وزارة التربية الوطنية
المفتشية العامة للبيداغوجيا
مقاطعة الشلف () 2
مفتش التربية الوطنية لمادة الفلسفة
دحو مقران
مادة الفلسفة
نماذج لمخطط التدرج في التعلمات
ماهيتـــــــــــــــــه :
تحضير ذهني وكتابي يعده الأستاذ يهدف إلى حصر التعلمات
ودراستها وتحـديد إجـراءات استفادة المتعلم منها لتحقيق
كفاءة مرجوة خلال فترة زمنية محددة.
غايتــــــــــــــــــــه :
تحديد أهداف التعلم بطريقة واضحة وإعداد مادة وأدوات
وأساليب التعلم والأنشطة التي يقوم بها المتعلم وما يطرحه
الأستاذ من أسئلة بطريقة مرتبة وتتفق مع متغيرات الموقف
التعليمي تخدم تلك الأهداف.
شرطـــــــــــــــــــه :
التخطيط البيداغوجي للتدرج في التعلمات يتطلب منح المتعلم
الوقت الكافي لبناء تعلماته ( فكلما ارتفعت وتيرة إنجاز
المنهاج انخفضت وثيرة التعلم وجودته )2
مخطط التدرج في التعلمات
الكفاءة
المستهدفة
الأهداف التعليمية
/
مؤشرات الكفاءة
الوحدة
التعليمية
السير المنهجي للوحدة
( الموارد والنشاطات )
المدة
الزمنية التقييم المرحلي
تقييــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــم الكفـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــاءة
المفاهيــــــــم
التدرج في التعلمات
برمجة وتنظيم مجموع الإجراءات والتدابير والموارد الضرورية لبلوغ
الكفاءة المتوخاة من خلال توزيع المضامين التعلمية على مدى الفترة ، ثم
تخطيط محطات و وضعيات التعلم والتقويم
الكفاءة المستهدفـــــــة مجموع الكفاءات القاعدية المرتبطة بمجال تعليمي نصل إليها من خلال
وحدة أو عدة وحدات تعليمية.
الأهداف
التعليميــــــــة
الصياغة التي تعبر عن التغيير المرجو إحداثه لدى المتعلم من خلال
مروره بخبرة تعليمية تتضمن:
الفهم / التحليل / المناقشة / التقييم / التركيب .
المؤشرات
الكفـــــــاءة
العلامة الدالة على حدوث فعل التعلم والاكتساب والتي من خلالها يمكن
الحكم على مدى تحقق الكفاءة المستهدفة من فعل التعلم والتعليم.
الوحدة التعليميـــــــــة المخطط الذي تتحقق فيه كفاءة واحدة تتضمن أهداف التعلم و وضعيات
تعليمية - تعلمية و نماذج التقويم تشمل مجوعة من الحصص.
السير المنهجي
للوحدة
مجموعة الإجراءات والممارسات والأنشطة التعليمية - التعلمية التي
يديرها المعلم لتشجيع المتعلم على تحمل المسؤولية في تعلمه.
المـــــــــــــــــــــــوارد
المرجع والمستند الذي يشكل مجموعة المعلومات والوثائق أو البرامج و
قواعد البيانات... الخ التي تسمح بنقل وتحصيل مفاهيم ومحتويات
الدروس.
النشاطـــــــــــــــــــات كل فعل أو أجراء يقوم به المعلم أو المتعلم أو هما معا لتحقيق أهداف
تربوية معينه سواء تم ذلك قبل الموقف التعليمي وأثنائه وبعده .
التقييم المرحلـــــــــي قياس يكون دائما في نهاية كل خطوة من الدرس للوقوف على مدى
مواكبة المتعلم للدرس من جهة و من جهة أخرى تقييم و تقويم التعلم.
المدة الزمنيـــــــــــــة المدة الزمنية الضرورية والكافية لإنجاز الوحدة التعليمية .
تقييم الكفـــــــــــــاءة قياس وتفسير مدى اكتساب المتعلم للكفاءة.3
اولا :منهاج الفلسفة 3اداب وفلسفة
04إشكاليات 13مشكلة 40مفهوم 46إشكال 198ساعة
.3مشكلة الأخلاق كقيم وتعاملها مع نظام الحياة الأسرية
.Iإشكالية إدراك العالم الخارجي : والحياة الاقتصادية والسياسية
.1مشكلة الاحساس والإدراك )52قيمة الأســــــــــــرة
)1العلاقة بين الإحساس و الإدراك )56الشغل فعالية إنسانية
)5طبيعة المعرفة الإدراكيــــــــــة )52الأنظمة الاقتصادية
)3الإدراك بين الذات و الموضوع )58ضرورة الدولـــــــة
.5مشكلة اللغــــــة والفكـــــر )59الأنظمة السياسيــــة
)4اللغة ظاهرة حيوية و خاصية إنسانية. )30السياسة و الأخــلاق
)2الأسماء والأشياء )31عولمة الديمقراطيـة
)6علاقة اللغة بالفكر. .IIإشكاليــــة فلسفــــة العلــــوم :
)2وظيفة اللغــــــــة .1مشكلة الحقيقة العلمية والحقيقة الفلسفية المطلقة
.3مشكلة الشعور واللاشعور )35طبيعة الحقيقة
)8أساس الحياة النفسية )33معيار الحقيقة
)9قيمة اللاشعــــــــور .5مشكلة الرياضيــــات وحــــدودها
.4مشكلة الذاكرة والخيـــــال )34أصل المعاني الرياضيــة.
)10طبيعة الذاكرة )32طبيعة مبادئ الرياضيـات
)11علاقة التذكر بالماضي. )36طبيعة البرهان في الرياضي
)15قيمة النسيـان .3مشكلة العلوم التجريبية والعلوم البيولوجية
)13طبيعة التخيل )32الملاحظة العلمية
)14طبيعة الإبداع )38قيمة الفرضيــــــــة
.2مشكلة العــــــادة والإرادة )39ضرورة التجريــب
)12طبيعة العــــادة )40الاستقراء و القانون
)16قيمة العــــــادة )41الحتمية و اللاحتمية
)12طبيعة الإرادة )45الدراسة العلمية للظاهرة الحية
)18علاقة العادة بالإرادة .4مشكلة علــــوم الإنســــان
