Dictionnaire des mots rares et anciens

http://azrou.ibda3.org/t110-dictionn...res-et-anciens

Fiche de compte rendu

Projet 1 : Faire connaître des métiers

Séquence 03 : Découvrir l'utilité des métiers

Acte de parole : Présenter, informer, donner son avis.

Composante de la compétence :

Produire un texte en fonction d’une situation de communication.

Objectifs d’apprentissage :
Évaluer, apprécier le travail des élèves.
Définir les besoins d'apprentissage.

Activités d’apprentissage : découvrir ses fautes pour s’auto-corriger.

Matériel : les cahiers de paragraphes, une gravure représentant les métiers, tableaux de conjugaison…etc

Déroulement de la leçon

1) Rappel
Rappeler le sujet, la consigne, les supports et l’acte de parole utilisés :
Dire l’utilité d’un métier –champ lexical adéquat :
Apprécier globalement, copies en main, les productions en pointant l'écart de performance entre l'attendu et le réalisé. Dans ce cas, l’enseignant fera lire la meilleure production et l’affichera au fond de la classe.
Signée par l’élève ; ………………..classe : 5ème année primaire .Ecole :………….
Joindre éventuellement le cachet et la griffe du directeur de l’école.
2) Leçon proprement dite :
Reproduire sur le tableau, conformément à une typologie prédéfinie, les phrases ou séquences comportant les erreurs les plus récurrentes ou les plus significatives.
Pour l’orthographe des mots l’enseignante fait appel au règle apprises lors des apprentissages linguistiques et inviter l’élève à s’auto corriger ou se faire aider par un des camarades.
Demander aux élèves de rappeler une règle par exemple ou de conjuguer tel verbe à tel temps.
Écrire dans le volet droit du tableau les différentes utilités.
Faire identifier par les élèves, rubrique après rubrique, les erreurs en question
Les traiter avec le concours actif des élèves et, si nécessaire, fixer les nouvelles acquisitions séance tenante via le PLM notamment.
Dégager le squelette de la production et l’écrire au milieu du tableau.
Pronom personnel+ verbe (croire, penser, voir)+que+ nom de métier+être au présent+utile ou synonymes +L’utilité.
Rappeler les différentes notions étudiées au cours de la séquence : ponctuation –majuscules, types de phrases en insistant sur le type déclaratif, la conjugaison des deux auxiliaires au présent

L’utilisation de la 1ère et la 3ème troisième personne du singulier.
Reproduire sur le tableau, en totalité ou partiellement, une production d'élève
Améliorer collectivement la production « choisie »
Distribuer les copies aux élèves
Faire lire par leurs auteurs les productions réussies.
La production écrite relève de l'évaluation formative. En conséquence, il convient de :
« Positiver » le rapport à la « faute », la dépénaliser. « Se tromper » ne doit pas être associé à un jugement de valeur. C'est plutôt un facteur d'apprentissage, une étape indispensable, l'une des tentatives sur lesquelles on s'appuiera pour aller plus loin.
Adopter une échelle d'appréciation à 3 niveaux :
C/insuffisant;
B/Passable;
A/satisfaisant.
S'appuyer sur la fiche du compte rendu pour corriger, analyser les maladresses et engager des remédiassions immédiates ou/et différée.

le cahier d'activités de 5AP " le vocabulaire "

http://www.4shared.com/file/Drh-rkVC...it_de_5AP.html

Petits textes documentaires

Le chameau

Les chameaux font partie de la famille des camélidés. Ils sont partagés en deux grandes espèces : le chameau d’Asie à deux bosses et le chameau d’Afrique à une bosse.
Le chameau vit dans les déserts. Il mange de l’herbe et des épineux. Il peut rester plusieurs jours sans boire et sans manger. Bien soigné, il peut vivre cinquante ans.
Le chamelon sort du ventre de la mère, il tète. II blatère en poussant un cri aigu.

Mon Bibliotexte. Ed. Bordas.




Le guépard
Le guépard a une fourrure tachetée et une longue queue. Ses griffes et ses crocs lui permettent d’attraper facilement ses proies. Il a la taille d’un très grand chien. Il vit seul ou en petite troupe dans les plaines où il chasse des antilopes et des gazelles. Le guépard est l’animal le plus rapide. Il peut atteindre 110 km/h. C’est un mammifère. Il vit en Afrique




Le lapin
Le lapin est un mammifère qui se reproduit vite. Environ 4 fois par an, la femelle du lapin met au monde 6 à 8 lapereaux. Elle les allaite pendant quatre à cinq semaines. Les lapereaux se développent très vite ; à 6 mois, ils peuvent peser 3 kg et fournir 1,8 kg de viande. Agée de 8 mois, une femelle peut donner une portée de lapereaux. Ainsi le lapin se reproduit vite : on dit qu’il est prolifique.
La chair du lapin est nourrissante et facile à digérer. Sa peau peut être vendue, car elle sert à la préparation de fourrures.

