- Finalités de l’enseignement du français.
2 - Profil de sortie à l’issue de l’enseignement secondaire.
3 - Profil d’entrée en 1ère A.S.
4 - Profil de sortie à l’issue de la première année secondaire.
5 - Le cadre théorique.
 Linguistique de l’énonciation et approche communicative.
 Le cognitivisme.
 L’approche par compétences.
6 - Les compétences :
 En compréhension : écrit et oral.
 En production : écrit et oral.
7 - Les contenus.
 Tableau synoptique.
 Tableaux par objet d’étude.
(activités, savoir-faire méthodologiques, savoir-être).
8 - Les recommandations.
 Apprentissage et enseignement.
- Démarche d’enseignement/d’apprentissage.
 Situations d’enseignement/ d’apprentissage.
 Evaluation.
- Diagnostique.
- Formative.
- Certificative.
 Utilisation des moyens didactiques.
- Manuel
- Guide du professeur.
- Les documentations audio-visuelles.
9 - Glossaire.PRÉAMBULE
Le nouveau programme de français pour le secondaire s’inscrit dans le
cadre de la refonte du système éducatif. L’amélioration qualitative de ce dernier
doit se réaliser par la prise en compte des transformations que connaît notre pays et
celles que connaît le monde (mondialisation des échanges commerciaux,
développement vertigineux des technologies de l’information et de la
communication etc.). Ce constat nous oblige à voir que l’école n’est plus, pour
l’apprenant, la seule détentrice des connaissances (l’apprenant peut parfois être
« en avance » sur l’enseignant s’il est plus familiarisé avec ces nouveaux vecteurs
de transmission des connaissances) et qu’elle ne peut plus fonctionner « en vase
clos ». Cet état de fait nous interpelle sur notre conception de l’école et nous oblige
à nous interroger sur nos objectifs et sur nos pratiques.
Dans ce cadre, les nouveaux programmes auront pour visée principale
d’utiliser l’apprentissage du français comme moyen d’éducation à une citoyenneté
responsable et active des apprenants par le développement de l’esprit critique, du
jugement, de l’affirmation de soi. Pour réaliser cette intention, leur conception a été
guidée par la volonté de permettre aux enseignants :
- de passer d’une logique d’enseignement à une logique d’apprentissage
c’est à dire d’aller vers des démarches qui font de l’apprenant un
partenaire actif dans le processus de sa formation, démarches qui le
mèneront progressivement vers l’autonomie. Il s’agit de mettre en œuvre
des dispositifs qui lui permettront « d’apprendre à apprendre » pour que
cet apprentissage puisse se continuer naturellement après sa sortie de
l’école. Cet apprentissage a pour but l’installation de compétences
disciplinaires et transversales. L’acquisition de ces compétences se fera
plus aisément si des savoirs disciplinaires, particuliers, peuvent être mis
en relation dans son esprit, c’est à dire si les enseignants s’ouvrent à
l’interdisciplinarité.- de doter les apprenants d’un outil linguistique performant, permettant le
plus de « transactions » possibles par la prise en compte de toutes les
composantes de la compétence de communication car l’acquisition d’une
langue étrangère ne peut se réaliser si on distingue dans cette dernière
l’aspect « utilitaire » de l’aspect « culturel ». Une langue maîtrisée est un
atout pour la réussite professionnelle dans le monde du travail (qui
demande de plus en plus la connaissance des langues étrangères) et le
moyen le plus objectif de connaissance de l’Autre à travers une réflexion
entretenue sur l’identité / altérité.
- de favoriser l’intégration des savoirs, savoir-faire, savoir-être par la mise
en œuvre de l’approche par compétences. Cette dernière permet de ne
pas couper les apprenants de leur environnement culturel et social par le
transfert des habiletés acquises à l’école à l’extérieur de celle-ci.
