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جواهر ستار التعليمية :: منتدى التعليم الثانوي :: منتدى السنة الأولى ثانوي 1AS :: Exemples des devoirs et compositions français 1AS :: Langue française 1AS اللغة الفرنسية للسنة أولى ثانوي |
الأحد 10 سبتمبر - 15:12:40 | المشاركة رقم: | |||||||
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| موضوع: But essentiel d’un livre : Lequel ? (cf. dernière intervention de l’élève) But essentiel d’un livre : Lequel ? (cf. dernière intervention de l’élève) • Phrases interrogatives : transformez les deux dernières questions pour obtenir une interrogation avec inversion. Inf nitif, mode et temps des verbes (deviennent écrivains, fassent la même chose… Subjonctif présent — après un verbe de volonté et de souhait). 5- Expression • Compléter l’interview par d’autres questions que l’on pourrait poser à un écrivain. - 25 - Guillevic, qui êtes-vous ? 1- L’imagerie poétique — A quel moment se fait-elle ? ( dans l’enfance). — Guillevic choisit –il les thèmes de ses poésies ? (non, mais il y a des thèmes qui obsèdent). — Pourquoi certains thèmes obsèdent-ils ? (pour des raisons géographiques, le lieu de naissance, le lieu où on a vécu…). 2- L’écriture sur commande — Est-ce qu’il arrive à Guillevic d’écrire sur commande ? Un exemple ? (un imprimeur lui a demandé vingt poèmes sur les racines). 3- L’inspiration — En dehors des souvenirs, des thèmes qui obsèdent et des sujets sur commande, qu’est-ce qui inspire Guillevic ? 4- Comparer l’expérience de Guillevic et de Le Clézio : y a-t-il un point commun ? (le lieu est important. L’inspiration vient aussi des lectures). 5- Point de langue — Un style proche de l’oral : relever quelques marques (les points de suspension, des expressions « ça vient comme ça vient », «ça m’arrive», «et je pars….». — Transformer la dernière réponse en style écrit. - 26 - Les déportés algériens… 1- «Les témoins de la mémoire» • Identité exilée : Justif er l’expression(résistants algériens envoyés au bagne en Nouvelle Calédonie — d’autres à Cayenne — pendant l’occupation française.) Chercher la Nouvelle Calédonie sur la carte. • Pourquoi «mémoire» ? (Rappeler aux descendants de ces déportés leur origine, leurs racines : cf. dernière intervention), • Est-il facile de le faire ? (Ils sont rares ceux qui ont réussi un contact avec leur famille : l’éloignement et le temps tuent cette relation). 2- La réalisation d’une œuvre • Genre de l’œuvre réalisée par S.L. ? (Série documentaire), • Comment le réalisateur a-il réussi sa documentation ? (Archives, musées des prisons, rencontres avec des chercheurs et des historiens), • Comment commence la réalisation d’une série documentaire ? (Par un synopsis : chercher le mot dans le dictionnaire). 3- L’interview : une situation de communication • Qui interroge qui ? • Vraies et fausses questions ? (Ils revendiquent leurs racines… les témoins de la mémoire, un travail pédagogique… : transformer en vraies questions) 4- Grammaire • Transformer les questions 1 et 2 en commençant par «comment l’idée…», «Comment la rencontre…» (a-t-elle germée, s’est-elle effectuée) 5- Expression • Demander aux élèves d’imaginer une interview d’un descendant de déporté en trois ou quatre questions. - 27 - Pollution : texte et co-texte 1- Texte : origine — Identif cation, à partir d’indices, l’origine de cet extrait. (interview réalisée par J. Denis Lempereur : cf. la question posée au début), — Il s’agit d’un texte scientif que : relever les termes qui le montrent). A quelle science appartiennent-ils ? (à la chimie) — «Nous ne passerons ici en revue que les produits les plus dangereux». • deux types de produits. Lesquels ? (insecticides organophosphorés et les composés organiques à base de mercure), • Qu’est-ce qui les différencie ? (les premiers agissent immédiatement — foudroyants — les seconds agissent à long terme, plus lentement), — Puisqu’ils sont produits, à quels usages sont-ils destinés ? (lutte contre les insectes, emploi dans l’agriculture.). 