D’après M. ORIEUX et M. EVERAERE
Sciences Naturelles ( 6e )


Le texte :
L’eau dans notre vie quotidienne.
L’eau est présente partout dans notre vie quotidienne : on l’utilise pour boire, pour préparer la cuisine, pour se laver, pour l’évacuation des toilettes, pour arroser le jardin, pour nettoyer la maison, …. Elle sert aussi pour la plupart des activités humaines qui nous entourent : pour l’agriculture, la production industrielle, les transports, le nettoyage des villes, l’énergie… Voyez alors comme il est important de la protéger aujourd’hui.
Centre d’information sur l’eau.

الحساب المتمعن فيه هو نشاط يقوم به التلميذ ذهنيا أو كتابيا يعتمد فيه على إجراءات و بناء استراتيجيات ضمن عدد من الخطوات ,تجعل الحساب أبسط معتمدا في ذلك على معارف متحكم فيها.مثال لحساب الجداء 4,8 ×9 يمكن استعمال عدة إجراءات منها ضرب 4,8 ×10و هو متحكم فيه ثم طرح 4,8 من الناتج أي 48 _4,8 = 43,2
في الحساب المتمعن فيه تعطى الأهمية للطريق ( اختيار الاستراتيجية و تنفيذها) عوض الاهتمام بسرعة الانجاز و بالتالي لا يكون الحساب المتمعن فيه مرادفا للحساب السريع المتداول في البرامج القديمة .و شكرا .هذا ما جاء في الوثيقة المرافقة لمنهاج السنة 5 ابتدائي ص:7أتمنى أن تستفيدوا

الفيــــل والحبـــل ... روعة

الفيــــل والحبـــل ...

كنت أفكر ذات يوم في حيوان الفيل،
وفجأة استوقفتني فكرة حيرتني وهي
حقيقة
أن هذه المخلوقات الضخمة قد تم
تقييدها
في حديقة الحيوان بواسطة حبل صغير
يلف حول قدم
الفيل الأمامية، فليس هناك سلاسل
ضخمة
ولا أقفاص كان من الملاحظ جداً
أن الفيل يستطيع وببساطة أن يتحرر من قيده في
أي وقت يشاء لكنه لسبب ما لا يقدم
على ذلك.

شاهدت مدرب الفيل بالقرب منه وسألته:
لم تقف هذه الحيوانات الضخمة
مكانها
ولا تقوم بأي محاولة للهرب؟
حسناً، أجاب المدرب:
حينما كانت هذه الحيوانات الضخمة
حديثة الولادة
وكانت أصغر بكثير مما هي عليه الآن،
كنا نستخدم لها نفس حجم القيد
الحالي
لنربطها به.
وكانت هذه القيود -في ذلك العمر–
كافية لتقييدها..
وتكبر هذه الحيوانات معتقدة أنها
لا تزال
غير قادرة على فك القيود والتحرر منها
بل تظل على اعتقاد أن الحبل لا
يزال يقيدها
ولذلك هي لا تحاول أبداً أن تتحرر
منه ،
كنت مندهشاً جداً.
هذه الحيوانات –التي تملك القوة لرفع أوزان هائلة
- تستطيع وببساطة أن تتحرر من قيودها،
لكنها اعتقدت أنها لم تستطع فعلقت
مكانها كحيوان الفيل.

الكثير منا أيضاً يمضون في الحياة معلقين بقناعة
مفادها أننا لا نستطيع أن ننجز أو
نغير شيئاً
وذلك ببساطة لأننا نعتقد أننا عاجزون عن ذلك،
أو أننا حاولنا ذات يوم ولم نفلح.
حاول أن تصنع شيئاً..
وتغير من حياتك بشكل إيجابي وبطريقة إيجابية !

كفاءات السنة الخامسة ابتدائي في مادة الرياضيات

- حلّ مشكلات متعلقة بقراءة وكتابة الأعداد الطبيعية والعشرية ومقارنتها وترتيبها والحساب عليها.
- حلّ مشكلات متعلقة بالتناسبية والنسبة المئوية والسرعة والمقياس والتحويلات من وحدة قياس إلى أخرى وتنظيم معطيات عددية على شكل قوائم أو جداول.
- حلّ مشكلات متعلقة بـ: التعليم في الفضاء. - العلاقات والخواص الهندسية.- وصف ونقل وإنشاء أشكال هندسية.
- تكبير وتصغير أشكال هندسية مستوية.
- حلّ مشكلات متعلقة بـ:- وحدات القياس الاصطلاحية. - المساحة والمحيط والحجم. - مقارنة زاويا وتصنيفها.