- de développer chez les apprenants des attitudes sociales positives comme
l’esprit de recherche et de coopération, de stimuler la curiosité, l’envie
d’apprendre par la réalisation collective de projets. Le projet, qui obéît à
des intentions pédagogiques, constitue le principe organisateur des
activités et la manifestation des rapports dialectiques entre
l’enseignement et l’apprentissage.
La 1ère AS constituant une année charnière dans le cursus scolaire de l’apprenant, il
est important de donner une nouvelle dynamique à l’apprentissage de la langue tout
en assurant une transition en souplesse entre les différents cycles.1 - Finalités de l’enseignement du français.
La finalité de l’enseignement du français ne peut se dissocier des finalités
d’ensemble du système éducatif. L’enseignement du français doit contribuer avec
les autres disciplines à :
 la formation intellectuelle des apprenants pour leur permettre de devenir des
citoyens responsables, dotés d’une réelle capacité de raisonnement et de sens
critique,
 leur insertion dans la vie sociale et professionnelle.
Sur un plan plus spécifique, l’enseignement du français doit permettre :
 l’acquisition d’un outil de communication permettant aux apprenants
d’accéder aux savoirs,
 la sensibilisation aux technologies modernes de la communication,
 la familiarisation avec d’autres cultures francophones pour comprendre les
dimensions universelles que chaque culture porte en elle,
 l’ouverture sur le monde pour prendre du recul par rapport à son propre
environnement, pour réduire les cloisonnements et installer des attitudes de
tolérance et de paix.
2 - Profil de sortie à l’issue de l’enseignement secondaire.
Les apprenants, au terme du cursus, auront :
 acquis une maîtrise suffisante de la langue pour leur permettre de lire et de
comprendre des messages sociaux ou littéraires ,
 utilisé la langue dans des situations d’interlocution pour différents buts en
prenant en compte les contraintes de la vie sociale ,
 exploité efficacement de la documentation pour la restituer sous forme de
résumés, synthèses de documents, compte rendus, rapports ,
 adopté une attitude critique face à l’abondance de l’information offerte par
les médias ,
 produit des discours écrits et oraux qui porteront la marque de leur
individualité (que ces discours servent à raconter, à exposer, à rapporter des
dires ou à exprimer une prise de position),
 appréhendé les codes linguistique et iconique pour en apprécier la dimension
esthétique.
Objectif Terminal d’Intégration (pour le cycle)
Produire un discours écrit/oral d’une vingtaine de lignes (deux cent mots)
relatifs à une situation problème de la vie sociale en respectant les contraintes dela situation d’énonciation et en s’impliquant nettement. (discours marqués par
la subjectivité).
Objectif Intermédiaire d’Intégration (2ème AS)
Produire un texte écrit/oral d’une quinzaine de lignes (environ cent cinquante
mots) sur un des thèmes choisis pour l’année en respectant la situation de
communication ainsi que l’enjeu proposés et en choisissant le modèle le plus
adéquat parmi les modèles étudiés.
3 - Profil d’entrée en 1ère Année secondaire.
A l’oral : L’élève est capable de :
 distinguer le texte argumentatif du texte narratif, descriptif ou explicatif,
 reformuler un court énoncé narratif, descriptif ou explicatif,
 produire un court énoncé narratif, descriptif, explicatif ou argumentatif,
 étayer une argumentation à l’aide d’arguments, d’exemples et
d’explications.
A l’écrit :
En lecture, l’élève est capable de :
 distinguer le texte argumentatif des autres types de textes,
 retrouver à l’intérieur d’un texte argumentatif les énoncés narratifs,
descriptifs, explicatifs,
 interpréter une image pour en dégager la visée argumentative.
En production, l’élève est capable de :
 rédiger une lettre pour convaincre,
 étayer un texte argumentatif à l’aide d’arguments, d’exemples et
d’explications,
 insérer un passage argumentatif sous forme de dialogue dans un récit,
 traduire une image en énoncé argumentatif.
4 - Profil de sortie à l’issue de la première année secondaire.