2- Le co-texte — Reprend-il les informations du texte ou apporte-t-il d’autres informations ? — Dans ce dernier cas, lesquels ? (le parcours des produits chimiques jusqu’à leur ingestion par l’homme). 3- Points de langue — Comment sont formés les mots suivants : Insecticide, organophosphoré, hydroxyde, subaquatique ? — Donner leur sens à partir de leur composition. - 28 - Pollution Indices — Il s’agit d’un accident dans une raff nerie : • incendie (L 5), incendie (L 6), extinction du feu (L , accident (L 16, L 20), désastre (L 26). — Du mercure s’est déversé dans les eaux du Rhin (L 13, L 23). — Régions touchées : Bâle- Campagne, en Suisse (L 10), Strasbourg, en France (L 17). — Les effets de l’incendie : • émanations de soufre (L 1, L 2), • risques de pluies acides (L 2)? — A la pollution accidentelle, s’ajoute la pollution volontaire (L 23 à 26) Production — On pourra demander aux élèves de reconstituer l’événement et de le raconter en ajoutant leurs commentaires sur la pollution volontaire provoquée par des industriels peu scrupuleux. - 29 - Les activités, les métiers Compétences visées — Nommer, décrire des activités, des métiers en vue de les intégrer dans la vie du village ou du quartier, dans le cadre de la réalisation de la monographie. — Utiliser l’anecdote (cf. Ingersham) pour « donner de la vie » à la description. — Orienter une description en adoptant un point de vue (cf. thème précédent). Techniques d’expression Dessiner le plan de son village ou de son quartier comme travail préalable à une description rédigée. Ingersham (Jean Ray, La cité de l’indicible peur) Le roman de Jean Ray, roman policier et roman d’épouvante appartient à la littérature fantastique : dans la petite ville d’Ingersham qui «ressemble davantage à un village des Flandres qu’à une villette du Middlesex ou du Surrey», des événements effrayants vont se dérouler, ramenant «des peurs ancestrales» Pistes de travail possibles 1- Il s’agit de mettre en valeur le caractère provincial de la ville (maisons avec de petites fenêtres vertes tendues de mousseline, épiceries éclairées au pétrole et même à la chandelle, cabarets avec des plafonds bas…) 2- La vie des habitants est suggérée par la présentation des activités commerciales (mercerie, boucherie, boulangerie- pâtisserie…) et de petites anecdotes (aux dires des mauvaises langues…). 3- Un élément qui tranche avec la tranquille activité de commerce ordinaire : «le commencement du parc sombre et humide de la propriété de Sir Broody». Aux parcs souvent déserts la nuit, sont attachées des connotations inquiétantes (c’est le lieu de méfaits de crimes dans les romans policiers). 4- Un plan de quartier dans une ville, point de départ de la description de son propre quartier. Le professeur choisira la piste ou les pistes qui lui paraissent les plus appropriées pour une production orale ou écrite en évaluation terminale. - 30 - Le boutiquier philosophe 1- Métier et vocation — Quel métier exerce Brirouche ? Quelle est sa vocation ? — «Il tient chaire et boutique» : pourquoi «chaire» ? (il «enseigne» sa doctrine à une colonie de disciples qui gravitent autour de lui ; c’est un maître à la façon des anciens). Qui sont désignés par le terme «anciens» ? (vraisemblablement les philosophes grecs). — En quoi consiste la doctrine philosophique de Brirouche (sagesse au ras de terre codif ée en formules concises). — L’auteur se moque un peu de Brirouche : qu’est-ce qui le montre ? (opposition entre «haut vol» et «volaille plutôt», limite des prétentions philosophiques à une sagesse au «ras de terre» renforçant le terme «volaille»). 