/récompenser l’apprenant à travers ses performances. Le
rôle que celle-ci joue dans le processus d’apprentissage est ignoré.
En évaluation classique, les attentes sont mal définies et mal explicitées ;
les critères sont mal établis (confusion entre fond et forme en évaluation de
l’expression écrite), et la notation est toute relative, à l’oral.
Toute compétence est exprimée par une performance qui satisfait à des
critères bien définis. Critérier une compétence, c’est la spécifier afin d’établir en
termes d’indicateurs observables les éléments significatifs d’une bonne réussite.
La liste des indicateurs englobe des objectifs en principe déjà maîtrisés (avant
l’apprentissage) et les objectifs d’apprentissage sélectionnés pour le projet. Cette
distinction doit avoir des répercussions sur le barème de notation.
Savoir critérier facilite d’une part l’observation et l’analyse des processus
d’apprentissage et permet d’autre part la construction de l’épreuve terminale.
En cas de défaillance d’une grande majorité des apprenants quant à un critère ou
un indicateur particulier, le professeur devra revoir la démarche adoptée.
Pour évaluer correctement une compétence, il faut concevoir une situation
d’évaluation pertinente.
b. Situation cible (ou situation d’évaluation) :
C’est une situation complexe à résoudre. Elle permettra à l’apprenant
d’intégrer et de réinvestir ses acquisitions dans une situation problème qu’il doit
résoudre de manière individuelle en mobilisant ses ressources (savoirs et savoir
faire) acquises en classe. Elle est proche d’une situation quotidienne.
Exemple de situation cible :
« Votre lycée est situé dans une région défavorisée et mal desservie par
les transports en commun, ce qui perturbe votre scolarité. Vos camarades vous
chargent de rédiger une lettre aux autorités afin de solliciter une prise en charge
de ce problème. »
L’évaluation de la compétence de communication est encore plus difficile
que celle des connaissances linguistiques. On est en face de productions globales
qui mêlent savoir-faire fonctionnel et éléments pragmatiques constitutifs de la
communication ; elle est d’autant plus difficile si l’on a affaire à un travail oral
(travaux de groupe, jeux de rôle etc.)
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II. La construction d’un questionnaire d’évaluation
Dans le but d’évaluer l’ensemble des apprentissages délimités au
préalable, il faut choisir un écha