Profil d’entrée en 1ère Année secondaire.
A l’oral : L’élève est capable de :
 distinguer le texte argumentatif du texte narratif, descriptif ou explicatif,
 reformuler un court énoncé narratif, descriptif ou explicatif,
 produire un court énoncé narratif, descriptif, explicatif ou argumentatif,
 étayer une argumentation à l’aide d’arguments, d’exemples et
d’explications.
A l’écrit :
En lecture, l’élève est capable de :
 distinguer le texte argumentatif des autres types de textes,
 retrouver à l’intérieur d’un texte argumentatif les énoncés narratifs,
descriptifs, explicatifs,
 interpréter une image pour en dégager la visée argumentative.
En production, l’élève est capable de :
 rédiger une lettre pour convaincre,
 étayer un texte argumentatif à l’aide d’arguments, d’exemples et
d’explications,
 insérer un passage argumentatif sous forme de dialogue dans un récit,
 traduire une image en énoncé argumentatif.
4 - Profil de sortie à l’issue de la première année secondaire.
Objectif Intermédiaire d’Intégration (1ère AS).
Produire un texte écrit/oral d’une dizaine de lignes (cent mots) sur un des thèmes
choisis pour l’année en respectant la situation de communication et l’enjeu
communicatif et en mettant en œuvre un modèle étudié.Compétences à installer en première année secondaire
Ces compétences seront installées grâce à la mobilisation des différentes ressources :
capacités (ensemble de savoirs et de savoir-faire, fruits d’une activité intellectuelle
stabilisée), objectifs et contenus (présents dans les différents objets d’étude.)
 Interpréter des discours écrits ou oraux en vue de les restituer sous forme
de résumés à un (ou des) destinataire(s) précis ou d’exprimer sa réaction
face à ces discours.
 Produire un texte d’une dizaine de lignes en relation avec les objets
d’étude et les thèmes choisis, en tenant compte des contraintes liées à la
situation de communication et à l’enjeu visé.
 Produire des textes oraux en situation de monologue ou d’interlocution
pour donner des informations, exprimer un point de vue ou raconter (que
les événements relatés soient fictifs ou en relation avec son vécu).
5 - Le cadre théorique.
A - Linguistique de l’énonciation et approche communicative.
Les deux premiers cycles de l’enseignement ont permis de passer de la phrase
au texte. Les apprenants ont été confrontés, dans le cycle moyen, au texte considéré
comme une superstructure dans laquelle l’exploitation des marques intertextuelles
explicitées leur permettaient d’intégrer ce texte dans la classification opérée par une
typologie et d’inférer alors une visée textuelle.
Le présent programme accorde une place plus importante à la linguistique de
l’énonciation qui pose comme préalable qu’il faut distinguer ce qui est dit (contenu
du texte) de la présence de l’énonciateur dans son propre discours.
Ainsi, tout discours porte la marque de son énonciateur. En interrogeant ces
traces d’énonciation, en se posant des questions sur :
 le contexte d’énonciation (lieu, temps de l’allocution),
 les modalités d’inscription du locuteur et de l’allocutaire dans l’objet – texte,
 l’opacité ou la transparence d’un texte,
 le degré d’objectivation du discours,
 la focalisation (sur l’objet, le locuteur, l’allocutaire),
l’information contenue dans un texte sera appréhendée à un autre niveau de réflexion
qui fera prendre conscience au fur et à mesure à l’apprenant qu’un locuteur est
déterminé psychologiquement, idéologiquement, culturellement comme il l’est luimême ; que le référent dont parle le locuteur n’est pas le réel mais un réel filtré par
lui ; que le locuteur adresse toujours son message à un (ou des) allocutaire(s) ciblé(s).Cette prise de conscience en amènera une autre : une compétence de
communication n’est pas seulement la conjugaison de deux composantes
(compétence linguistique et compétence textuelle). Pour être acquise, la compétence
de communication doit intégrer d’autres compétences dont :
 la compétence sémiotico-sémantique (les systèmes associés au linguistique
comme la gestuelle, la ponctuation, la graphie…)
 la compétence situationnelle et sociale (connaissance du référent, dont on
parle, connaissance de l’univers)
 la compétence pragmatique (savoir-faire concernant la mise en œuvre d’objets
de communication conformes aux conditions matérielles, sociales,
psychologiques…).