2- La boutique — Une petite boutique à l’entrée du village : relever les passages qui la décrivent (magasin de quartier, méchant réduit, bauge de chacal). — Le désordre de la boutique : quels termes le traduisent le mieux ? (capharnaüm : chercher le mot dans le dictionnaire, bazar) 3- Brirouche sait mener ses affaires — Comment attire-t-il les clients (avec sa doctrine) ? — C’est peut-être un philosophe, mais pas un rêveur : qu’est-ce qui le montre ? (il f t prospérer son affaire). 4- Le ton humoristique — Relever quelques traits de l’humour de M. Ouary, et les expliquer (la vocation, la boutique, l’homme). - 31 - Le travail à la chaîne 1- La chaîne — Dans quel paragraphe est-elle le mieux décrite ? (le premier) — Pourquoi l’appelle-t-on «travail à la chaîne» (chaque ouvrier occupe un poste à la suite de l’autre et ne s’occupe que d’une seule opération : cf. f le d’ouvriers, les uns… d’autres… les troisièmes… les quatrièmes…) — Illustrer par quelques exemples. — La chaîne n’attend pas : relever dans le texte les détails qui le montrent (tous les détails relatifs au temps accordé à chacune des opérations) — La valeur du temps ; «**dix secondes…(§2) : explique la remarque de l’auteur. 2- Le travail de l’ouvrier — Il ne connaît pas l’automobile : pourquoi ? — Un travail réduit à des gestes simples et précis : relever des exemples. Caractériser cette forme de travail ( mécanique : cf. le f lm de Charlie Chaplin « les temps modernes »). — Une critique à peine voilée : où apparaît-elle ? (dans la condition de l’ouvrier, dans les trois dernières lignes du second paragraphe : «il le fait des centaines, des milliers de fois… il ne fait que cela»). — Un résumé caricatural du travail à la chaîne : relever le passage des deux dernières phrases : «L’homme se penche… La chaîne s’en va». 3- Description ou narration ? — Quel temps est employé ? Pourquoi ? (le présent de l’indicatif : description «narrativisée»). — Caractériser les phrases (phrases courtes, énumératives, phrases sans verbe…) Pourquoi ? (pour mieux exprimer la durée très courte des opérations et la rapidité avec laquelle elles se succèdent). - 32 - Regroupement de textes Texte 1 : Un métier qui vous rend indépendant 1- Un cri d’indignation — Le texte commence par un échange : entre qui et qui ? — Un ton indiqué : qu’est-ce qui le montre ? — Pourquoi «Madame» s’indigne-t-elle ? (elle ne veut pas que son f ls soit artisan) 2- Les arguments de Rousseau — Que reproche-t-il à la dame ? ( préférer un rang social) — Que lui propose-t-il en échange ? ( l’élever à l’état d’homme) — Comment justif e-t-il sa proposition ? — Les arguments de Rousseau : • quel est le but de l’apprentissage d’un métier, selon Rousseau (vaincre les préjugés) ? • quelle recommandation sous forme de maxime fait-il ? (abaissezvous à l’état d’artisan pour être au-dessus du vôtre). — Qu’est-ce qu’un vrai métier pour Rousseau ? (un métier manuel où «les mains travaillent plus que la tête»). Texte 2 : Emile apprendra un métier 1- Un thème de la philosophie rousseauiste — Quel est l’intérêt du travail des mains ? (rapprocher de l’état de nature). 2- Que procure le métier d’artisan à l’inverse du laboureur (la liberté. Nous sommes à l’époque où le paysan travaillait une terre qui ne lui appartenait pas). 3- Le travail du laboureur est-il conforme avec le métier de l’agriculture ? Justif er la réponse (éléments de réponse dans le dernier paragraphe). 4- Pourquoi Emile devra-t-il apprendre l’agriculture ? (pour cultiver un héritage, celui de ses pères). Synthèse : Reconstituer l’ensemble de l’argumentation. - 33 - Pro الموضوعالأصلي : But essentiel d’un livre : Lequel ? (cf. dernière intervention de l’élève) // المصدر : ممنتديات جواهر ستار التعليمية //الكاتب: berber
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