.IIIإشكالية الأخلاق الموضوعية والأخلاق النسبية : )43العلوم الإنسانية و العلوم المعيارية
.1مشكلة الأخلاق بين الثوابت والمتغيرات )44الدراسة العلمية للظاهرة الإنسانية
)19أساس الأخلاق ( المطلق ) .IVإشكاليــــة الفــن والتصــوف :
)50أساس الأخلاق ( المتغير) .1مشكلة التجربة الفنية والتجربة الصوفية
.5مشكلة الأخلاق وعلاقتها بالحقوق والواجبات والعدل )42طبيعة التجربة الذوقية
)51أصل الحقـــــــــــــوق )46الاتصال بالمطلـــــــق
)55أصل الواجبــــــــــات
)53علاقة الحق بالواجب
)54أساس تحقيق العـــدل4
الوعاء الزمني لمخطط التدرج في التعلمات
السنة الثالثة مادة الفلسفة – شعبة ادآب وفلسفة
الإشكاليـــــــــــــــــــــــــــــات 52أسبوع ( 2
ساعات )
المخطط
نظري نصوص مقالات
الإنتــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــاج
الفلسفـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــي
مشــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــروع
البحـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــث
العــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
ــــــــــــروض
المجمــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــوع
الــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــعام
.Iإشكالية في إدراك العالم الخارجي: 35سا 12سا 15سا
.1الاحساس والإدراك 02سا 03سا 05سا
.5اللغــــــة والفكـــــر 02سا 03سا 05سا
.3الشعور واللاشعور 02سا 03سا 05سا
.4الذاكرة والخيـــــال 08سا 03سا 03سا
.2العــــــادة والإرادة 02سا 03سا 03سا
.IIإشكالية في الأخلاق الموضوعية والأخلاق
النسبية : 58سا 10سا 08سا
.6الأخلاق بين الثوابت والمتغيرات 06سا 03سا 05سا
.2الأخلاق وعلاقتها بالحقوق والواجبات
والعدل 08سا 03سا 03سا
.8الأخلاق كقيم وتعاملها مع نظام الحياة
الأسرية والحياة الاقتصادية والسياسية 14سا 04سا 03سا
.IIIإشكاليــــة في فلسفــــة العلــــوم : 36سا 15سا 10سا
.9الحقيقة العلمية والحقيقة الفلسفية المطلقة 02سا 03سا 05سا
.10الرياضيــــات وحــــدودها 02سا 03سا 05سا
.11العلوم التجريبية والعلوم البيولوجية 13سا 03سا 03سا
.15علــــوم الإنســــان 09سا 03سا 03سا
.IVإشكاليــــة في الفــن والتصــوف: 06سا 03سا 05سا
.13التجربة الفنية والتجربة الصوفية 06سا 03سا 05سا
المجمــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــوع 198 06 02 11 35 40 1055
الوعاء الزمني لمخطط التدرج في التعلمات
السنة الثالثة مادة الفلسفة – شعبة ادآب ولغات أجنبية
الإشكاليـــــــــــــــــــــــــــــات 52أسبوع ( 3
ساعات )
المخطط
نظري نصوص مقالات
الإنتـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــا
ج
الفلسفــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
ـــــــــــي
المجمــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
ــوع
الـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
ـــعام
.Iإشكاليــــة في المشكلة وآليات الفكير المنطقي 04 06 15
.1المشكلة وطبيعة السؤال 05 05 04
.5الاستدلال وأنواعه قيمة القياس ومجال
توسيعه : المنطق الرياضي و المنطق
الجدلي
05 04 08
.IIإشكاليــــة في العلاقات بين الناس 02 10 50
.3الشعور بالأنا والشعور بالغير 01 05 04
.4اللغة والفكر 01 05 04
.2الحرية والمسؤولية 01 05 04
.6العنف والتسامح 01 05 04
.2التنوع الثقافي والعولمة 01 05 04
.IIIإشكاليــــة في فلسفــــة العلــــوم : 05 04 09
.8فلسفة الرياضيــــات 01 05 04
.9العلوم التجريبية والعلوم البيولوجية 01 05 02
المجمــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــوع 81 09 11 50 416
الوعاء الزمني لمخطط التدرج في التعلمات
السنة الثالثة مادة الفلسفة – شعبة علوم تجريبية +رياضيات
الإشكالـــــــــــــــــات 52أسبوع ( 3
ساعات )
المخطط
نظري نصوص مقالات
المجمــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــوع
الـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــعام
.Iإشكاليــــة في المشكلة 05 05 04
.1المشكلة وطبيعة السؤال 05 05 04
.IIإشكاليــــة في آليات التفكير المنطقي 04 04 08
.5الاستدلال وأنواعه قيمة القياس
ومجال توسيعه : المنطق المادي
والرياضي و المنطق الجدلي
04 04 08
.IIIإشكاليــــة في فلسفــــة العلــــوم 06 06 18
.3فلسفة الرياضيــــات 05 05 06
.4العلوم التجريبية والعلوم البيولوجية 05 05 06
.2فلسفة العلوم الإنسانية 05 05 06
.IVإشكاليــــة في العلاقات بين الناس 06 06 12
.6الشعور بالأنا والشعور بالغير 05 05 02
.2الحرية والمسؤولية 05 05 02
.8العنف والتسامح 05 05 02
المجمــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــوع 81 18 18 42