المحتويات
الأعداد الطبيعية:
 التعيين الشفهي والكتابي للأعداد
- قراءة وكتابة الأعداد )إلى منزلة الملايين(.
- تحديد قيمة كل رقم حسب موقعه في كتابة عدد.
- تفكيك عدد طبيعي باستعمال 10، 100، 1000، ... وإيجاد الكتابة العشرية لعدد انطلاقا من تفكيكه.
- استعمال المعلومات الموجودة في الكتابة الرقمية لعدد قصد حل مشكل.
- إنتاج متتاليات عددية شفهيا أو كتابيا: 1،1 أو 10، 10 أو 100، 100 ابتداء من عدد كيفي.

 الترتيب.
- مقارنة وترتيب أعداد طبيعية باستعمال الرمزين > و< للتعبير عن نتيجة مقارنة.
- وضع، بالضبط أو بالتقريب، أعداد على مستقيم مدرج .
- إدراج أعداد بين مضاعفين متتابعين لـ: 10 أو 100 أو 1000 ، ...
- حصر عدد بين عددين معلومين.

 العلاقات الحسابية بين بعض الأعداد.
- معرفة مضاعفات الأعداد 2، 5 و 10.
- معرفة واستعمال بعض العلاقات بين الأعداد المألوفة:
 بين الأعداد 5، 10، 25، 50، 75، 100.
 بين الأعداد 50 و 100، 250 و 500 ، 750 و 1000.
بين الأعداد 5 ،15، 30 ، 45، 60.

 الكسور والأعداد العشرية
الكسور
- استعمال الكسور لتشفير قياس طول (أو مساحة) أو لإنشاء قطعة مستقيم (أو سطح) باستعمال وحدة قياس مختارة.
- تسمية الكسور باستعمال التعابير: نصف، ثلث، ربع، عشر، "جزء من 11" ، "جزء من 12 "، "جزء من 100 "،..
- حصر كسر بين عددين طبيعيين متتابعين.
- كتابة كسر على شكل مجموع عدد طبيعي وكسر أصغر من 1.

 التعيين الشفهي والكتابي للأعداد العشرية.
- قراءة وكتابة الأعداد العشرية.
- تحديد قيمة كل رقم في الكتابة العشرية لعدد حسب موقعه.
- استعمال الأعداد العشرية للتعبير عن قيس أو لتعليم نقطة على مستقيم مدرج 1،1.
- كتابة قيس معطى بوحدات مختلفة على شكل عدد عشري والعكس.
- كتابة عدد عشري على شكل مجموع جزءه الصحيح و جزءه العشري (أو أجزائه العشرية)
الأصغر من 1 أو على شكل مجموع يبرز معنى مختلف أرقام الكتابة العشرية.
- إنتاج متتاليات عددية كتابيا أو شفهيا: ، أو ، .

 الترتيب
- مقارنة عددين عشريين (مكتوبين بالفاصلة).
- حصر عدد عشري بعددين طبيعيين متتابعين أو بعددين عشريين.
- استعمال الرمزين > و < للتعبير عن نتيجة مقارنة أو حصر.
- إدراج عدد عشري بين عددين طبيعيين متتابعين أو بين عددين عشريين.
- وضع، بالضبط أو بالتقريب، أعداد عشرية على مستقيم مدرج 1، 1 أو ، .
العلاقات الحسابية بين بعض الأعداد العشرية.
- معرفة الكتابتين العشرية والكسرية لبعض الأعداد واستعمالها.
- معرفة واستعمال العلاقات بين 1/2 و1/4 (أو0.5 و 0.25)؛ بين 1/100 و 1/10 (أو 0.01 و 0.1).

الحساب والعمليات
الحساب الذهني والحساب المتمعّن فيه.
- معرفة متمم كلّ عدد عشري (له رقم أو رقمين بعد الفاصلة) إلى العدد الطبيعي الذي يليه مباشرة.
- ضرب (أو قسمة) عدد طبيعي أو عشري في 10 (على 10) أو في 100 (على 100) أو في 1000 (على1000 ).
- تقدير رتبة مقدار لنتيجة.

العمليات
- حساب مجاميع وفروق أعداد طبيعية أو عشرية بوضع العمليات أفقيا أو عموديا.
- حساب جداء عددين طبيعيين أو عددين أحدهما عشري والآخر طبيعي بوضع العملية.
- تعين حاصل وباقي قسمة إقليدية لعدد طبيعي على عدد طبيعي مكوّن من رقمين بوضع العملية.