Objectif Intermédiaire d’Intégration (1ère AS).
Produire un texte écrit/oral d’une dizaine de lignes (cent mots) sur un des thèmes
choisis pour l’année en respectant la situation de communication et l’enjeu
communicatif et en mettant en œuvre un modèle étudié.Compétences à installer en première année secondaire
Ces compétences seront installées grâce à la mobilisation des différentes ressources :
capacités (ensemble de savoirs et de savoir-faire, fruits d’une activité intellectuelle
stabilisée), objectifs et contenus (présents dans les différents objets d’étude.)
 Interpréter des discours écrits ou oraux en vue de les restituer sous forme
de résumés à un (ou des) destinataire(s) précis ou d’exprimer sa réaction
face à ces discours.
 Produire un texte d’une dizaine de lignes en relation avec les objets
d’étude et les thèmes choisis, en tenant compte des contraintes liées à la
situation de communication et à l’enjeu visé.
 Produire des textes oraux en situation de monologue ou d’interlocution
pour donner des informations, exprimer un point de vue ou raconter (que
les événements relatés soient fictifs ou en relation avec son vécu).
5 - Le cadre théorique.
A - Linguistique de l’énonciation et approche communicative.
Les deux premiers cycles de l’enseignement ont permis de passer de la phrase
au texte. Les apprenants ont été confrontés, dans le cycle moyen, au texte considéré
comme une superstructure dans laquelle l’exploitation des marques intertextuelles
explicitées leur permettaient d’intégrer ce texte dans la classification opérée par une
typologie et d’inférer alors une visée textuelle.
Le présent programme accorde une place plus importante à la linguistique de
l’énonciation qui pose comme préalable qu’il faut distinguer ce qui est dit (contenu
du texte) de la présence de l’énonciateur dans son propre discours.
Ainsi, tout discours porte la marque de son énonciateur. En interrogeant ces
traces d’énonciation, en se posant des questions sur :
 le contexte d’énonciation (lieu, temps de l’allocution),
 les modalités d’inscription du locuteur et de l’allocutaire dans l’objet – texte,
 l’opacité ou la transparence d’un texte,
 le degré d’objectivation du discours,
 la focalisation (sur l’objet, le locuteur, l’allocutaire),
l’information contenue dans un texte sera appréhendée à un autre niveau de réflexion
qui fera prendre conscience au fur et à mesure à l’apprenant qu’un locuteur est
déterminé psychologiquement, idéologiquement, culturellement comme il l’est luimême ; que le référent dont parle le locuteur n’est pas le réel mais un réel filtré par
lui ; que le locuteur adresse toujours son message à un (ou des) allocutaire(s) ciblé(s).Cette prise de conscience en amènera une autre : une compétence de
communication n’est pas seulement la conjugaison de deux composantes
(compétence linguistique et compétence textuelle). Pour être acquise, la compétence
de communication doit intégrer d’autres compétences dont :
 la compétence sémiotico-sémantique (les systèmes associés au linguistique
comme la gestuelle, la ponctuation, la graphie…)
 la compétence situationnelle et sociale (connaissance du référent, dont on
parle, connaissance de l’univers)
 la compétence pragmatique (savoir-faire concernant la mise en œuvre d’objets
de communication conformes aux conditions matérielles, sociales,
psychologiques…).
B - Le cognitivisme
Les concepts issus des travaux de Piaget, Vigotski, Bruner, éclairent la nature
des connaissances à transmettre et les méthodes à utiliser.
 Le conflit cognitif, né de l’interaction entre le sujet et le milieu constitue le
mécanisme responsable des modifications des structures cognitives.
 L’élaboration des structures de connaissance est progressive, selon des paliers
et des stades.
 Le déséquilibre cognitif chez le sujet se fait non seulement entre le sujet et le
milieu, mais également par la prise de conscience d’un désaccord
interindividuel.