الوعاء الزمني لمخطط التدرج في التعلمات
السنة الثالثة مادة الفلسفة – شعبة تقني رياضي + تسيير واقتصاد

الإشكاليـــــــــــــــــــــــــــــات 52 أسبوع ( 5ساعات )	المخطط
نظري	نصوص	مقالات	المجمــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــوع الـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــعام
.Iإشكاليــــة في المشكلة	04	04	08
.1المشكلة	05	05	04
.5طبيعة السؤال	05	05	04
.IIإشكاليــــة في المذاهب الفلسفية	05	04	08
.3المذهب العقلاني والمذهب التجريبي	01	05	04
.4المذهب البراغماتي والمذهب الوجودي	01	05	04
.IIIإشكاليــــة فلسفــــة العلــــوم	06	06	15
.2فلسفة الرياضيــــات	05	05	04
.6العلوم التجريبية والعلوم البيولوجية	05	05	04
.2فلسفة العلوم الإنسانية	05	05	04
المجمــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــوع	24	15	14	58

8
إشكالية فلسفة العلوم ( مشكلة الحقيقة العلمية والحقيقة الفلسفية المطلقة ) 05 / 03 / 02سا

الكفا ءة	الأهداف التعليمية/ المؤشرا ت	الوحدة التعليمي ة	السير المنهجي	التقييم المرحل ي	المد ة
الموارد	الأنشطة
ممارسة التأمل الفلسفي في قضايا فكرية تتعلق بفلسفة العلوم وفلسفة التسامي إلى الوحدة.	ضبط التصور: تمكن المتعلم من بناء المفهوم الفلسفي	مشكلة الحقيقة العلمية والحقيقة الفلسفية المطلقة	يتعرف على الموارد الفسلفية التي تحدد : مفهوم الحقيقة مفهوم المعيار مفهوم الواقع	- يضبط التصور : وفق حـــركية فكرية تنطلق من التصور إلى مفهومه الفلسفي ومن المعنى البسيط المتداول والشائع إلى المعنى المفكر فيه. -1ينتبه و يتحفز إلى المفهوم المراد ضبطه. -5يكشف عن تمثلاته ( التمثل / الرأي / الصورة الذهنية ) -3يتساءل حول المفهوم ويعرفه من زاوية التصورات العامة. يحدد الدلالة اللغوية المعجمية للمفهوم . -4يتساءل عن المفاهيم التي يتركب منها السؤال من حيث خلفياتها - 2يحدد العلاقة بين المفاهيم . تكامل / ترابط/ تضاد/ تجاوز/ إعادة بناء. -6يدراك مدى غموض المفهوم ويعمل على ضبطه ( ضبط التصور بتحديد مفهومه الفلسفي أو تعريفه فلسفيا)	- قياس قدرة المتعلم على ضبط التصور .

9

طرح المشكلة: تمكن المتعلم من طرح الإشكال انطلاقا من المفارقة و التقابلات.	يتعرف على الموارد الفلسفية التي تعالج مشكلة : تعدد الحقائق والبحث عن الحقيقة المطلقة الواحدة.	- يطرح مشكلة الحقيقة العلمية والحقيقة الفلسفية المطلقة: وفق حـــركية فكرية تنطلق من السؤال العادي البسيط إلى مشكلة أو قضية تتطلب الحــــل. -1يحلل وضعية مشكلة دالة مناسبة يستعان بالكتاب المدرسي أو يبنيها الأستاذ – 5يطرح سؤال نابع من تحليل ومسألة الوضعية المشكلة هل الحقيقة واحدة في العلم كما في الفلسفة ؟ - 3يطرح المشكلة من خلال إقامة التقابل بين أفكار وأطروحات متضادة ،لكن التحليل يظهر زاوية أخرى للنظر يزول وفقا لها التضاد أو تضفى عليه النسبية. الوقوف على المفارقة – بيان التقابلات – الإشارة إلى الاختلافات - كيف يمكن التميز بين مجالي العلم والفلسفة من جهة و تبين تكاملهما من جهة ثانية ؟	- قياس قدرة المتعلم على صياغة الإشكال .
محاولة حل المشكلة تمكن المتعلم من فهم و تحليل الأطروحات وتقديم الحجج لتبرير المواقف ومناقشة قيمتها	يتعرف على الموارد الفلسفية التي تعالج إشكال : - 1طبيعة الحقيقة - عند الفلاسفة - عند العلماء	- يطرح الإشكال : هل الحقيقة مطلقة ؟ -5يبحث عن حل للإشكال: يحلل الأطروحة الفلسفية. أ- يحدد الموقف [الحقيقة مطلقة / الحقيقة نسبية ] ب- يبحث في مشروعية الأطروحة وما يؤكد انسجامها مع مقتضيات العقل أو مع الواقع ويدفاع عن الموقف بالحجج اللازمة . ح – يناقش الحجة ويبرز حدودها وقيمتها من خلال نقد يقوم على الشــك أو الاعتراض. -3يحل الإشكال : يقوم بصياغة الاستنتاج ويرسخ ما تم استخلاصه . الحل : القول بنسبية الحقيقة لارتباطها بواقع معقد وذات محددة بشروط متنوعة ثقافية و طبيعية.	- قياس قدرة المتعلم على ضبط المواقف الفلسفية - قياس قدرة المتعلم على عرض الحجج ونقدها.