الحساب الأداتي.
- الاستعمال الوجيه للحاسبة، لإيجاد نتيجة حساب والبحث عن حلول مشكلات واستكشاف خواص أعداد أو عمليات.
- معرفة واستعمال وظائف الحاسبة لتسيير سلسلة عمليات ح
مشكلات متعلقة بالعمليات الأربع
تجنيد المعلومات المتعلقة بالأعداد والعمليات لحلّ مشكلات

 تنظيم المعطيات والتناسبية
التناسبية
- حلّ مشكلات متعلقة بالتناسبية باستعمال استدلالات شخصية مناسبة.
- حلّ مشكلات بسيطة متعلقة بالنسب المئوية والسرعة والمقياس والتحويلات المتعلقة بوحدات قياس.
تنظيم المعلومات
- تنظيم معطيات عددية على شكل قوائم أو جداول.
- استعمال معطيات عددية موجودة في جدول أو في بيان لحلّ مشكل.
- بناء بعض التمثيلات البيانية البسيطة.

الفضاء والهندسة

التعليم في الفضاء واستعمال تصميم.
- تعليم خانة أو نقطة على مرصوفة لوصف أشكال أو نقلها.
- استعمال تصميم أو خريطة لتعيين موقع شيء أو توقع وتخطيط تنقلات أو تقدير مسافات.

علاقات وخواص:
الاستقامية، تساوي طولين، التوازي، التعامد، التناظر المحوري.
- التحقق باستعمال الأدوات الهندسية المناسبة:
 من استقامية نقط (المسطرة)
 ومن تساوي طولين (المسطرة المدرجة أو المدور).
 ومن تعامد أو توازي مستقيمين (المسطرة والكوس).
- إنجاز رسم باستعمال الأدوات أو باليد الحرة.
- تعيين منتصف قطعة مستقيمة باستعمال المسطرة المدرجة.
- لتحقق من أنّ لشكل ما محور تناظر أو أكثر باستعمال تقنيات مختلفة.
- رسم نظير شكل بالنسبة إلى مستقيم معطى على ورقة مُرصفة.
- استعمال سليم للمصطلحات
والتعابير للتبليغ (على استقامة واحدة، مستقيم يعامد، يوازي، قطعة مستقيمة، منتصف، الزاوية، نظير شكل، محور تناظر...).

الأشكال المستوية:
المثلث، المربع، المستطيل، المعين، الدائرة.
وصف شكل مألوف لتعيينه أو لإنشائه أو للتعرّف عليه من بين أشكال أخرى.
- رسم شكل، على ورق مرصوف أو غير مرصوف، انطلاقا من وصف أو برنامج إنشاء بسيط، باستعمال الأدوات أو باليد الحرة.
- الاستعمال السليم للتعابير: مثلث، مثلث متساوي الساقين، مثلث متقايس الأضلاع، مثلث قائم، مربع، مستطيل، معين، دائرة، ضلع، رأس، مركز، قطر، نصف قطر.

المجسمات:
المكعب، متوازي المستطيلات (البلاطة).
وصف مجسم للتعرّف عليه أو للتعرّف عليه من بين أشكال أخرى.
- التعرّف على تصميم كلّ من المكعب ومتوازي المستطيلات أو إنشائهما أو إتمامهما لإنجاز المجسم.
- استعمال المصطلحات (مكعب، متوازي المستطيلات، رأس، حرف، وجه) بصفة سليمة.

التكبير والتصغير
- إنجاز تكبير أو تصغير شكل مستو.
- معرفة إن كان شكل معطى تكبيرا أو تصغيرا لشكل آخر.

. القياس

الأطوال والكتل والسعات والمدد.
- تقدير قيس وفق رتبة مقدار ووحدة مناسبة.
- قياس طول أو كتلة أو سعة أشياء فيزيائية أو هندسية باختيار الأداة والوحدة المناسبة.
-حساب مدة انطلاقا من أوقات زمنية أو مجموع مدد أو فرق مدتين.

المساحة، المحيط.
- التمييز بين محيط ومساحة سطح.
- إنشاء سطح له نفس مساحة سطح معطى دون أن يطابقه.
- إنشاء سطح له نفس محيط سطح معطى دون أن يطابقه.
- معرفة واستعمال وحدات المساحات الاصطلاحية: ( المتر المربع ... ) والوحدات الفلاحية الآر والهكتار والعلاقات بينها.
- حساب مساحة مستطيل أحد بعديه، على الأقل، عدد طبيعي.

الحجم.
- قياس حجم مكعب أو متوازي مستطيلات باستعمال مجسمات صغيرة كوحدة.
- معرفة وحدات الحجم المعتمدة والعلاقات الموجودة بينها.
- الربط بين (اللتر) و1 ديسلتر مكعب .

تصنيف وترتيب زوايا.
- مقارنة زاويتين أو ترتيب زوايا.