 Les difficultés d’un apprentissage se situent, d’une part, au niveau de la
structuration du savoir et, d’autre part, au niveau de la démarche intellectuelle
qui permet d’atteindre ce savoir.
Les théories cognitivistes considèrent la langue non comme un savoir « inerte »
mais comme une construction intellectuelle dans laquelle l’élève doit s’impliquer, en
mobilisant toutes ses ressources.
C - L’approche par les compétences.
Le programme ne peut plus alors être basé sur une logique d’exposition de
la langue, il sera structuré sur la base de compétences à acquérir.
La compétence est la mise en œuvre d’un ensemble de savoirs, de savoirfaire et d’attitudes permettant d’identifier et d’accomplir un certain ombre de tâches
appartenant à une famille de situations, que ces dernières soient disciplinaires ou
transversales. (Une famille de situations requiert les mêmes capacités ou les mêmes
attitudes, les mêmes démarches pour résoudre les problèmes.)
A ce titre le projet qui obéit à une intention pédagogique et qui permet
l’intégration des différents domaines (cognitif, socio-affectif) à travers des activités
pertinentes est le moyen d’apprentissage le plus adéquat.6 - Les Compétences
Compétence de compréhension
Comprendre et interpréter des discours écrits ou oraux pour les restituer sous
forme de résumés à un (ou des) destinataire(s) précis ou pour exprimer sa
réaction face à ces discours.
Comprendre c’est se poser en tant que lecteur, établir des interactions entre
un discours et ses propres connaissances, que ces connaissances concernent le
contenu, les structures typiques, le lexique, la syntaxe, la pragmatique. C’est ensuite
à partir de connaissances générales élaborer des hypothèses, confirmer ou réfuter
celles-ci sur la base des informations rencontrées dans le texte. C’est faire un allerretour constant entre les différents niveaux de traitement de l’information (du mot, à
la phrase, à l’énoncé, au texte, au contexte et vice -versa) La démarche proposée
(résumée dans le tableau suivant) emprunte à l’approche onomasiologique* et à
l’approche sémasiologique.*
Capacités Objectifs d’apprentissage
Savoir se positionner en tant que
lecteur/auditeur
Définir son objectif de lecture (lire pour
résumer, pour le plaisir, pour accroître ses
connaissances…)
Adapter sa modalité de lecture à son objectif.
(lecture littérale, inférentielle, sélective…)
Adapter sa modalité d’écoute à l’objectif.
Anticiper le sens d’un texte.
Exploiter les informations données par le
professeur, avant écoute d’un texte.
Exploiter les informations relatives aux
références, au paratexte et à l’aire scripturale
dans son ensemble en lecture, pour émettre des
hypothèses sur le contenu du texte écrit ou oral
et sur sa fonction (narrative, argumentative…)
Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un texte.
Distinguer les éléments constitutifs de la
situation de communication.
Repérer la structure dominante du texte.
Repérer les énoncés investis dans la structure
dominante.
Repérer la progression thématique. (écrit)
Retrouver les facteurs assurant la cohésion du
texte.
Séquentialiser le texte écrit/oral pour retrouver
les grandes unités de sens
Regrouper des éléments d’information pour
construire des champs lexicaux. (écrit)
…/…Elaborer des significations
Identifier les informations contenues
explicitement dans le texte.
Distinguer les informations essentielles des
informations accessoires.
Expliquer les ressemblances ou les différences
à plusieurs niveaux (emploi des temps,
focalisation, diversité des énoncés :
description, énoncés au style direct et
indirect…)
Expliquer l’influence d’une construction
syntaxique sur le texte.
Interpréter un schéma, un tableau ou des
données statistiques.
Expliquer le rapport entre le linguistique et
l’iconique.
Distinguer le fictif du vraisemblable, du vrai,
de l’invraisemblable.
Mettre en évidence l’implicite par la
connaissance du contexte.
Etablir des relations entre les informations
pour faire des déductions, des prédictions