10

يتعرف على الموارد الفلسفية التي تعالج إشكال : -5معيار الحقيقة - ديكارت - لوك	- يطرح الإشكال : هل العقل هو معيار الحقيقة ؟ -5يبحث عن حل للإشكال: يحلل الأطروحة الفلسفية. أ- يحدد الموقف [العقل / الواقع ] ب- يبحث في مشروعية الأطروحة وما يؤكد انسجامها مع مقتضيات العقل أو مع الواقع ويدفاع عن الموقف بالحجج اللازمة . ح – يناقش الحجة ويبرز حدودها وقيمتها من خلال نقد يقوم على الشــك أو الاعتراض. -3يحل الإشكال : يقوم بصياغة الاستنتاج ويرسخ ما تم استخلاصه . الحل : تعدد المعايير.	- قياس قدرة المتعلم على ضبط المواقف الفلسفية - قياس قدرة المتعلم على عرض الحجج ونقدها.
حل المشكلة: تمكين المتعلم من الاستنتاج والتركيب	يتعرف على الموارد الفلسفية التي تؤكد : التمييز بين مجال الفلسفة وبين مجال العلم و تأكيد تكاملهما.	- يفهم التباين في تصور الفلاسفة للموضوع . - يستنتج ويركب ليقدم حلا معقولا و متوازنا للمشكلة. حينما يقوم العالم بصياغة فرضية يمكنها أن تشرح وتفسر ظاهرة طبيعية فإنه فعليا يقوم بفعل فلسفي و هنا دور الفلسفة، ولكن العالم عندما يقوم باختبار هذه الفرضية بالمنهج التجريبي لإثباتها أو نفيها فإنه يقوم بفعل علمي وهنا دور العلم.	- قياس قدرة المتعلم على المقارنة والتركيب بين المواقف الفلسفية
تقييم الكفاءة	قياس قدرة المتعلم على صياغة تركيب للمحور و إدماج التعلمات من خلال واجب منزلي( مقالة أو نص )	المدة الزمنية

11
إشكالية فلسفة العلوم ( مشكلة الرياضيات وحدودها ) 05 / 03 / 02سا

الكفاء ة	الأهداف التعليمية/ المؤشرات	الوحدة التعليمية	السير المنهجي	التقييم المرحلي	المد ة
الموارد	الأنشطة
ممارسة التأمل الفلسفي في قضايا فكرية تتعلق بفلسفة العلوم وفلسفة التسامي إلى الوحدة.	ضبط التصور: تمكن المتعلم من بناء المفهوم الفلسفي	مشكلة الرياضيات وحدودها	يتعرف على الموارد الفسلفية التي تحدد : مفهوم الرياضيات مفهوم الكم	- يضبط التصور : وفق حـــركية فكرية تنطلق من التصور إلى مفهومه الفلسفي ومن المعنى البسيط المتداول والشائع إلى المعنى المفكر فيه. -1ينتبه و يتحفز إلى المفهوم المراد ضبطه. -5يكشف عن تمثلاته ( التمثل / الرأي / الصورة الذهنية ) -3يتساءل حول المفهوم ويعرفه من زاوية التصورات العامة. يحدد الدلالة اللغوية المعجمية للمفهوم . -4يتساءل عن المفاهيم التي يتركب منها السؤال من حيث خلفياتها - 2يحدد العلاقة بين المفاهيم . تكامل / ترابط/ تضاد/ تجاوز/ إعادة بناء. -6يدراك مدى غموض المفهوم ويعمل على ضبطه (ضبط التصور بتحديد مفهومه الفلسفي أو تعريفه فلسفيا )	- قياس قدرة المتعلم على ضبط التصور.
طرح المشكلة: تمكن المتعلم من طرح الإشكال انطلاقا من المفارقة و التقابلات.	يتعرف على الموارد الفلسفية التي تعالج مشكلة : الرياضيات والبحث في درجة يقينها .	- يطرح مشكلة الحقيقة العلمية والحقيقة الفلسفية المطلقة: وفق حـــركية فكرية تنطلق من السؤال العادي البسيط إلى مشكلة أو قضية تتطلب الحــــل. -1يحليل وضعية مشكلة دالة مناسبة يستعان بالكتاب المدرسي أو يبنيها الأستاذ – 5يطرح سؤال نابع من تحليل ومسألة الوضعية المشكلة - هل الحقائق الرياضية حقائق يقينية ؟ - 3يطرح المشكلة من خلال إقامة التقابل بين أفكار وأطروحات متضادة ،لكن التحليل يظهر زاوية أخرى للنظر يزول وفقا لها التضاد أو تضفى عليه النسبية. الوقوف على المفارقة – بيان التقابلات – الإشارة إلى الاختلافات - هل يرجع صدق القضايا الرياضية إلى صدق المبادئ التي صدرت عنها أم إلى عدم تناقضها معها ؟	- قياس قدرة المتعلم على صياغة الإشكال.