ملخص درس إنَّ وأخواتها

إنَّ وأخواتها
( إنَّ – أنَّ – لكنَّ – كأنَّ – ليتَ – لَعَلَّ )

قال ابن مالك – رحمه الله - :
لإِنَّ أَنَّ لَيْتَ لَكِنَّ لَعْلّ ... كَأَنَّ عَكْسُ مَا لِكَانَ مِنْ عَمَلْ
إنَّ الوفاءَ محمودٌ
إنَّ تنصب المبتدأ ويسمى اسمها ، وترفع الخبر ويسمى خبرها ، عكس كان وأخواتها ، فإن كان ترفع المبتدأ وتنصب الخبر
إنَّ : حرف ناسخ مشبه بالفعل يفيد التوكيد مبني على الفتح
الوفاءَ : اسم إنَّ منصوب وعلامة نصبه الفتحة الظاهرة
محمودٌ : خبر إنَّ مرفوع وعلامة رفعه الضمة الظاهرة
إنَّ – أنَّ : تفيدان التوكيد ، إنَّ المطرَ منهمرٌ
كأنَّ : تفيد التشبيه ، كأنَّ الرجلَ أسدٌ
لَكِنَّ: للاستدراك ، وصلَ الضيوفُ ، لَكِنَّ محمداً غائبٌ
ليتَ : تفيد التمني ، ليتَ الطالبَ فاهمٌ
لَعَلَّ : للترجي والتوقع ، لعلَّ المطرَ ينزلُ
- لا يجوز تقديم خبر إنَّ على اسمها
قال ابن مالك – رحمه الله - :
وَرَاعِ ذَا التَّرْتِيبَ إِلاَّ فِي الَّذِي ... كَلَيْتَ فِيهَا أَوْ هُنَا غَيْرَ الْبَذِي
نقول : إنَّ السماءَ ملبدةٌ ، ولا يجوز أن نقول : إنَّ ملبدةٌ السماءَ
إلا إذا كان الخبر شبه جملة ( جار ومجرور أو ظرف ) فهنا يجوز تقديم الخبر
مثال : إنَّ زيداً في الدارِ ، هذا هو الأساس ، لكن يجوز أن نقول : إنَّ في الدارِ زيداً ، قدمنا شبه الجملة .

اختباران في مادتي اللغة والرياضيات لتلاميد السنة الخامسة

اختباران لتلاميذ السنة الخامسة في مادتي اللغة والرياضيات

الرابط لغة عربية : http://www.gulfup.com/?XcEtpD

الرابط رياضيات : http://www.gulfup.com/?iidoGb

النص:

الجزائر ارض طاهرة ، طهرتها دماء الشهداء، امجدهاو احبها من كل قلبي حبا جما اعتز بها و افتخر بالانتماء اليها( لا نني فيها ولدت ،و على ارضها حييت و ترعرعت).
بلادي اهواك واهوى كل شيء فيك ،لا إرض لك الهوان في رموز سيادتك، ولا أبغ لك دل الخائن الظالم ،ومن مسك في الصميم مس شبرا من كياني ،فنشيدك رمز الهوية و انا ألتزم بحسن أداء كلماته و أردده كاملا صباحا و مساء،محترما و مقدسا إياه لأنه يدكرنا بأمجادنا و شهدائنا لنبقى لهم أوفياء لخدمة هدا الوطن العزيز الغالي.

الأسئلة:

فهم النص:
1. هات عنوانا تراه مناسبا للنص؟
2.هات مرادفات الكلمتين (أهواك،أعتز).
3. إستخرج من النص ضد الكلمتين (ينسينا،بسوء).

بناء النص:1.إستخرج من النص رمز من رموز السيادة الوطنية؟
2. كون جملة على المنوال الآتي: "لا أرص لك الهوان و لا أبغ لك دل الخائن الظالم".

لغة النص:
1.أعرب كل كلمة تحتها خط في النص؟
2.إستخرج من النص:
إسم إشارة مفرد
إسما مؤنثا
3.إستخرج من النص:
فعلا معتلا وبين نوعه.
4.خاطب جمع المدكر في العبارة التي بين قوسين في النص؟

الوضعية الإدماجية:
أنت طفل جزائري تعتز بوطنك ،وتحبه وتحترم رموز سيادته أكتب فقرة تبرز فيها هدا الإعتزاز مبينا واجبك نحو وطنك، موضفا مضاف إليه و صفة ، وجملة تعجبية.

امتحانات تجريبية للشهادة الابتدائية في المواد الثلاث 2010

امتحانات تجريبية للشهادة الابتدائية في المواد الثلاث 2010


http://www.ziddu.com/download/9629899/2010.doc.html

450 موضوع في الرياضيات و اللغة العربية مدعمة للسنة الخامسة

مواضيع ودروس
للسنة الخامسة رياضيات عربية ،دروس رياضيات ،دروس اللغة العربية للسنة
الخامسة،مواضيع ،دروس، للسنة، الخامسة، رياضيات، عربية،450 موضوع رياضيات
عربية ،دروس للسنة الخامسة ،دروس السنة الخامسة


أكثر من 450 موضوع في الرياضيات و اللغة العربية مدعمة للسنة 5
دروس+تمارين+كل ما يحتاجه المعلم والتلميذ
للتحميل اليكم الرابط السريع هيروشير