B - Le cognitivisme
Les concepts issus des travaux de Piaget, Vigotski, Bruner, éclairent la nature
des connaissances à transmettre et les méthodes à utiliser.
 Le conflit cognitif, né de l’interaction entre le sujet et le milieu constitue le
mécanisme responsable des modifications des structures cognitives.
 L’élaboration des structures de connaissance est progressive, selon des paliers
et des stades.
 Le déséquilibre cognitif chez le sujet se fait non seulement entre le sujet et le
milieu, mais également par la prise de conscience d’un désaccord
interindividuel.
 Les difficultés d’un apprentissage se situent, d’une part, au niveau de la
structuration du savoir et, d’autre part, au niveau de la démarche intellectuelle
qui permet d’atteindre ce savoir.
Les théories cognitivistes considèrent la langue non comme un savoir « inerte »
mais comme une construction intellectuelle dans laquelle l’élève doit s’impliquer, en
mobilisant toutes ses ressources.
C - L’approche par les compétences.
Le programme ne peut plus alors être basé sur une logique d’exposition de
la langue, il sera structuré sur la base de compétences à acquérir.
La compétence est la mise en œuvre d’un ensemble de savoirs, de savoirfaire et d’attitudes permettant d’identifier et d’accomplir un certain ombre de tâches
appartenant à une famille de situations, que ces dernières soient disciplinaires ou
transversales. (Une famille de situations requiert les mêmes capacités ou les mêmes
attitudes, les mêmes démarches pour résoudre les problèmes.)
A ce titre le projet qui obéit à une intention pédagogique et qui permet
l’intégration des différents domaines (cognitif, socio-affectif) à travers des activités
pertinentes est le moyen d’apprentissage le plus adéquat.6 - Les Compétences
Compétence de compréhension
Comprendre et interpréter des discours écrits ou oraux pour les restituer sous
forme de résumés à un (ou des) destinataire(s) précis ou pour exprimer sa
réaction face à ces discours.
Comprendre c’est se poser en tant que lecteur, établir des interactions entre
un discours et ses propres connaissances, que ces connaissances concernent le
contenu, les structures typiques, le lexique, la syntaxe, la pragmatique. C’est ensuite
à partir de connaissances générales élaborer des hypothèses, confirmer ou réfuter
celles-ci sur la base des informations rencontrées dans le texte. C’est faire un allerretour constant entre les différents niveaux de traitement de l’information (du mot, à
la phrase, à l’énoncé, au texte, au contexte et vice -versa) La démarche proposée
(résumée dans le tableau suivant) emprunte à l’approche onomasiologique* et à
l’approche sémasiologique.*
Capacités Objectifs d’apprentissage
Savoir se positionner en tant que
lecteur/auditeur
Définir son objectif de lecture (lire pour
résumer, pour le plaisir, pour accroître ses
connaissances…)
Adapter sa modalité de lecture à son objectif.
(lecture littérale, inférentielle, sélective…)
Adapter sa modalité d’écoute à l’objectif.
Anticiper le sens d’un texte.
Exploiter les informations données par le
professeur, avant écoute d’un texte.
Exploiter les informations relatives aux
références, au paratexte et à l’aire scripturale
dans son ensemble en lecture, pour émettre des
hypothèses sur le contenu du texte écrit ou oral
et sur sa fonction (narrative, argumentative…)
Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un texte.
Distinguer les éléments constitutifs de la
situation de communication.
Repérer la structure dominante du texte.
Repérer les énoncés investis dans la structure
dominante.
Repérer la progression thématique. (écrit)
Retrouver les facteurs assurant la cohésion du
texte.
Séquentialiser le texte écrit/oral pour retrouver
les grandes unités de sens
Regrouper des éléments d’information pour
construire des champs lexicaux. (écrit)
…