12

محاولة حل المشكلة تمكن المتعلم من فهم و تحليل الأطروحات وتقديم الحجج لتبرير المواقف ومناقشة قيمتها	يتعرف على الموارد الفلسفية التي تعالج إشكال : - 1أصل المعاني الرياضية. - ج س ميل - هيوم -انجلز - أفلاطون - ديكارت ـ كانط - بياجي	- يطرح الإشكال : - هل العقل هو أصل المعاني الرياضية ؟ -5يبحث عن حل للإشكال: يحلل الأطروحة الفلسفية. أ- يحدد الموقف [ النظرية التجريبية / النظرية العقلية ] ب- يبحث في مشروعية الأطروحة وما يؤكد انسجامها مع مقتضيات العقل أو مع الواقع ويدفاع عن الموقف بالحجج اللازمة . ح – يناقش الحجة ويبرز حدودها وقيمتها من خلال نقد يقوم على الشــك أو الاعتراض. -3يحل الإشكال : يقوم بصياغة الاستنتاج ويرسخ ما تم استخلاصه . الحل : النظرية التكوينية	- قياس قدرة المتعلم على ضبط المواقف الفلسفية - قياس قدرة المتعلم على عرض الحجج ونقدها.
يتعرف على الموارد الفلسفية التي تعالج إشكال : -5طبيعة مبادئ الرياضيات - إقليدس - ريمان - لوباشيقسكي	- يطرح الإشكال : - هل المبادئ الرياضيات يقينية ؟ -5يبحث عن حل للإشكال: - يقارن (الرياضيات الكلاسيكية/ الرياضيات المعاصرة ( أ- يبحث في أوجه الشبه ويبين مواطن الاختلاف ب – يضبط مواطن التداخل. -3يحل الإشكال : يقوم بصياغة الاستنتاج ويرسخ ما تم استخلاصه . الحل : المجال الرياضي المناسب ونظرية الملائمة .	- قياس قدرة المتعلم على ضبط المواقف الفلسفية - قياس قدرة المتعلم على عرض الحجج ونقدها. قياس قدرة المتعلم على المقارن
يتعرف على الموارد الفلسفية التي تعالج إشكال : - 3طبيعة البرهان في الرياضي . - ارسطو - بوانكاري	- يطرح الإشكال : - ما هي طبيعة البرهنة في الرياضيات ؟ -5يبحث عن حل للإشكال: يحلل الأطروحة الفلسفية. أ- يحدد الموقف [طبيعة تكرارية / طبيعة إنشائية] ب- يبحث في مشروعية الأطروحة وما يؤكد انسجامها مع مقتضيات العقل أو مع الواقع ويدفاع عن الموقف بالحجج اللازمة . ح – يناقش الحجة ويبرز حدودها وقيمتها من خلال نقد يقوم على الشــك أو الاعتراض. -3يحل الإشكال : يقوم بصياغة الاستنتاج ويرسخ ما تم استخلاصه . الحل : التكامل بين التحليل والتركيب.
حل المشكلة: تمكين المتعلم من الاستنتاج والتركيب	يتعرف على الموارد الفلسفية التي تؤكد أنه : بعدما كانت الرياضيات واحدة صارت أنساقا متعددة. ولم يعد السؤال أي الهندسات صحيح ؟ من الأسئلة العلمية ليحل محلة السؤال:أي الأنساق أكثر ملائمة ؟	- يفهم التباين في تصور الفلاسفة للموضوع . - يستنتج ويركب ليقدم حلا معقولا و متوازنا للمشكلة. سقوط وهم البداهة الذي ارتبطت به الرياضيات طويلا وتحول يقينها إلى يقين نسبي حرر العقل الرياضي و مكنه من إبداع أنساق رياضية متعددة .	- قياس قدرة المتعلم على المقارنة والتركيب بين المواقف الفلسفية

13

تقييم الكفاء ة

قياس قدرة المتعلم على صياغة تركيب للمحور و إدماج التعلمات من خلال واجب منزلي ( مقالة أو نص )