4shared.com /file/201575814/99329a53/EXs450_Math_Arb_5ap.html

او من هنا

mediafire.com rk2fn0nr4egih8m

اختر الذي تفضله

Devoir du mois de Janvier 2011 3ème AP

http://www.4shared.com/file/9qTiUrOu...vier_2010.html

أ-نموذج مقترح لوضعية تعلمية
وفق استراتيجية اللعب-1

الفئة المستهدفة : التعليم التحضيري ( 5 سنوات)
الكفاءة المستعرضة : إثبات الذات و تقبل الآخرين .
الموضوع : لعبة الأسماء . الوسائل : الأطفال ،...ما تراه المربية مناسبا .
الأهداف التعلمية : المعرفي : - يتعرف على أسماء زملائه ، أسماء الاتجاهات ، يكون جملة اسمية أو فعلية بسيطة ...
الحسي حركي : يتعلم الانتباه و يستجيب إلى التعليمة ، يتحرك في الاتجاه الصحيح .
الوجداني : - يتعلم العلاقة الاجتماعية السليمة مع زملائه و النظام، يعبر عن نفسه .

سير الوضعية وضعية التعليم وضعية التعلم مؤشر التعلم
تنظيم الفضاء
( وضعية الانطلاق) التعليمة رقم 1 : ( تأخذ المربية مكانا بين الأطفال) - مطالبة الأطفال التماسك بالأيدي واقفين
على شكل دائرة ثم الجلوس. يجلس الأطفال على شكل دائرة
يختار كل واحد منهم مكانا للجلوس بكل حرية - ينظم الفضاء
( يشكل دائرة مع زملائه)
سير اللعبة
(بناء التعلمات ) التعليمة رقم 2:
تقول المربية :يجلس رضا على يميني و حنان على يساري
وتكرر الجملة ثلاث مرات مثلا مع الإشارة إلى رضا تارة و حنان تارة أخرى، ثم تطلب من الأطفال الإعادة
فرادى بالترتيب حسب مكان جلوسهم ، إلى أن يعود الدو إلى الطفل الأول .
الإنصات إلى المربية
يتابع إشارات المعلمة و الاتجاهين : يمين ، سيار
محاكاة المربية :تعيين الموضع بالنسبة إلى الزميلين على اليمين ثم على اليسار .
- يعين موضعة بإعادة الجملة
و اسمي زميليه
يتعرف على أسماء
زملائه .
التعليمة رقم 3 : ( تعطي المربية مثالا)
- رضا يقول : أنا رضا أريد أن ألعب .
من يقول ماذا يريد أن يفعل أيضا ؟
استعمال جمل اسمية بسيطة . - يركب جملة اسمية بسيطة .

التعليمة رقم 4 :
( تبتكر المربية وضعيات أخرى تخدم الأهداف التعلمية و الكفاءة المستهدفة على أن تكون الوضعية جديدة ، لتحاشي ملل الأطفال كالتحول مثلا من الجلوس إلى الوقوف أو من شكل دائرة إلى صفوف و هكذا ...)
- استعمال جمل فعبلية ،
- ذكر لون المئزر ..
- توظيف أسماء إشارة ...
-يستعمل جملة فعلية بسيطة
- يعبر عن نفسه

ملاحظة :- هذا مثال لوضعية تعلمية تساعد المربية على بناء وضعيات أخرى على غرارها وابتكار كلّ ما يحقق الأهداف التعلمية المبرمجة يوميا.

ب-بطاقة فنية لوضعية تعلمية وفق مقاربة المشكل
المستوى: التربية التحضيرية 5 سنوات . مـدة الحصـة : 20د
النشاط : تربية علمية و تكنولوجية . الموضوع : أجسام تطفو و أجسام تغوص .
الكفاءة المستهدفة : اكتشاف عن طريق التجربة الأجسام التي تطفو و أخرى تغوص في الماء.
الأهـداف التعلمية :
المعرفي : - يتعلم كيف يقدم تنبؤاته حول ظاهرة ، يقدم الحجج، ويناقشها .
- يتعرف على بعض الأجسام التي تطفو فوق الماء والأجسام التي تغوص فيه.
الوجداني : - يكتشف ضرورة التحقق التجريبي للإجمـاع على رأي .
الحس حركي : إنجاز تجربة انطلاقا من تنفيذ تعليمات .
الوسـائل : عند المربية : أقلام لباد – حوض كبير به ماء – شمعة كبيرة – قطعة فلين – حبة بطاطا – قطعة خشب -
لدى كل فوج : إناء به ماء – شمعة صغيرة – مساكة قماش من خشب- كرية زجاجية -...ورقة رسم كبيرة – أقلام لباد .
ملاحظـة :
نختار المربية أشياء تحدث اختلافا في تنبؤاتهم قبل التجربة ، وبعدها يتم الاتفاق عليها .
سيرورة التعلم نشاط المعلم (ة) التعليمات الموجهة للفوج النشاط المنتظر من التلاميـذ (أفواج)
وضعية
البداية
(الانطلاق) - عرض الأشياء :شمعة صغيرة – مساكة قماش من خشب- كرية زجاجية
- طرح الإشكالية على شكل قصة قضيرة :
- كانت حنان تساعد أمها في نشر الملابس و فجأة سقطت لها المساسيك في حوض المغسل المملوء الماء ( إظهار مساك خشبي للأطفال)
ثم مطالبتهم عن إبداء تصوراتهم حول مصير المساسيك الساقطة في الحوض
تستنطق المربية الأطفال لإدراج الكلمات مثـل : تسبح – تغرق –تنزل إلى الأسفل- تبقى في الأعلى ...ثم تعويضها شيئا فشيئا باللفظين :تطفـو، ، تغوص
- طرح نفس السؤال بالنسبة للأشياء المعروضة في بداية الدرس . - تسمية الأشياء ، وصفها من حيث الملمس ،اللون ، الطبيعة ...

