République Algérienne Démocratique et Populaire
Ministère de l’Éducation Nationale
Commission Nationale des Programmes
Français
1ère année secondaire
2005Sommaire
1 - Finalités de l’enseignement du français.
2 - Profil de sortie à l’issue de l’enseignement secondaire.
3 - Profil d’entrée en 1ère A.S.
4 - Profil de sortie à l’issue de la première année secondaire.
5 - Le cadre théorique.
 Linguistique de l’énonciation et approche communicative.
 Le cognitivisme.
 L’approche par compétences.
6 - Les compétences :
 En compréhension : écrit et oral.
 En production : écrit et oral.
7 - Les contenus.
 Tableau synoptique.
 Tableaux par objet d’étude.
(activités, savoir-faire méthodologiques, savoir-être).
8 - Les recommandations.
 Apprentissage et enseignement.
- Démarche d’enseignement/d’apprentissage.
 Situations d’enseignement/ d’apprentissage.
 Evaluation.
- Diagnostique.
- Formative.
- Certificative.
 Utilisation des moyens didactiques.
- Manuel
- Guide du professeur.
- Les documentations audio-visuelles.
9 - Glossaire.PRÉAMBULE
Le nouveau programme de français pour le secondaire s’inscrit dans le
cadre de la refonte du système éducatif. L’amélioration qualitative de ce dernier
doit se réaliser par la prise en compte des transformations que connaît notre pays et
celles que connaît le monde (mondialisation des échanges commerciaux,
développement vertigineux des technologies de l’information et de la
communication etc.). Ce constat nous oblige à voir que l’école n’est plus, pour
l’apprenant, la seule détentrice des connaissances (l’apprenant peut parfois être
« en avance » sur l’enseignant s’il est plus familiarisé avec ces nouveaux vecteurs
de transmission des connaissances) et qu’elle ne peut plus fonctionner « en vase
clos ». Cet état de fait nous interpelle sur notre conception de l’école et nous oblige
à nous interroger sur nos objectifs et sur nos pratiques.
Dans ce cadre, les nouveaux programmes auront pour visée principale
d’utiliser l’apprentissage du français comme moyen d’éducation à une citoyenneté
responsable et active des apprenants par le développement de l’esprit critique, du
jugement, de l’affirmation de soi. Pour réaliser cette intention, leur conception a été
guidée par la volonté de permettre aux enseignants :
- de passer d’une logique d’enseignement à une logique d’apprentissage
c’est à dire d’aller vers des démarches qui font de l’apprenant un
partenaire actif dans le processus de sa formation, démarches qui le
mèneront progressivement vers l’autonomie. Il s’agit de mettre en œuvre
des dispositifs qui lui permettront « d’apprendre à apprendre » pour que
cet apprentissage puisse se continuer naturellement après sa sortie de
l’école. Cet apprentissage a pour but l’installation de compétences
disciplinaires et transversales. L’acquisition de ces compétences se fera
plus aisément si des savoirs disciplinaires, particuliers, peuvent être mis
en relation dans son esprit, c’est à dire si les enseignants s’ouvrent à
l’interdisciplinarité.- de doter les apprenants d’un outil linguistique performant, permettant le
plus de « transactions » possibles par la prise en compte de toutes les
composantes de la compétence de communication car l’acquisition d’une
langue étrangère ne peut se réaliser si on distingue dans cette dernière
l’aspect « utilitaire » de l’aspect « culturel ». Une langue maîtrisée est un
atout pour la réussite professionnelle dans le monde du travail (qui
demande de plus en plus la connaissance des langues étrangères) et le
moyen le plus objectif de connaissance de l’Autre à travers une réflexion
entretenue sur l’identité / altérité.
- de favoriser l’intégration des savoirs, savoir-faire, savoir-être par la mise
en œuvre de l’approche par compétences. Cette dernière permet de ne
pas couper les apprenants de leur environnement culturel et social par le
transfert des habiletés acquises à l’école à l’extérieur de celle-ci.
- de développer chez les apprenants des attitudes sociales positives comme
l’esprit de recherche et de coopération, de stimuler la curiosité, l’envie
d’apprendre par la réalisation collective de projets. Le projet, qui obéît à
des intentions pédagogiques, constitue le principe organisateur des
activités et la manifestation des rapports dialectiques entre
l’enseignement et l’apprentissage.
La 1ère AS constituant une année charnière dans le cursus scolaire de l’apprenant, il
est important de donner une nouvelle dynamique à l’apprentissage de la langue tout
en assurant une transition en souplesse entre les différents cycles.1 - Finalités de l’enseignement du français.
La finalité de l’enseignement du français ne peut se dissocier des finalités
d’ensemble du système éducatif. L’enseignement du français doit contribuer avec
les autres disciplines à :
 la formation intellectuelle des apprenants pour leur permettre de devenir des
citoyens responsables, dotés d’une réelle capacité de raisonnement et de sens
critique,
 leur insertion dans la vie sociale et professionnelle.
Sur un plan plus spécifique, l’enseignement du français doit permettre :
 l’acquisition d’un outil de communication permettant aux apprenants
d’accéder aux savoirs,
 la sensibilisation aux technologies modernes de la communication,
 la familiarisation avec d’autres cultures francophones pour comprendre les
dimensions universelles que chaque culture porte en elle,
 l’ouverture sur le monde pour prendre du recul par rapport à son propre
environnement, pour réduire les cloisonnements et installer des attitudes de
tolérance et de paix.
2 - Profil de sortie à l’issue de l’enseignement secondaire.
Les apprenants, au terme du cursus, auront :
 acquis une maîtrise suffisante de la langue pour leur permettre de lire et de
comprendre des messages sociaux ou littéraires ,
 utilisé la langue dans des situations d’interlocution pour différents buts en
prenant en compte les contraintes de la vie sociale ,
 exploité efficacement de la documentation pour la restituer sous forme de
résumés, synthèses de documents, compte rendus, rapports ,
 adopté une attitude critique face à l’abondance de l’information offerte par
les médias ,
 produit des discours écrits et oraux qui porteront la marque de leur
individualité (que ces discours servent à raconter, à exposer, à rapporter des
dires ou à exprimer une prise de position),
 appréhendé les codes linguistique et iconique pour en apprécier la dimension
esthétique.
Objectif Terminal d’Intégration (pour le cycle)
Produire un discours écrit/oral d’une vingtaine de lignes (deux cent mots)
relatifs à une situation problème de la vie sociale en respectant les contraintes de