المدة الزمنية

إشكالية في العلاقات بين الناس ( مشكلة الشعور بالأنا والشعور بالغير )01/05/04

الكفاءة	الأهداف التعليمية/ المؤشرات	الوحدة التعليمية	السير المنهجي	التقييم المرحلي	المدة
الموارد	الأنشطة
يتوصل المتعلم إلى خوض تجارب فعلية في طرح القضايا الفلسفية وفهمها والارتقاء إلى محاولة حلها بطرق منهجية	ضبط التصور: تمكن المتعلم من بناء المفهوم الفلسفي	مشكلة الشعور بالأنا والشعور بالغير	يتعرف على الموارد الفسلفية التي تحدد : مفهوم الأنا مفهوم الغير	- يضبط التصور : وفق حـــركية فكرية تنطلق من التصور إلى مفهومه الفلسفي ومن المعنى البسيط المتداول والشائع إلى المعنى المفكر فيه. -1ينتبه و يتحفز إلى المفهوم المراد ضبطه. -5يكشف عن تمثلاته ( التمثل / الرأي / الصورة الذهنية ) -3يتساءل حول المفهوم ويعرفه من زاوية التصورات العامة. يحدد الدلالة اللغوية المعجمية للمفهوم . -4يتساءل عن المفاهيم التي يتركب منها السؤال من حيث خلفياتها - 2يحدد العلاقة بين المفاهيم . تكامل / ترابط/ تضاد/ تجاوز/ إعادة بناء. -6يدراك مدى غموض المفهوم ويعمل على ضبطه (ضبط التصور بتحديد مفهومه الفلسفي أو تعريفه فلسفيا)	- قياس قدرة المتعلم على ضبط التصور.

14

طرح المشكلة: تمكن المتعلم من طرح الإشكال انطلاقا من المفارقة و التقابلات.	يتعرف على الموارد الفلسفية التي تعالج مشكلة : معرفة الشخص لذاته و معرفته للغير	- يطرح مشكلة الحقيقة العلمية والحقيقة الفلسفية المطلقة: وفق حـــركية فكرية تنطلق من السؤال العادي البسيط إلى مشكلة أو قضية تتطلب الحــــل. -1يحليل وضعية مشكلة دالة مناسبة يستعان بالكتاب المدرسي أو يبنيها الأستاذ – 5يطرح سؤال نابع من تحليل ومسألة الوضعية المشكلة - كيف يتعرف الإنسان على ذاته ؟ - 3يطرح المشكلة من خلال إقامة التقابل بين أفكار وأطروحات متضادة ،لكن التحليل يظهر زاوية أخرى للنظر يزول وفقا لها التضاد أو تضفى عليه النسبية. الوقوف على المفارقة – بيان التقابلات – الإشارة إلى الاختلافات - هل يمكن للإنسان إدراك ذاته في معزل عن الغير أم أنه في حاجة إلى معرفة الغير والتواصل معه ؟	- قياس قدرة المتعلم على صياغة الإشكال.
محاولة حل المشكلة تمكن المتعلم من فهم و تحليل الأطروحا ت وتقديم الحجج لتبرير المواقف ومناقشة قيمتها	يتعرف على الموارد الفلسفية التي تعالج إشكال : – 1حقيقة شعور الإنسان بذاته - ديكارت - مان دوبير - بركلي - هيغل	- يطرح الإشكال : - هل شعور الإنسان بذاته شخصي ولا مجال فيه لتدخل الغير ؟ -5يبحث عن حل للإشكال: يحلل الأطروحة الفلسفية. أ- يحدد الموقف [شعور الإنسان بذاته شخصي / شعور الإنسان بذاته مرتبط بالغير ( المغايرة و التناقض ) ] ب- يبحث في مشروعية الأطروحة وما يؤكد انسجامها مع مقتضيات العقل أو مع الواقع ويدفاع عن الموقف بالحجج اللازمة . ح – يناقش الحجة ويبرز حدودها وقيمتها من خلال نقد يقوم على الشــك أو الاعتراض. -3يحل الإشكال : يقوم بصياغة الاستنتاج ويرسخ ما تم استخلاصه . الحل : شعور الإنسان بذاته فوامه الوعي و معرفة الآخر.	- قياس قدرة المتعلم على ضبط المواقف الفلسفية - قياس قدرة المتعلم على عرض الحجج ونقدها.
يتعرف على الموارد الفلسفية التي تعالج إشكال : -5طبيعة العلاقة (التواصل) بين الأنا بالغير - هايدغر - أرسطو - كانط	- يطرح الإشكال : - ما طبيعة التواصل ( العلاقة ) التي تجمع الأنا بالغير؟ -5يبحث عن حل للإشكال: يحلل الأطروحة الفلسفية. أ- يحدد الموقف [الصلة بين الذات والآخر تقوم على الاستلاب وإفراغ الأنا من خصوصياتها / الصلة بين الذات والآخر تقوم على الصداقة والود والمحبة ] ب- يبحث في مشروعية الأطروحة وما يؤكد انسجامها مع مقتضيات العقل أو مع الواقع ويدفاع عن الموقف بالحجج اللازمة . ح – يناقش الحجة ويبرز حدودها وقيمتها من خلال نقد يقوم على الشــك أو الاعتراض. -3يحل الإشكال : يقوم بصياغة الاستنتاج ويرسخ ما تم استخلاصه . الحل : العلاقة بالغير ضرورة انسانية يجب أن تقوم على جملة من القيم الأخلاقية كالحب، الصداقة، التسامح، التعارف.	- قياس قدرة المتعلم على ضبط المواقف الفلسفية - قياس قدرة المتعلم على عرض الحجج ونقدها.