- الإنصات و الملاحظة


- إبراز تصوراتهم المختلفة دون الحكم عليها .
تغرق- تسبح – تنزل –تبقى في الأعلى ...
وضعية بناء التعلمات - استدراج المتعلمين إلى ملاحظة تباين تصوراتهم مما يستدعي البحث :
أين الحقيقة ؟ ثم استنطاقهم حول طريقة التحقيق : كيف ؟
- توجه المربية التجارب عن طريق الأفواج بوضع الأشياء في الحوض واحدا واحدا و رسم الشيء في مكان تواجده على ورقة من طرف طفل
ثم عرض النتائج على السبورة .
- عرض النتائج على الورقة الكبيرة : رسم الأشياء من طرف الأطفال .
- استنتاج مع الأطفال الخلاصة : هل كل الأشياء تغوص ؟ هل تطفو ؟ -البحث عن الحل للمشكلة
- اقتراح الحلول و الأخذ بالتجربة .
- الإجماع على الحل الأمثل : التجربة .

- تصنيف الأشياء التي تغوص و الأشياء التي تطفو
- الإجماع على النتائج الصحيحة و تصديقها ...
- يوجد أشياء تطفو فوق الماء و يوجد أشياء تغوص فيه .
وضعية النهاية
( توظيف المعارف) - توظيف المعارف على شكل لعبة وضع الإبهام إلى الأعلى :للشيء الذي يطفو فوق الماء و وضعها إلى الأسفل للشيء الذي يغوص فيه :
( عرض صور أو أشياء ) :- مسمار – ريشة – زورق من ورق- عوامة- قطعة نقود- حجرة .. .
- تثبيت المعارف عن طريق التوظيف في وضعيات أخرى.



ج-بطاقة فنية لوضعية تعلمية وفق المشروع
المستوى: التربية التحضيرية 5 سنوات . المـدة : 3 أو 4حصص ذات 20د .
النشاط : إنجاز مشروع. الموضوع : إنجاز مزهرية .
الكفاءة المستهدفة : بناء استرتتيجية مشروع و تنفيذه..
الأهـداف التعلمية :
المعرفي : - يقارن و يميز الأشكال و الألوان.
- يتعرف على بعض المواد و الوسائل و وظائفها...
الوجداني : - يكتشف النظام و التناسق و يحترم تسلسل العمليات ...
الحس حركي : يتدرب على توظيف الوسائل في التخطيط و القص و اللصق... .
الوسـائل : عند المربية : أزهار مختلفة اصطناعية و حقيقية – مزهرية -
لدى كل طفل : كوب بلاستيك(ياغرت) أنابيب (Pailles) – مقص – غراء-ورق مقوى- ورق ملون - – أقلام لباد – أقلام التلوين ... .
ملاحظـة : - يمكن أن يكون العمل عند الإنجاز على شكل أفواج .
نختار المربية ما يخدم المشروع من الوسائل و المواد على أن تجنب الأطفال تلك التي تشكل خطرا عليهم.
سيرورة التعلم نشاط المعلم (ة) التعليمات الموجهة للفوج النشاط المنتظر من التلاميـذ (أفواج)
وضعية
البداية
(الانطلاق) - عرض الأشياء :أنواع من الأزهار قصد التعرف عليها
ثم مطالبتهم عن أماكن تواجدها ...ثم استدراجهم إلى ذكر المزهرية
-إبراز مزهرية : ماذا نضع داخلها؟ .
- طرح الإشكالية :
- نريد أن نصنع مثل هذه المزهرية : استنطاق الأطفال حول تصوراتهم ل:
* المواد – الأدوات – الألوان .... التي تدخل في الإنجاز ...
- مطالبتهم عن إبداء تصوراتهم حول كيفية الإنجاز : كيف ؟ بم نبدأ ؟
تستنطق المربية الأطفال لإبراز تصوراتهم للخطة ... - تسمية الأزهار، وصفها من حيث الشكل ،اللون * الحديقة ، البستان ، الطبيعة ...البيت
- تسمية " المزهرية" ، نضع الأزهار...
- الإنصات و الملاحظة
- يحدد المواد و الوسائل اللازمة للإنجاز .
- اختيار الوسائل : مقص مسطرة ...
- تحديد المواد : ورق قماش -.الألوان .. .
... تصور طريقة عمل ...عرض طرق الإنجاز ...
وضعية بناء التعلمات
( التخطيط) - الوصول بالأطفال إلى ضرورة وضع خطة عمل نظرا لتعدد الآراء...
- إفساح المجال للتشاور حول الخطة ....
- الاتفاق مع الأطفال على طريقة الإنجاز التي يجمعون عليها ...
- مراحل الإنجاز و طريقة التنفيذ في كل مرحلة .
- المرحلة الأولى- المرحلة الثانية ... - عرض خطوات الإنجاز من طرف بعض الأطفال
و الاتفاق عليها ...
أولا :.......ثانيا :......


