La lettre ouverte (argumentation)
Niveau discursif Niveau textuel Niveau phrastique
 Visée : transformer une
croyance estimée fausse
ayant entraîné un état de
fait
 Présence du locuteur
dans son texte
 Rapport entre la
représentation que se
fait le locuteur de la(ou
des) personne(s) visée(s)
par le discours.
-choix du
raisonnement : explicite,
implicite ou
partiellement explicitée
 Prise en compte ou non
de l’opinion adverse
 Référence situationnelle
(je / vous /présent)
 Cohésion et cohérence
-L’ordre de présentations
des arguments
-L’enchaînement des
arguments
-Les connexions
logiques qui soulignent
les étapes du
raisonnement (voilà,
c’est pourquoi…)
 Les modalisateurs
exprimant le degré
d’adhésion et d’évaluation
du locuteur, par rapport à
ce qu’il dit
 La mise en évidence des
actes de parole
 Les articulateurs
introduisant une réfutation
 La cause et la
conséquence au niveau
sémantique
 Les différences entre :
-Parce que
(introduisant un
posé) et Puisque
(introduisant un
présupposé)
 Les subordonnées
concessives
 Lexique appréciatif ou
dépréciatif
 Adverbes (peut-être
certainement, sans
doute…)
 Les incises (à vrai dire, à
mon avis…)
 Expressions concessives
(bien sûr, il est vrai
que…)
 Le conditionnel
Supports : Textes à organisation rhétorico-logique / à visée argumentative.
Exemples d’activités :
 Développement d’un argument par un exemple.
 A partir d’une liste d’arguments en faveur d’une prise de position sélection des
plus pertinents par rapport à un lecteur (auditeur) donné (travail en équipe) et
rédaction individuelle d’un texte.
 Recherche de contre arguments à des arguments avancés et rédaction d’un texte
qui réfute une thèse
 Rédaction d’ une lettre personnelle développant une argumentation sur un sujet
social (travail individuel) ; transformation de la lettre personnelle en lettre
administrative.
 Transformation de la lettre administrative en lettre ouverte (travail en équipe).
Savoir être :
 Manifester de l’intérêt pour les propositions émises par les autres élèves
 S’affirmer en tant que sujet
 Respecter les règles établies dans le groupe
 Construire des relations basées sur la tolérance et le respectLe fait divers
(Cet objet d’étude ne concerne que les classes de lettres)
Niveau discursif Niveau textuel Niveau phrastique
 Visée informative (à
partir d’un ancrage dans
la réalité partagée par le
journaliste et les lecteurs)
 Marque de la présence du
locuteur :
-Actes de parole
(faire, savoir, avertir,
inciter)
-Fonction des châpeaux
-Choix de la voix
(passive –active)
-Enoncés exprimant
l’hypothèse
-Effet recherché par
l’introduction des dires
des autres
 Rapports titre - chapeau -
corps du fait- divers
 Référence situationnelle
(distribution des temps à
partir du présent)
 Organisation de type
chronologique
 Circonstants de temps :
-Ceux qui s’expliquent
par rapport à la date de
parution du journal
(hier, mardi dernier…)
-Ceux qui tirent leur
signification d’autres
termes du texte (le
même jour, la veille,
l’avant-veille…)
 Les réseaux coréférentiels (anaphores et
cataphores)
-La caractérisation
comme facteur de
cohésion sémantique
(ex : délinquant,
voyou….)
 Emploi du conditionnel.
 Répartition des énoncés
du dire (styles direct et
indirect).
 La nominalisation
(titre, anaphore
conceptuelle)
 Le passé composé
 Le plus que parfait
 Le conditionnel
(exprimant
l’hypothèse)
 Les verbes
introducteurs de style
direct et indirect
 Les connecteurs
comme outils
syntaxiques et comme
unités lexicales.
 Lexique du délit, de
l’insolite de l’accident.
Supports : journaux.
La préférence sera accordée à des faits-divers qui plus au moins implicitement
« dénoncent » un état de fait.Exemples d’activités d’apprentissage
 Repérage de la date de l’événement.
 Repérage de la chronologie des événements
 Réécriture d’un fait-divers en respectant l’ordre chronologique.
 Production de titres pour des faits-divers (travail de groupe)
 Rédaction d’un chapeau résumatif pour un fait-divers qui en est dépourvu.
 Repérage des énoncés aux styles directs et indirects.
 Explication de la position du journaliste par rapport à ses dires par l’étude des
verbes introducteurs.
 Introduction de dires dans un fait-divers qui en est dépourvu.
 Réécriture d’un fait-divers en changeant le choix énonciatif par rapport à la voix
quand l’auteur des faits est connu (du passif à l’actif) et évaluation de la
pertinence de tel ou tel choix (travail individuel).
 Reconstruction de faits-divers dont les parties ont été données dans le désordre
(chapeau+corps du fait divers) (travail en équipe).
 Rédaction de faits-divers à partir de grilles (travail individuel).
 Réécriture d’une fable ou d’un poème sous forme de fait-divers (travail collectif).
 Ecriture d’un texte pour un destinataire précis afin de raconter un événement en
relation avec son vécu (travail individuel).
 Recueil et classement de faits-divers en fonction des catégories (insolite,
catastrophe, accident, méfait), (travail d’équipe).