15

حل المشكلة: تمكين المتعلم من الاستنتاج والتركيب	يتعرف على الموارد الفلسفية التي تؤكد : التساوي بين "الأنا" و"الغير"، دون سحقهما واستبدالهما بـ "النحن".	- يفهم التباين في تصور الفلاسفة للموضوع . - يستنتج ويركب ليقدم حلا معقولا و متوازنا للمشكلة. شعور الإنسان بذاته متوقف على وجود الغير و المغايرة ليست على الدوام عامل صراع ،بل هي أيضا عامل التقارب والتفاهم والمحبة.	- قياس قدرة المتعلم على المقارنة والتركيب بين المواقف الفلسفية
تقييم الكفاءة	قياس قدرة المتعلم على صياغة تركيب للمحور و إدماج التعلمات من خلال واجب منزلي ( مقالة أو نص )	المدة الزمنية

16
إشكالية في العلاقات بين الناس ( مشكلة الحرية والمسؤولية ) 01/05/04

الكفاءة	الأهداف التعليمية/ المؤشرات	الوحدة التعليمية	السير المنهجي	التقييم المرحلي	المدة
الموارد	الأنشطة
يتوصل المتعلم إلى خوض تجارب فعلية في طرح القضايا الفلسفية وفهمها والارتقاء إلى محاولة حلها بطرق منهجية	ضبط التصور: تمكن المتعلم من بناء المفهوم الفلسفي	مشكلة الحرية والمسؤولية	يتعرف على الموارد الفسلفية التي تحدد : مفهوم الحرية مفهوم المسؤولية	- يضبط التصور : وفق حـــركية فكرية تنطلق من التصور إلى مفهومه الفلسفي ومن المعنى البسيط المتداول والشائع إلى المعنى المفكر فيه. -1ينتبه و يتحفز إلى المفهوم المراد ضبطه. -5يكشف عن تمثلاته ( التمثل / الرأي / الصورة الذهنية ) -3يتساءل حول المفهوم ويعرفه من زاوية التصورات العامة. يحدد الدلالة اللغوية المعجمية للمفهوم . -4يتساءل عن المفاهيم التي يتركب منها السؤال من حيث خلفياتها - 2يحدد العلاقة بين المفاهيم . تكامل / ترابط/ تضاد/ تجاوز/ إعادة بناء. -6يدراك مدى غموض المفهوم ويعمل على ضبطه ( ضبط التصور بتحديد مفهومه الفلسفي أو تعريفه فلسفيا)	- قياس قدرة المتعلم على ضبط التصور.
طرح المشكلة: تمكن المتعلم من طرح الإشكال انطلاقا من المفارقة و التقابلات.	يتعرف على الموارد الفلسفية التي تعالج مشكلة : علاقة الحرية بالمسؤولية	- يطرح مشكلة الحقيقة العلمية والحقيقة الفلسفية المطلقة: وفق حـــركية فكرية تنطلق من السؤال العادي البسيط إلى مشكلة أو قضية تتطلب الحــــل. -1يحليل وضعية مشكلة دالة مناسبة يستعان بالكتاب المدرسي أو يبنيها الأستاذ – 5يطرح سؤال نابع من تحليل ومسألة الوضعية المشكلة - ماهي علاقة الحرية بالمسؤولية ؟ - 3يطرح المشكلة من خلال إقامة التقابل بين أفكار وأطروحات متضادة ،لكن التحليل يظهر زاوية أخرى للنظر يزول وفقا لها التضاد أو تضفى عليه النسبية. الوقوف على المفارقة – بيان التقابلات – الإشارة إلى الاختلافات - إذا كانت النظريات التقليدية في فلسفة تجعل من الحرية شرطا للمسؤولية ،إلا يمكن للحرية أن تكون تارة شرطا للمسؤولية وتارة أخرى تكون المسؤولية شرطا لها. أيهما يعتبر المبدأ المسؤولية أم الحرية؟	- قياس قدرة المتعلم على صياغة الإشكال.
محاولة حل المشكلة تمكن المتعلم من فهم و تحليل الأطروحا ت وتقديم الحجج لتبرير المواقف ومناقشة قيمتها	يتعرف على الموارد الفلسفية التي تعالج إشكال : – 1الحرية شرط قيام المسؤولية - أفلاطون – ديكارت- كانط - سبينوزا - ماركس	- يطرح الإشكال : - إذا انطلقنا من الحرية كشرط لقيام المسؤولية فهل الإنسان حر وبالتالي مسؤول ؟ -5يبحث عن حل للإشكال: يحلل الأطروحة الفلسفية. أ- يحدد الموقف [أنصار الحرية / نفاة الحرية ] ب- يبحث في مشروعية الأطروحة وما يؤكد انسجامها مع مقتضيات العقل أو مع الواقع ويدفاع عن الموقف بالحجج اللازمة . ح – يناقش الحجة ويبرز حدودها وقيمتها من خلال نقد يقوم على الشــك أو الاعتراض. -3يحل الإشكال : يقوم بصياغة الاستنتاج ويرسخ ما تم استخلاصه . الحل : لا يمكن البرهان على أن الإنسان حر كما أن تقييد الحرية يرفع المسؤولية لغياب شرطها.	- قياس قدرة المتعلم على ضبط المواقف الفلسفية - قياس قدرة المتعلم على عرض الحجج ونقدها.