توظيف المعارف
(التنفيذ) - - توجه المربية استراتيجية التنفيذ تدريجيا كما خطط لها الأطفال :
على أن تترك لهم حرية اختيار الأشكال و الألوان و تكتفي بالتوجيه في طريقة القص مثلا أو وضع الغراء إلخ ...
ملاحظة : يجزأ تنفيذ المشروع إلى حصص تراعى فيها قدرة الأطفال
و إمكاناتهم تحكمهم في خطوات الإنجاز... - تنفيذ المشروع وفق الاستراتيجية المرسومة
و مراحل الإنجاز.




أ-نموذج مقترح لوضعية تعلمية
وفق استراتيجية اللعب -2

الفئة المستهدفة : التعليم التحضيري ( 5 سنوات)
الكفاءة المستهدفة : مبادئ البرمجة .
الموضوع : لعبة الرجل الآلي . الوسائل : الأطفال ،...شريطان من لونين : أزرق- أصفر.لوحة تحكم إلكترونية - صور .
الأهداف التعلمية : المعرفي : - يتعرف على معنى البرمجة ، أسماء الاتجاهات ، يخاطب بتعليمة – ينفذ تعليمة .
الحسي حركي : يتعلم الانتباه و يستجيب إلى التعليمة ، يتحرك في الاتجاه المطلوب – يستعمل اللون المناسب .
الوجداني : - يتفهم الآخر- يحترم الأمر .

سير الوضعية وضعية التعليم وضعية التعلم مؤشر التعلم
تنظيم الفضاء
( وضعية الانطلاق) ( شرح اللعبة) :
- تمارس اللعبة من طرف طفلين ،الأول يقوم بدور الرجل الآلي و الثاني بدور المبرمج .
يقف الأول أمام الثاني ، و يجب أن ينفذ كل ما يأمره به المبرمج ويتوقف بعد كل أمر. - ينظم الفضاء
( يشكل دائرة مع زملائه)
سير اللعبة
(بناء التعلمات ) التعليمة رقم 2:
-يقول الثاني مثلا ثلاث خطوات إلى الأمام ،فيتقدم الأول بثلاث خطوات و يقف ، وهكذا ...
من لأجل الاتجاه إلى اليمين أو اليسار يضع عى كتف الرجل الآلي لونا من اللونين بعد الاتفاق على الجهة التي يرمز إليها .
الإنصات إلى المربية
يتابع إشارات المعلمة و الاتجاهين : يمين ، سيار
محاكاة المربية :تعيين الموضع بالنسبة إلى الزميلين على اليمين ثم على اليسار .
- يعين موضعة بإعادة الجملة
و اسمي زميليه
يتعرف على أسماء
زملائه .
التعليمة رقم 3 :
- عندما تكون التعليمة غير مفهومة يطلب إعادتها من طرف الرجل الآلي بالقول" لم أفهم ، أعد من فضلك "
- يعين المبرمج مبدئيا المكان من القسم الذي يقصده قبل بدء اللعبة .
استعمال جمل اسمية بسيطة . - يركب جملة اسمية بسيطة .

التعليمة رقم 4 :
- لكي يصبح اللعب حقيقيا يطلب من الأطفال المشي كالرجل الآلي و التكلم مثله بتقطيع الكلام ...
- استعمال جمل فعبلية ،
- ذكر لون المئزر ..
- توظيف أسماء إشارة ...
-يستعمل جملة فعلية بسيطة
- يعبر عن نفسه
توظيف و استثمار يكمن اقتراح وضعيات أخرى لأغعطاء اللعبة صبغة جديدة . -استثمار المكتسبات السابقة ..................