17

يتعرف على الموارد الفلسفية التي تعالج إشكال : -5الحرية مشروطة بالمسؤولية. - المعتزلة – كانظ - هوبز- لوك - روسو	- يطرح الإشكال : - هل الإنسان حر لأنه مسؤول ؟ -5يبحث عن حل للإشكال: يحلل الأطروحة الفلسفية. أ- يحدد الموقف [ الحرية كفعل له شروط أخلاقية / الحرية مشروطة بالعمل وفقا للتعاقدات التي تأسس الحياة المجتمعي ] ب- يبحث في مشروعية الأطروحة وما يؤكد انسجامها مع مقتضيات العقل أو مع الواقع ويدفاع عن الموقف بالحجج اللازمة . ح – يناقش الحجة ويبرز حدودها وقيمتها من خلال نقد يقوم على الشــك أو الاعتراض. -3يحل الإشكال : يقوم بصياغة الاستنتاج ويرسخ ما تم استخلاصه . الحل : أن تحديد معالم المسؤولية (تنظيم الحريات) هو شرط الحرية.	- قياس قدرة المتعلم على ضبط المواقف الفلسفية - قياس قدرة المتعلم على عرض الحجج ونقدها.
حل المشكلة: تمكين المتعلم من الاستنتاج والتركيب	يتعرف على الموارد الفلسفية التي تؤكد : إن اعتبار الحرية فعل متجاوز للضوابط والمعايير والقوانين يؤدي للفوضى والعبث .	- يفهم التباين في تصور الفلاسفة للموضوع . - يستنتج ويركب ليقدم حلا معقولا و متوازنا للمشكلة. المسؤولية هي ما يحدد المساحة التي يسمح للفرد أن يتحرك فيها بحرية بحيث لا يؤثر على حريات الآخرين.	- قياس قدرة المتعلم على المقارنة والتركيب بين المواقف الفلسفية
تقييم الكفاءة	قياس قدرة المتعلم على صياغة تركيب للمحور و إدماج التعلمات من خلال واجب منزلي ( مقالة أو نص )	المدة

إشكالية في العلاقات بين الناس ( مشكلة العنف والتسامح ) 01/05/04

دة مية	السير المنهجي	التقييم المرحلي	ال
الموارد	الأنشطة
يتعرف على الموارد الفسلفية التي تحدد : مفهوم العنف مفهوم القصاص مفهوم التسامح	- يضبط التصور : وفق حـــركية فكرية تنطلق من التصور إلى مفهومه الفلسفي ومن المعنى البسيط المتداول والشائع إلى المعنى المفكر فيه. -1ينتبه و يتحفز إلى المفهوم المراد ضبطه. -5يكشف عن تمثلاته ( التمثل / الرأي / الصورة الذهنية ) -3يتساءل حول المفهوم ويعرفه من زاوية التصورات العامة. يحدد الدلالة اللغوية المعجمية للمفهوم . -4يتساءل عن المفاهيم التي يتركب منها السؤال من حيث خلفياتها - 2يحدد العلاقة بين المفاهيم . تكامل / ترابط/ تضاد/ تجاوز/ إعادة بناء. -6يدراك مدى غموض المفهوم ويعمل على ضبطه ( ضبط التصور بتحديد مفهومه الفلسفي أو تعريفه فلسفيا)	- قياس قدرة المتعلم على ضبط التصور.
يتعرف على الموارد الفلسفية التي تعالج مشكلة : علاقة العنف بالتسامح	- يطرح مشكلة الحقيقة العلمية والحقيقة الفلسفية المطلقة: وفق حـــركية فكرية تنطلق من السؤال العادي البسيط إلى مشكلة أو قضية تتطلب الحــــل. -1يحليل وضعية مشكلة دالة مناسبة يستعان بالكتاب المدرسي أو يبنيها الأستاذ – 5يطرح سؤال نابع من تحليل ومسألة الوضعية المشكلة - هل من الممكن مقابلة العنف بالتسامح ؟ - 3يطرح المشكلة من خلال إقامة التقابل بين أفكار وأطروحات متضادة ،لكن التحليل يظهر زاوية أخرى للنظر يزول وفقا لها التضاد أو تضفى عليه النسبية. الوقوف على المفارقة – بيان التقابلات – الإشارة إلى الاختلافات - هل فعلا الفطرة تقتضي الرد على العنف بالعنف ( القصاص) أم أن الأخلاقية والإنسانية تقتضي أن نقابل العنف بالتسامح ؟	- قياس قدرة المتعلم على صياغة الإشكال.
يتعرف على الموارد الفلسفية التي تعالج إشكال : – 1قيمة العنف - هيراقليدس - أنجلز - فروم - غسدوروف	- يطرح الإشكال : - هل العنف ظاهرة سلبية ؟ -5يبحث عن حل للإشكال: يحلل الأطروحة الفلسفية. أ- يحدد الموقف [العنف ظاهرة ايجابية / العنف ظاهرة سلبية ] ب- يبحث في مشروعية الأطروحة وما يؤكد انسجامها مع مقتضيات العقل أو مع الواقع ويدفاع عن الموقف بالحجج اللازمة . ح – يناقش الحجة ويبرز حدودها وقيمتها من خلال نقد يقوم على الشــك أو الاعتراض. -3يحل الإشكال : يقوم بصياغة الاستنتاج ويرسخ ما تم استخلاصه . الحل : ليس العنف إلا وسيلة تشرف بشرف غايته .	- قياس قدرة المتعلم على ضبط المواقف الفلسفية - قياس قدرة المتعلم على عرض الحجج ونقدها.